一所小學(xué)校的歷史變遷

重慶市巴蜀小學(xué)校創(chuàng)建于1933年。改革開(kāi)放40年來(lái)持續(xù)進(jìn)行了“創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)”“基于學(xué)科育人功能的課程綜合實(shí)施與評(píng)價(jià)”實(shí)踐探索，演繹了一曲與國(guó)家改革開(kāi)放同頻共振、蓬勃發(fā)展的學(xué)校變革強(qiáng)音。一代代巴蜀人不懈努力，讓地處西南的巴蜀教育擁有了世界眼光與中國(guó)情懷，樸實(shí)而又獨(dú)特。

改革開(kāi)放40年來(lái)，伴隨著巴蜀教育改革，巴蜀小學(xué)的課堂教學(xué)技術(shù)也在不斷地變化。20世紀(jì)80年代幻燈片在課堂應(yīng)用；90年代電視、錄像在課堂上普遍應(yīng)用；2000年以后，多媒體課件輔助教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，基于平板電腦的泛在學(xué)習(xí)在巴蜀小學(xué)?！奥蓜?dòng)課堂”中廣泛使用。正如1932年發(fā)表在《巴蜀日?qǐng)?bào)》上的巴蜀建校宣言——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的學(xué)校教育，實(shí)驗(yàn)一些新的學(xué)校教育。

話說(shuō)巴蜀：實(shí)驗(yàn)一些新的學(xué)校教育

張帝/重慶市巴蜀小學(xué)校課程部部長(zhǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有思想的突破，就沒(méi)有行動(dòng)的跨越。

在巴蜀教育教學(xué)改革實(shí)踐中，不斷凝練了一些話語(yǔ)，是“教育是‘做’的哲學(xué)”的具體表達(dá)，是全體巴蜀人行動(dòng)方法的高度概括，引導(dǎo)并激勵(lì)著每一個(gè)人。

“創(chuàng)思想型百年老?！薄?932年，在抗戰(zhàn)時(shí)期的山城重慶，江蘇教育家周勖成先生受聘擔(dān)任巴蜀小學(xué)首任校長(zhǎng)，聚集起一批懷揣教育救國(guó)理想的教育人，致力于“創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的學(xué)校教育”（建校宗旨）。

85年來(lái)，先后有周恩來(lái)、鄧小平、葉圣陶、黃炎培、沈鈞儒等一大批仁人志士關(guān)懷指導(dǎo)巴蜀。一代代巴蜀人勵(lì)精圖治，在傳承中發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)定地走在“創(chuàng)思想型百年老?！钡淖穳?mèng)路上。

“在傳承中發(fā)揚(yáng)”。改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校經(jīng)歷了四任校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)班子，每代人的教育理想都在學(xué)校得到比較持續(xù)的實(shí)踐檢驗(yàn)。四輪創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)，起初是增強(qiáng)從小學(xué)創(chuàng)造的意識(shí)，接著致力于培養(yǎng)創(chuàng)造志趣，進(jìn)而總結(jié)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法，推進(jìn)到全面的創(chuàng)造教學(xué)研究，十多年扎實(shí)實(shí)踐，奠定了巴蜀人的創(chuàng)造底色。

新世紀(jì)伊始，國(guó)家啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)校進(jìn)行了品牌建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)起了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)共育體系，極大地釋放出了學(xué)?；盍?，使學(xué)校走向了全國(guó)。秉持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，學(xué)校進(jìn)行了18年“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”實(shí)踐探索，整體設(shè)計(jì)、漸進(jìn)推動(dòng)，有效提升了學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理變革。

還包括：“共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)”“在總結(jié)中開(kāi)啟”“帶著思想去實(shí)踐，實(shí)踐中出思想”“自上而下的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)實(shí)踐探索，自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新推動(dòng)思想豐厚”……這些文字從不同的側(cè)面記錄下一代代巴蜀人，85年來(lái)傾心教育一件事，以學(xué)術(shù)的方式守侯生命的靜好，勤勉而自信地走在追夢(mèng)之路上，過(guò)有境界的教育生活。

