基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)問題分析與路徑探索

張振圖

摘 要：以“核心素養(yǎng)”為核心的新一輪教育改革于實(shí)踐領(lǐng)域開展得如火如荼，取得巨大成就的同時(shí)，問題也暴露不少。具體集中表現(xiàn)在以下三方面：教育目的——知識(shí)本位還是學(xué)生本位？教學(xué)方法——好的還是特別的？評(píng)價(jià)機(jī)制——傳統(tǒng)還是變革？從問題出發(fā)，在當(dāng)前階段，還需在以下方面著緊用力：一要開拓實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的深度；二要打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)的形成；三要豐富歷史教學(xué)形式，拓寬知識(shí)、技能的養(yǎng)成領(lǐng)域；四要完善培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；問題解決路徑

隨著新一輪以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向教育改革的不斷深化，其帶來的理論意義和實(shí)踐效益都顯而易見——它深刻體現(xiàn)以人為本、以生為核心的教育思想，是對知識(shí)本位與課程本位的直接宣戰(zhàn)。歷數(shù)我國近些年來的教育改革目標(biāo)，從早期的“雙基”教育目標(biāo)，到之后的“三維教育目標(biāo)”，無疑是越來越注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，然而直至“核心素養(yǎng)”理念的提出，才真正將學(xué)生的當(dāng)下成長需求與未來發(fā)展要求作為教育的直接目的，落實(shí)教育為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。[1]而即使是科學(xué)的理論，在應(yīng)用于實(shí)踐的過程中也并非是一帆風(fēng)順的，教育過程的復(fù)雜性、主體的多樣性特征等都給核心素養(yǎng)理念的操作與實(shí)現(xiàn)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。

我國高中歷史學(xué)科經(jīng)過幾十年改革發(fā)展，可以說其內(nèi)容已相對固定，但考核評(píng)價(jià)卻呈現(xiàn)出逐年多樣化的趨勢，社會(huì)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求與既定歷史知識(shí)之間的巨大鴻溝成為當(dāng)前的主要矛盾。如何在既有的知識(shí)框架之上挖掘新的知識(shí)、能力增長點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多樣性的能力及品質(zhì)，成為當(dāng)前歷史學(xué)科教育教學(xué)面臨的主要問題。通過文獻(xiàn)梳理結(jié)合多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，筆者深刻發(fā)覺存在一系列困惑因素制約了教師乃至整個(gè)教育體系改革的步伐，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、重點(diǎn)——分析制約改革進(jìn)程的主要因素

（一）教育目的——知識(shí)本位還是學(xué)生本位

核心素養(yǎng)不是個(gè)體作為人生而有之，更非一日便可養(yǎng)成的。課程知識(shí)作為學(xué)校領(lǐng)域?qū)θ祟愐延形幕晒目偨Y(jié)凝練，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要養(yǎng)料、必備的基礎(chǔ)。教育活動(dòng)對課程知識(shí)有著絕對的依賴性，有人曾將課程知識(shí)形象比喻為教育過程的“阿基米德點(diǎn)”。事實(shí)上歷數(shù)諸次教育改革往往也是以課程知識(shí)改革為切入點(diǎn)的，進(jìn)而帶動(dòng)人才培養(yǎng)方式的系列整體變革，但教育內(nèi)容卻不應(yīng)僅僅局限于課程知識(shí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備各項(xiàng)素養(yǎng)是其更為重要的使命。身處教育教學(xué)一線的教師群體所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一是對于將知識(shí)作為目的還是作為手段的明確區(qū)分——教育的過程不在于獲得知識(shí)，其本質(zhì)在于通過知識(shí)教育而獲得素養(yǎng)，教師需深刻領(lǐng)會(huì)，知識(shí)只是促進(jìn)學(xué)生獲得生而為現(xiàn)代人所需各項(xiàng)技能的方法與手段，而非目的本身。在形成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步通過自己的教育智慧將這一認(rèn)識(shí)貫徹入實(shí)際。

