質疑問難化學生內需為閱讀動力的探索

丁秀明

摘 要：當前，重視學生學習的主動性、參與性，學生是教學主體已成為教育界的共識。主體性教學的核心是讓學生在教師指導下自主學習。主體性教學具有的喚醒功能和指向功能的動機是教學活動的關鍵。我認為，要在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的內部動力。內部動力指人們對活動本身的興趣所引起的動力。如有的學生學習閱讀的材料是為了得到自己的滿足和一種掌握的成就感，這是一種典型的內部動力，就是人的內需。內部動力能推動學習，是一種自己主動想得到的需求。因此，在閱讀中培養(yǎng)學生的內部動力顯得尤為重要。從質疑問難化內需為主因來闡述對閱讀動力的探索。

關鍵詞：閱讀情境；質疑；情感

一、語文教學中閱讀動力的表述

閱讀教學是中學語文教學的基礎。研究表明，有許多非智力因素都可以影響閱讀過程，其中動機因素對閱讀過程的影響相當明顯。如果沒有一定的閱讀動力，也就不可能有一定的閱讀行為。動力可分兩類：內部動力和外部動力。動力的滿足不在活動之內，而在活動之外。例如，有的學生學習閱讀材料是為了得到好的分數，為了得到父母和老師的稱贊，為了考上好的學校等等，這就是典型的外部動力。

實踐表明，外部動力某種程度上能促進學生的閱讀，但弊病亦不少見，如過分夸大學習的功利性目的，過分注重閱讀的外部動力，導致一些學生的厭學和一些老師的厭教，而內部動力則能推動學習，令學習效果更佳，因為這是一種內部需求，是一種自己主動想得到的需求。因此，培養(yǎng)學生的內部動力十分關鍵。心理學家描述，內部動力并不是一種先天的、生來就有的動機，它是可以培養(yǎng)的。

二、培養(yǎng)學生閱讀的內部動力需求的實踐

（一）質疑問難，創(chuàng)設“憤悱”的閱讀情境

復雜的心智活動是閱讀活動的核心，因此閱讀是頗費心思的。有些學生閱讀僅流于表面，久而久之，對閱讀失去了興趣。因此，教師要在閱讀中通過訓練激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)思維習慣。而這過程中，質疑問難是關鍵?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！薄皯崱?，心求通而未得之意；“悱”，口欲言而未能之貌。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的并且是以解決問題情境為目的。懂了這個道理，在閱讀教學中，教師有必要激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。

1.引導學生于矛盾處質疑，探求文本的內涵

很多選進教材的課文，都是由名人名家寫就的文章，手法或平實，或跌宕起伏，或設疑懸念，制造矛盾情節(jié)，這就為我們理解文本含義提供了載體，引導學生在文本的矛盾情節(jié)處質疑，去探求文本的內涵。

如讀魯迅的文章《孔乙己》，其中有句是“大約的確死了”，到底大約死了還是的確死了？此處就可引導學生質疑，引發(fā)作者為什么要這樣表達，這樣表達到底有何深意等問題。在探求文本含義中明白，“大約”表明沒有親眼見到，只是一種猜測，更何況也無人去關心他的生死，“的確”表明猜測后的結果，孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那種世態(tài)炎涼、人情冷漠的社會，實在是必死無疑。這既突出了孔乙己的悲劇命運，更加強了作品對社會的批判性。

2.引導學生于無疑處求疑，設計問題激活學生思維

我們有個成語：熟視無睹，就是說，人們對于太熟悉的事物就好像沒看見一樣；還有個成語：視若無睹，意思是，對于自己不熟悉的事物，就在眼前也看不到。

在閱讀文本時，學生對于文章中一些平實的描寫或熟視無睹，或視若無睹，看不到平實的描寫中蘊含的深意，閱讀中忽略了。如果學生出現這樣一種智力困窘狀況，教師就要設計問題激活學生的思維。如《背影》中有“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。”一句，文中的動詞能產生怎樣的效果？學生稍加思索，可以體會出此句“攀、縮、傾”三字看似平常，卻寫出了父親用力支撐起身體的努力，爬上月臺的艱難，更深刻地體現了父愛的無言以及作者的那份感動。為什么用“攀”而不用“抓”？因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，而這需要力量，對于上了年紀的父親，這一動作令人揪心。用“縮”有什么好處？縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在身上了，如果支撐不住，那就有摔下去的危險，這時的“我”應該是緊張的。用“傾”的好處？表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力，這是一個艱難努力的父親背影。在理解基礎上，讓學生以講臺為月臺，表演一下這個場景，效果很好。這就是于無疑處求疑，訓練學生思維的嚴密性。

（二）指點方法，創(chuàng)設認知內部動力需求的閱讀過程

心理學研究表明：認知內部動力需求與學習之間的關系是互利互惠的，認知內部動力需求對學習有推動作用，學習又轉而增強認知內部動力。而且，這種對獲得知識本身的認知內部動力在課堂學習中是一種最重要的和最穩(wěn)定的動機，它對學習起很大的推動作用。因此，在閱讀中，教師要在質疑的基礎上，適時指點解決問題的方法，讓有疑者獲得成功的體驗，從而進一步深化閱讀層次。