裴娣娜教授評(píng)價(jià)到：巴蜀小學(xué)找到了一條符合自身特點(diǎn)的草根式的內(nèi)涵發(fā)展道路，“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施，是一場(chǎng)變革性的實(shí)踐?！鳖櫭鬟h(yuǎn)先生走訪了巴蜀師生和教育現(xiàn)場(chǎng)，欣然題寫(xiě)“素質(zhì)教育看巴蜀”。

課說(shuō)巴蜀：上好每一節(jié)課 育好每一個(gè)人

唐先俊/重慶市巴蜀小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科大組長(zhǎng)

隨著巴蜀小學(xué)校的不斷前行，我們的課程也在與時(shí)俱進(jìn)中不斷精進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科為例，課堂也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化、提升，彰顯著巴蜀人的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)夢(mèng)想。

20世紀(jì)80年代，乘著巴蜀創(chuàng)造教育的東風(fēng)，巴蜀語(yǔ)文課堂以“質(zhì)疑”為抓手，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；2002年，乘著國(guó)家課程改革的東風(fēng)，巴蜀語(yǔ)文唱響“學(xué)生主體”的主旋律；2009年，學(xué)校明確提出了“律動(dòng)教育思想”，巴蜀語(yǔ)文探索出了以“尊重、激發(fā)、共生”為特色的語(yǔ)文課堂；2012年，學(xué)校研發(fā)了第個(gè)三年計(jì)劃，巴蜀語(yǔ)文提出了“愛(ài)讀書(shū)、善思考，會(huì)表達(dá)”的核心價(jià)值追求，并編寫(xiě)出了《我是快樂(lè)小書(shū)蟲(chóng)——巴蜀兒童星級(jí)閱讀手冊(cè)》校本教材，在課堂上做了以“五個(gè)一”為核心的課堂文化探索；2014年，隨著學(xué)校課堂教學(xué)的變革，巴蜀語(yǔ)文做了參與式教學(xué)研究；2016年，國(guó)家核心素養(yǎng)發(fā)布，巴蜀各學(xué)科開(kāi)展了落實(shí)核心素養(yǎng)的研究，巴蜀語(yǔ)文提出了“愛(ài)母語(yǔ)，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值追求的目標(biāo)，為了更好達(dá)成這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科編寫(xiě)了《一詩(shī)一文一著》校本教材，在課堂中推廣“1+2主題教學(xué)范式”；2018年初，隨著學(xué)校評(píng)價(jià)改革的成果梳理和學(xué)科核心素養(yǎng)的深化研究，巴蜀語(yǔ)文探索出了“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的基本特征和設(shè)計(jì)方法。

所謂“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂，這是以評(píng)價(jià)為抓手，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)高度融合，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)精神的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精確的評(píng)價(jià)方法。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)統(tǒng)編教材《我的心兒怦怦跳》一課為例說(shuō)明如何上好一節(jié)課。

課堂目標(biāo)：精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)置

徐穎/重慶市巴蜀小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科大組長(zhǎng)

我們心中好課堂的目標(biāo)應(yīng)該是可操作、可檢查。為了找準(zhǔn)目標(biāo)，我們認(rèn)真研究理解教材，在課程視野里精準(zhǔn)定位教學(xué)新知，確定一級(jí)方向性目標(biāo)。光有方向是不夠的，我們學(xué)習(xí)理論、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，開(kāi)發(fā)了二級(jí)表現(xiàn)性目標(biāo)。我們研究了精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)置三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是精準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)。二是達(dá)成的方法與路徑。三是用兒童的語(yǔ)言描述。如小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編四年級(jí)教材《我的心兒怦怦跳》一課的目標(biāo)設(shè)置為：

1.回憶自己經(jīng)歷過(guò)的“心兒怦怦跳”的事兒，通過(guò)繪制“心跳圖”做到講清楚事情的經(jīng)過(guò)，講出當(dāng)時(shí)的感受。

2.能聚焦“心兒怦怦跳”的時(shí)刻，停下來(lái)，多寫(xiě)幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個(gè)角度，借助資源包和自己積累的詞語(yǔ)把感受寫(xiě)清楚。

3.在講述與寫(xiě)作的過(guò)程中感受自己的情緒，并樂(lè)于與他人分享。這樣一來(lái)，目標(biāo)不空了，就有了操作性，而且還可檢測(cè)了。