（二）教學(xué)方法——好的還是特別的

教育改革中普遍出現(xiàn)的問題是，破舊容易，立新卻很難。在新一輪以“核心素養(yǎng)”為指向的教育改革轟轟烈烈開展的大背景之下，無疑為教師從戰(zhàn)略高度提供了教育教學(xué)的目標(biāo)，有利于教師的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等合力作用以向著目標(biāo)范圍靠近；但另一方面既定的課程內(nèi)容大致劃定了教學(xué)的框架，教學(xué)方法則是教師在既定內(nèi)容上發(fā)揮功底與創(chuàng)造性的有限空間。在教育過程中我們雖一直執(zhí)著于追求發(fā)現(xiàn)普遍的教育規(guī)律，但事實(shí)上是并不存在適用于所有學(xué)生的教育方法。大多數(shù)教師在這種轉(zhuǎn)化中的操作目的和方式是并不太清晰的。一些教師推崇廣泛傳播被證明是“好”的教育方法，還有些則大膽創(chuàng)新選擇“獨(dú)特”的教育方式，在因人而異、視情況而定的情況下難免會(huì)大大增加教學(xué)的不確定性及隨意性。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制——傳統(tǒng)還是變革

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立是必需的，明確而又具有靈活度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠大大提高教師操作的針對性與效率。而在當(dāng)前改革中，評(píng)價(jià)機(jī)制改革并未完全跟上整體的改革步伐。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱雖普遍提出核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但并未實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為綱的轉(zhuǎn)變，或是將其切實(shí)貫徹落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，因而對教師教學(xué)過程的規(guī)范力度不足；另一方面，對不同年級(jí)、不同階段學(xué)生“核心素養(yǎng)”表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏更為深入的研究及判定。[2]評(píng)價(jià)體制的滯后發(fā)展給部分教師的“改革惰性”提供了滋生空間，對核心素養(yǎng)的與推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)帶來了阻礙。

諸如上述，實(shí)踐中所遇問題、障礙不限于此，我們只有抓住主要矛盾才能有效化解矛盾之處，推動(dòng)整體改革的發(fā)展。

二、關(guān)鍵——探索歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)前實(shí)踐中尤其需要在以下四方面集中發(fā)力：

（一）開拓實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的深度

貫徹落實(shí)“核心素養(yǎng)”教育觀，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的固定模式是重中之重。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的：“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則之下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系?！鄙硖幰痪€的高中歷史學(xué)科教師須要明晰，歷史教學(xué)絕非對歷史事件和歷史現(xiàn)象的簡單重現(xiàn)，歷史于今人最大的意義在于以史為鑒，使人知更替，知榮辱，知規(guī)律，進(jìn)而在當(dāng)下的特殊社會(huì)環(huán)境將普遍的規(guī)律結(jié)合予以分析應(yīng)用，指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)史而不用史易呆板，只想用史而不深入學(xué)習(xí)歷史則易淺薄。在當(dāng)下以“核心素養(yǎng)”為主題的教育改革大背景之下，歷史教學(xué)更應(yīng)當(dāng)順勢而進(jìn)，繼續(xù)推進(jìn)歷史認(rèn)知與實(shí)踐的結(jié)合、與問題解決的結(jié)合。[3]而作為在此轉(zhuǎn)變中扮演重要角色的教師，需不斷提高科研教學(xué)之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換能力，既要善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，又要有意識(shí)地將教育教學(xué)一線的現(xiàn)象、問題及其解決思路歸納總結(jié)進(jìn)而上升為理論。教師在理論與實(shí)踐之中實(shí)際擔(dān)當(dāng)著雙重轉(zhuǎn)換的作用，一方面實(shí)現(xiàn)將已證實(shí)正確的理論恰當(dāng)應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，這一過程要求遵循“表現(xiàn)論”的精神，合規(guī)律、合情境是其前提條件；另一方面將實(shí)踐教學(xué)一線的現(xiàn)象、問題向系統(tǒng)的理論轉(zhuǎn)換，這一過程要求遵循“反映論”精神，本質(zhì)、真實(shí)是其基本要求。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生唯物意識(shí)與實(shí)踐能力的養(yǎng)成，形成正確的歷史認(rèn)知、歷史情感、歷史態(tài)度，以及分析歷史與事實(shí)的能力。