1.體察語境，引導釋疑

“語境是指言語行為賴以表現的物質和社會環(huán)境。這個環(huán)境由語言上下文和非語言環(huán)境兩大部分組成?！斌w察語境可以幫助我們“釋義”，把符號及其作品還原為具有特定個人特征和社會情境特征的“意思”，把“言”變?yōu)椤耙狻?。例如，《石壕吏》一文中，對差吏的刻畫和對老婦的描寫，使我們感受到作者對戰(zhàn)爭給人民帶來的災難深感悲痛，但又對老婦的勇于承擔苦難的精神給予肯定。通過語境，學生馬上可以了解到詩人的矛盾心理和造成這種心理的原因。

2.搭橋鋪路，自求解難

學生在“釋義”的過程中，一定會碰到陌生的或一時無法理解的問題。作為教師，就有必要向學生提供值得參考的，有一定價值的資料，幫助學生正確和相對完整地理解問題。如《湖心亭看雪》中，有些話語的含義就文章內部的語境是難以充分把握的。比如，文章開頭作者為何用“崇禎五年”來表示年份，這是明朝的年號紀年，用“金陵人”作稱呼，“金陵”就是現在的南京，是明朝開國時的首都，以此稱呼，暗示作者對故國的思念，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情等等，這就需要提供給學生相關的資料，使學生的“釋義”全面而深刻，還借此拓展學生的閱讀面，積累了閱讀張岱作品的新圖式。

（三）培養(yǎng)情感，創(chuàng)設以美感人以情動人閱讀氛圍

閱讀的本質特征告訴我們：“在閱讀的全部過程中，復雜的語言實踐活動、復雜的心智活動和復雜的情感活動總是有機結合在一起，難以分割的?！笨梢姡瑥碗s的心智活動在閱讀中有著一定的影響力。因此，教師在整個閱讀過程中應尊重學生，重視學生的情感、需要和價值觀，營造一種以美感人、以情動人的閱讀氛圍。

許多文學作品有著健康的思想，融著作者深厚的感情，完全可以作為對學生進行情感教育的范本。語文課就是要通過這一篇篇作品的教學，使學生的認知需要和審美需要都得到滿足，使閱讀成為完美人格、發(fā)展個性的需要。根據人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論解釋，這種完美人格、發(fā)展個性的需要屬成長需要，而一個人的行為是由不同類型的成長需要所決定的。因此，培養(yǎng)情感可以更好地激發(fā)學生對閱讀的興趣，使閱讀成為他們生活和成長的需要。而情感教育的基本方法是以美感人、以情動人、情理交融。為此，教師要做好以下幾方面。

1.情感分析，把握文本情感脈絡

這就是說教師要化無聲為有聲，把作品無聲的文字所寄寓的深刻內涵、復雜的思想感情通過生動的語言和豐富的表情表達出來，傳達給學生。這就要求教師有一定的文學修養(yǎng)，要善于發(fā)現作品中的情感形式，把握作品的情感脈絡和思想內涵。如引導學生理解《驛路梨花》一文，“梨花”在文中多次出現，它的所指是不同的，它指自然界的梨花，開滿枝頭，潔白如雪，香氣四溢；還指梨花姑娘，助人為樂，充滿朝氣，淳樸熱情；更是雷鋒精神的體現，也是梨花精神的象征，盛開無華，生生不息，代代相傳。同時，體現了邊疆人民優(yōu)良民風，樸實熱情，知恩圖報，從善如流。進一步讓學生理解，“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩歌，這也為文章增添了文化韻味。

2.情感朗讀，激起學生內心情感共鳴

表情朗讀是激發(fā)學生情感的重要手段。富有表情的朗讀能把作品的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學生從繪聲繪色的朗讀中心領神會，受到強烈的感染和教育。在這方面，我國古代非常重視“美讀”，葉圣陶也曾提倡過這種“美讀”方法，其用意就在于讓學生在誦讀中去體味意境，受到感染。如《走一步 再走一步》的分角色朗讀，杰里是最好的朋友，語氣稍帶鼓勵，內德純粹都是嘲笑，父親是引領“我”走下懸崖，語言溫和，不急躁，“我”的膽小、害怕，語言要讀快些，稍帶顫音，這樣指導可以更增強學生的閱讀興趣與動力，增進情感學習。

3.情感表現，領會文本情感表達

情感表現是學生對文章作品的一種特殊的反應形式，是對作品符合人的需要的一種復雜的心理反應，是讀者對作品的一種態(tài)度?！锻崴股倘恕芬晃慕厝×恕耙话跞狻奔m紛，講述了在法庭上，鮑西婭聰明地答應夏洛克可以剝取安東尼奧的任何一磅肉，只是，如果流下一滴血的話（合約上只寫了一磅肉，卻沒有答應給夏洛克任何一滴血），就用他的性命及財產來補贖。因此，安東尼奧獲救，并且，庭上宣布以謀害威尼斯市民的罪名，沒收其財產的二分之一，另外二分之一則給安東尼奧。在學完這篇文章后，我讓同學自己準備表演，抓住人物性格，理解人物思想，走進文本，領會

作品。

閱讀的內部動力培養(yǎng)，途徑與方法還有許多，有待我們進一步探索和研究。在此主要根據閱讀心理，按照閱讀的本質和一般規(guī)律，結合自己的教學實踐，僅從三方面作了粗淺的探討。當然需要說明的是，這里強調內部動力的培養(yǎng)，并非否定外部動力對閱讀的促進作用，只是兩者比較，筆者認為應該注重內部動力需求的培養(yǎng)，這是符合心理規(guī)律的。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1993.

[2]錢冠連.漢語文化語用學[M].清華大學出版社，1997.

編輯 高 瓊