高中化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中的化學(xué)平衡思維研究

李瓊

摘 要：高中化學(xué)是高中教育體系中一個(gè)重要的組成部分，具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。高中化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)思維的研究，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和吸收。以高中化學(xué)反應(yīng)原理這節(jié)內(nèi)容為例，就這節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的化學(xué)平衡思維闡述一下自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)反應(yīng)原理；復(fù)習(xí)；化學(xué)平衡思維；研究

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡思想是一個(gè)非常重要的探究問(wèn)題，也是化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)平衡是一個(gè)比較抽象的概念，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，思維能力有限，就無(wú)法對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析。本文在此基礎(chǔ)上，就高中化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中化學(xué)平衡思維展開(kāi)具體的分析。

一、極限思維方式

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)知識(shí)體系中一個(gè)重要的組成部分，涉及的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)的抽象性非常強(qiáng)，這節(jié)內(nèi)容對(duì)化學(xué)平衡思維的運(yùn)用比較多。在化學(xué)平衡問(wèn)題中，極限思維方式是一種比較常見(jiàn)的思維方式，在分析化學(xué)平衡問(wèn)題的時(shí)候，極限思維方式有著非常明顯的功效。通常情況下，極限思維方式主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，假設(shè)化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)不可逆的反應(yīng)，然后將這個(gè)化學(xué)反應(yīng)推到一個(gè)極限的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上看所生成的化學(xué)產(chǎn)物的極值。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者可以對(duì)相應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行判斷，這樣就可以有效分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，假設(shè)化學(xué)反應(yīng)是“一邊倒”，這是極限思維方式的一種延伸，這種思維方式可以用來(lái)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的可能性進(jìn)行判斷，也可以對(duì)產(chǎn)物的最大值以及化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的反應(yīng)物進(jìn)行判斷[1]。在高中化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)過(guò)程中，這種思維方式是學(xué)生用來(lái)解題的一個(gè)重要突破口。在化學(xué)平衡問(wèn)題中，極限思維方式的運(yùn)用非常普遍，取得的效果也十分明顯。高中化學(xué)老師在化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握極限思維方式這種化學(xué)平衡思維，從而提高學(xué)生的解題技巧和復(fù)習(xí)效率。

二、圖象思維方式

高中化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有較高的要求，尤其是高中化學(xué)反應(yīng)原理這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生化學(xué)平衡思維有著非常高的要求。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的時(shí)候都感覺(jué)非常吃力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)陷入一種死循環(huán)中，在某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上不斷碰壁，又無(wú)法走出來(lái)。特別是吸熱和放熱這類問(wèn)題上，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，在考試中也因?yàn)檫@種類型的題目不斷失分。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)老師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采取圖象思維方式進(jìn)行教學(xué)，圖象思維方式是一種具有直觀性和具體性的思維方式，通過(guò)形象生動(dòng)的圖象，學(xué)生能夠快速理解化學(xué)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)[2]。例如，在吸放熱反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中，化學(xué)老師可以通過(guò)圖象思維方式引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)橫坐標(biāo)為“反應(yīng)過(guò)程”，豎坐標(biāo)為“能量”的圖象，并標(biāo)記出活化分子以及反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量。通過(guò)這個(gè)直觀的形象，讓學(xué)生能夠有效理解和吸收吸放熱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[3]。

三、逐一排除思維

高中化學(xué)的平衡問(wèn)題通過(guò)不同形式的演變可以衍生出很多復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的因素也非常多而雜。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常束手無(wú)策，在讀完題目之后甚至無(wú)法從題目當(dāng)中提取有效信息，把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，找不到解決問(wèn)題的突破口。面對(duì)這類問(wèn)題的時(shí)候，化學(xué)老師要讓學(xué)生保持清晰的思路，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)試著去提取題目中的關(guān)鍵信息，在掌握基本解題思路和解題原則的基礎(chǔ)上一步步去捋順?biāo)悸?，這會(huì)讓解題的過(guò)程變得非常順暢。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在這種情況下，針對(duì)一些選擇題，化學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取逐一排除思維對(duì)題目進(jìn)行分析和處理，尤其是那些相對(duì)而言比較復(fù)雜、信息量比較大的選擇題。就目前高中化學(xué)選擇題的設(shè)置情況來(lái)看，選項(xiàng)之間的差別非常小，化學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行全面的分析，然后找出其中的差別，再以此為突破點(diǎn)進(jìn)行篩選。這種思維方式具有非常強(qiáng)的靈活性，也是一種非常好的思維方式和解題技巧，如果學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用，不僅可以節(jié)約做題時(shí)間，還能有效提升復(fù)習(xí)的效率。

綜上所述，在高中化學(xué)反應(yīng)原理的復(fù)習(xí)中，化學(xué)平衡思維是一個(gè)非常重要的核心內(nèi)容，可以提升學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)復(fù)習(xí)效率。高中化學(xué)老師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)平衡思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種解題技巧，幫助學(xué)生有效解決各種實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以突破化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握更加熟練和透徹。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼祥.創(chuàng)造性使用教材構(gòu)建高效課堂：以魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》中“交流·研討”的有效教學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）：54-55.

[2]王軍平.西部地區(qū)高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].亞太教育，2016（5）：16-17.

[3]俞巧紅.在反思性化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力：以蘇教版化學(xué)反應(yīng)原理“鹽類水解”為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：124-125.

編輯 李燁艷