（二）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)的形成

在當(dāng)前時(shí)代環(huán)境之下，學(xué)生直面的是眾多復(fù)雜的社會(huì)問題，這對學(xué)生以核心素養(yǎng)為首的綜合素質(zhì)與能力提出了更高要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成需建立在多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)與能力訓(xùn)練之上，多學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通才有可能廣博，多領(lǐng)域思維綜合運(yùn)用才有可能深邃。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校內(nèi)部管理部門與教師群體的共同參與。于教師群體而言，在具體的高中歷史教學(xué)中，教師必須首先樹立起自身的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，善于從不同學(xué)科或領(lǐng)域出發(fā)對歷史事件及現(xiàn)象予以闡釋，在分析現(xiàn)象及其原因時(shí)能夠考慮綜合的背景信息，通過以身作則的方式，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)、多學(xué)科技能等綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展；于學(xué)校管理部門而言，需起到應(yīng)有的組織、服務(wù)功能，建立校級(jí)課程、教學(xué)統(tǒng)一管理平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的宏觀目標(biāo)指引之下，加強(qiáng)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科之間的溝通聯(lián)系，尤其突出”學(xué)科群”的理念，將文史哲、數(shù)理化、音體美等具有相似性質(zhì)及特征的學(xué)科組合起來，創(chuàng)造條件，協(xié)調(diào)資源，促進(jìn)多門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的某些認(rèn)知、動(dòng)作或是表達(dá)上的能力共同發(fā)力，努力實(shí)現(xiàn)整體效果大于各部分之和。

（三）豐富歷史教學(xué)形式，拓寬知識(shí)、技能的養(yǎng)成領(lǐng)域

如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而幫助形成更為廣義的核心素養(yǎng)，這一過程大抵可分為兩個(gè)階段。第一階段是由學(xué)科知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這一過程以個(gè)體接收為主，學(xué)科知識(shí)是載體，學(xué)科活動(dòng)是形式；第二階段是由學(xué)科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這一階段以個(gè)體內(nèi)化為主，學(xué)生在多門學(xué)科同時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，借助教師的引導(dǎo)將知識(shí)予以內(nèi)化為人文底蘊(yùn)，將探究學(xué)習(xí)的過程及方法同樣融會(huì)貫通為個(gè)人素養(yǎng)。歷史教學(xué)最忌傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，作為教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更為客觀地認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史、解釋歷史，并學(xué)會(huì)將歷史思維在現(xiàn)實(shí)生活中予以投射，在堅(jiān)持唯物史觀的前提之下樹立起自己的價(jià)值觀念。教學(xué)方法的采用上可考慮背景分析法和過程分析法等，并通過反復(fù)練習(xí)使得學(xué)生掌握此類知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造環(huán)境促使學(xué)生主動(dòng)融入、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。具體可通過歷史情境教學(xué)、開展課題研究、組織實(shí)踐調(diào)查等等生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。尤其注意教學(xué)方法的采用和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以不同的教學(xué)活動(dòng)形式適應(yīng)不同特質(zhì)的形成特征，諸如認(rèn)知、操作、情感態(tài)度、思維、表達(dá)，直至價(jià)值觀。

（四）完善培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)跟進(jìn)

一個(gè)科學(xué)的理念要想發(fā)揮作用需要配之以完整的周期：提出、論證、認(rèn)可、傳播、實(shí)踐，當(dāng)然還必須有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的意義在于及時(shí)反饋與改進(jìn)，在于發(fā)現(xiàn)并解決問題。核心素養(yǎng)理念在中小學(xué)教育中如火如荼地推展開來，然而始終未見有關(guān)評(píng)定核心素養(yǎng)完成與否或是完成程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，這于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成無疑是有害無益的。在當(dāng)前承前啟后的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)在遵循教書育人規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提之下，以學(xué)段、學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)，明確各自的育人任務(wù)，并因此建立符合一定學(xué)科性質(zhì)和年齡階段的核心素養(yǎng)發(fā)展情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把核心素養(yǎng)養(yǎng)成的“量”標(biāo)與“質(zhì)”標(biāo)相結(jié)合，以此推動(dòng)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

綜上，核心素養(yǎng)的推進(jìn)發(fā)展是大勢所趨，需要社會(huì)各界通力合作，但作為教師群體，我們也應(yīng)深刻意識(shí)到自身在這場改革中所擔(dān)負(fù)的巨大使命與責(zé)任。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其背后的家庭都對我們的教育教學(xué)提出了更多的訴求和更高的要求，唯有不斷提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，以豐富的教育愛為核心，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，進(jìn)而形成廣為廣義上的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張巖.從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：知識(shí)觀轉(zhuǎn)向與歷史學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新思路[J].課程·教材·教法，2016（1）：96-103.

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編輯 段麗君