課堂活動(dòng)：對(duì)標(biāo) 順理 工具

馮櫟鈞/重慶市巴蜀小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科大組長(zhǎng)

杜威曾說(shuō)：教育的問(wèn)題就是抓住兒童的活動(dòng)，并給予活動(dòng)以指導(dǎo)的問(wèn)題。小學(xué)生就是用學(xué)習(xí)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己和學(xué)習(xí)怎樣做人的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系的有效方式。

在巴蜀，我們非常重視課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的時(shí)候要面向全體學(xué)生，要導(dǎo)向?qū)W生的思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是解讀怎么教，怎么學(xué)的問(wèn)題。

它的設(shè)計(jì)原則有三條：

1. 對(duì)標(biāo)。這個(gè)標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)，是年段目標(biāo)，也是課時(shí)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，活動(dòng)才有實(shí)效；

2. 順理。這個(gè)理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。尊重兒童，順應(yīng)學(xué)理就能事半功倍；

3. 工具。工具是有效的手段和方式，合理地利用學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、微課等，可以提升學(xué)習(xí)的效率。

在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要把握三條標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要導(dǎo)向思維；活動(dòng)的設(shè)計(jì)要針對(duì)全體學(xué)生；要善于利用和開(kāi)發(fā)工具，為學(xué)生服務(wù)。

以《我的心兒怦怦跳》這節(jié)課為例，這節(jié)課一共有四個(gè)學(xué)生活動(dòng)。

活動(dòng)一：解讀課題，走進(jìn)語(yǔ)境，明確習(xí)作任務(wù)，用了“心情卡”作為支撐。

活動(dòng)二：講清楚事情，講出當(dāng)時(shí)的感受，找到心跳得最厲害的那一刻。采用了“心跳圖”和音樂(lè)輔助學(xué)生回憶和梳理過(guò)程；

活動(dòng)三：聚焦心跳得最厲害的時(shí)刻，建構(gòu)寫(xiě)清楚內(nèi)心感受的方法。采用了貼圖，評(píng)價(jià)資料包，自評(píng)表，微課，音樂(lè)等方式多管齊下；

活動(dòng)四：總結(jié)提升，遷移拓展，分享快樂(lè)。采用了互評(píng)互賞三步走，評(píng)價(jià)資料包等方式工具支撐。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。”

如何能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？那就是好好設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。

課堂評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)可視化 評(píng)價(jià)引領(lǐng)人

丁小彥/重慶市巴蜀小學(xué)校課程部部長(zhǎng)

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)標(biāo)、有趣。與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)的辦學(xué)理念，表現(xiàn)為課堂上老師的眼里、心里隨時(shí)都要有全體學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要面向全體、指向目標(biāo)、導(dǎo)向思維、激勵(lì)學(xué)生、點(diǎn)撥推進(jìn)。老師心中有清晰目標(biāo)，學(xué)生的每一個(gè)回答理應(yīng)用目標(biāo)去衡量，用兒童化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)它，并思考：這個(gè)學(xué)生的思維離我的目標(biāo)有多遠(yuǎn)？在沒(méi)在我的目標(biāo)體系里？有多個(gè)同學(xué)發(fā)言，要把發(fā)言梳理、整合起來(lái)，朝目標(biāo)推進(jìn)。馮櫟鈞老師在上《我的心兒怦怦跳時(shí)》時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)語(yǔ)認(rèn)真?zhèn)湔n，該怎么說(shuō)？什么時(shí)候說(shuō)？說(shuō)到什么份上？都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、安排，目的是激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。

課堂評(píng)價(jià)方式形象、易測(cè)?！段业男膬衡疋裉愤@堂課設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)很有創(chuàng)意。幾步形象的臺(tái)階，一個(gè)孩子站在中間奮力攀登。下層臺(tái)階上是大多數(shù)孩子已越過(guò)的水平——一星級(jí)，上層臺(tái)階上是大多數(shù)孩子要努力的方向——三星級(jí)，成長(zhǎng)可視化。關(guān)鍵是階梯上下有例文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)藏在例文里。關(guān)照人人的評(píng)價(jià)，就體現(xiàn)在學(xué)生人人閱讀例文，再看看自己的習(xí)作，一下便清楚地知道了自己的習(xí)作更接近哪個(gè)等級(jí)，努力方向在哪里。然后學(xué)生用手勢(shì)形象地反饋?zhàn)约毫?xí)作的星級(jí)水平，教師一看便能獲取到全班學(xué)生習(xí)作水平信息，便于接下來(lái)針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。這種形象、易測(cè)的自主評(píng)價(jià)方式，喚醒學(xué)生自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，人人表達(dá)出主動(dòng)修改意愿。我們的習(xí)作評(píng)價(jià)不僅是感性的、多情的、浪漫的，更是理性的、精準(zhǔn)的。

課堂評(píng)價(jià)引領(lǐng)成長(zhǎng)。巴蜀語(yǔ)文課堂，時(shí)刻關(guān)照學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)。《我的心兒怦怦跳時(shí)》這堂課，老師在整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)中都在引領(lǐng)學(xué)生去真實(shí)感受自己的情緒——喜怒哀樂(lè)，去面對(duì)情緒、面對(duì)自己，真實(shí)表達(dá)。在分享交流中悅納自己，在教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中體悟真諦，獲得成長(zhǎng)。課堂評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)。

眾說(shuō)巴蜀：組織一種讓生命增值的生活

李永強(qiáng)/重慶市巴蜀小學(xué)校副校長(zhǎng)

團(tuán)隊(duì)成就人人，人人代言團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)就是組織一種讓生命增值的生活，在巴蜀有很多團(tuán)隊(duì)，如年級(jí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、青年教師團(tuán)隊(duì)等。其中，起引領(lǐng)作用的“三駕馬車(chē)”是：學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，黨員團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)三個(gè)團(tuán)隊(duì)。

一是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，特色是研究有梯隊(duì)，專業(yè)有希望。在巴蜀，我們積極倡導(dǎo)基于團(tuán)隊(duì)的個(gè)人成長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)的方式去成就同事，建立梯隊(duì)。我們學(xué)術(shù)委員團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有近80人，為讓每一個(gè)教師在專業(yè)成長(zhǎng)上都能看到希望，而心生力量，積極向上。

二是黨員團(tuán)隊(duì)，特色是人人有擔(dān)當(dāng)，組織有力量。黨員團(tuán)隊(duì)就是組織一種讓生命增值的生活， 讓優(yōu)秀做人，成功做事，幸福生活，過(guò)有境界的教育生活成為常態(tài)，堅(jiān)持15年城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助的公益行動(dòng)，直接受益學(xué)校33個(gè)區(qū)兩百多所學(xué)校，促進(jìn)了重慶教育的均衡發(fā)展。

三是管理團(tuán)隊(duì)，特色是國(guó)家有號(hào)召，學(xué)校有回應(yīng)。為響應(yīng)1983年鄧小平同志提出教育要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”和1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的新時(shí)代人才），我校于1985年開(kāi)啟創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)，一做就是16年，經(jīng)歷了四階段。第一階段：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維力；第二階段：?jiǎn)涡Ｕw改革，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力；第三階段：構(gòu)建小學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造性教育的模式；第四階段：研究小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系，此研究成為了國(guó)家教育直接聯(lián)系學(xué)校。

為響應(yīng)教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我校又于2001年，開(kāi)啟了“基于學(xué)科育人功能的課程綜合實(shí)施與評(píng)價(jià)”實(shí)踐研究。一做又是18年，經(jīng)歷了四階段（第一階段：學(xué)科+技術(shù)，第二階段：學(xué)科+生活，第三階段：學(xué)科+學(xué)科，第四階段：學(xué)科+深化）。該研究成果獲得了2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)提名。

每所學(xué)校都是獨(dú)一無(wú)二的，她的特色來(lái)源于一方水土的滋養(yǎng)和一代代教育人的傾情付出。在巴蜀，管理團(tuán)隊(duì)篤信實(shí)驗(yàn)，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，化大追求為小行動(dòng)，以漸進(jìn)式的持續(xù)改革，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，成就了“巴蜀小學(xué)：基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)室”的美譽(yù)，形成了巴蜀的教育哲學(xué)——教育是“做”的哲學(xué)。