初中英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性探微

胡霞 胡衛(wèi)琴

摘 要：聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)是目前初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，基于此，提出了目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，特別是聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，活動(dòng)模式單一，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式這一現(xiàn)狀。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，初探了目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)相一致的英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，從而來(lái)解決初中聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確、活動(dòng)模式單一、無(wú)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題，以此來(lái)提高聽(tīng)力的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)方式

一、研究的起因

初中英語(yǔ)人教版Go for it！教材中，每一單元的Section A的第一課時(shí)和Section B的第一課時(shí)都是聽(tīng)力的練習(xí)?？梢?jiàn)，聽(tīng)力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而學(xué)生，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)主要在課堂上，因此，初中英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者和活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言體驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單按照書(shū)上的程序，完成教材中設(shè)置的一兩個(gè)任務(wù)而已。學(xué)生聽(tīng)力中的不良習(xí)慣較多，同時(shí)也缺乏必要的聽(tīng)力策略的培養(yǎng)。很多老師認(rèn)為初中英語(yǔ)教材如此簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要進(jìn)行太多的研究和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是越是入門(mén)階段，教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)技巧就越不可忽視。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課的研究和運(yùn)用存在一些問(wèn)題：

1.聽(tīng)前準(zhǔn)備不充分，無(wú)法激活背景知識(shí)。

2.聽(tīng)中策略缺失，影響學(xué)習(xí)效率。

3.聽(tīng)后任務(wù)缺少，沒(méi)有深層拓展。

在聽(tīng)力教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是：聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，活動(dòng)模式單一，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，因此，導(dǎo)致學(xué)生一堂聽(tīng)力課下來(lái)模模糊糊，成效不大。由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)聽(tīng)力策略和技巧的培養(yǎng)，又由于聽(tīng)力任務(wù)少，沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行深層拓展，對(duì)所聽(tīng)知識(shí)沒(méi)有用適當(dāng)?shù)男问阶鞒龇磻?yīng)，教學(xué)效果不明顯。再加上教師又缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。根據(jù)這一普遍存在的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究很有必要。

有效的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一系列為教學(xué)目的服務(wù)的活動(dòng)和相應(yīng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，就是我們下面所說(shuō)的目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致的活動(dòng)。

二、概念界定

從教學(xué)要素來(lái)看，教學(xué)主要是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成的。只有三方面的統(tǒng)一結(jié)合，才能保證教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

目標(biāo)是核心。當(dāng)教師能詳述學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望反應(yīng)的細(xì)節(jié)，清楚地指出期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果的描述也就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，可以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的具體表現(xiàn)（李鋒，2013）。因此，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

活動(dòng)是主體。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所形成的一種有序而復(fù)雜的現(xiàn)象，可以理解為教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開(kāi)展的活動(dòng)（陳作峰，2009）。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。是使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施行為。一個(gè)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生參與、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的任務(wù)；是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、能夠合理地融入所學(xué)知識(shí)與技能的任務(wù)（李鋒，2013）。

評(píng)價(jià)是保證。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，有助于教育工作者了解教學(xué)質(zhì)量、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（王小明，2012）。檢測(cè)一堂課的課堂教學(xué)質(zhì)量是以該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的。如果在課堂上能運(yùn)用好評(píng)價(jià)，那就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)也會(huì)得到極大的改善。教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該知道學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)，并組織和選擇一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

因此，教師只有在教學(xué)聽(tīng)力過(guò)程中真正做到目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致，才能保證聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

本文將以人教版Go for it！教材中Unit 7 “Will people have robots？” Section A 2a-2b 為例，闡述目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）教學(xué)分析

1.研讀課標(biāo)

教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)前要先學(xué)會(huì)分析和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）五級(jí)目標(biāo)中對(duì)聽(tīng)的技能的要求是：能根據(jù)語(yǔ)音和重音理解說(shuō)話者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能提取信息和觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理解大意；能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息?？梢?jiàn)，“聽(tīng)懂、理解、做出適當(dāng)反應(yīng)”是學(xué)生在本堂聽(tīng)力課中必須達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)。然而學(xué)生在本節(jié)課中要學(xué)習(xí)或構(gòu)建的具體知識(shí)，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行分析，與學(xué)情相結(jié)合而得出。

2.教材分析

Unit 7的核心話題是談?wù)撐磥?lái)的生活。本案例選用2a～2b內(nèi)容的目的在于鞏固和拓展本單元的話題、語(yǔ)法和目標(biāo)語(yǔ)言?；顒?dòng)2a是通過(guò)聽(tīng)、讀、討論等方式讓學(xué)生關(guān)注和體會(huì)There will be...的句型以及l(fā)ess， fewer和more的用法，為后面的語(yǔ)法歸納做鋪墊。聽(tīng)力2b的訓(xùn)練綜合了基本的一般將來(lái)時(shí)的陳述句和There will be ...句型，讓學(xué)生找到聽(tīng)力中對(duì)未來(lái)的幾個(gè)預(yù)測(cè)，從而進(jìn)一步對(duì)鞏固一般將來(lái)時(shí)的理解和運(yùn)用。

本部分的聽(tīng)力材料涉及一個(gè)生詞，即pollution；重點(diǎn)語(yǔ)法是less， fewer和more的用法，涉及more，less， fewer對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的修飾，以及There will be...的句型，拓展了第一頁(yè)的語(yǔ)言輸入。第一頁(yè)以呈現(xiàn)基本的一般將來(lái)時(shí)句式為主，還包含了幾個(gè)There will be...的句子，本頁(yè)的2a和2b部分則以學(xué)習(xí) there be結(jié)構(gòu)在一般將來(lái)時(shí)中的用法為主。There be句型已經(jīng)在前一課時(shí)中出現(xiàn)和操練過(guò)，因此本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很難。

3.學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)1a～1c的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)用一般將來(lái)時(shí)對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)和There will be...句型有所了解，對(duì)本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)的表達(dá)也進(jìn)行了基本的訓(xùn)練，這都為2a-2b的聽(tīng)力活動(dòng)做了一定的鋪墊。

從語(yǔ)言知識(shí)來(lái)看，本節(jié)課聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的大多數(shù)詞匯和句型結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容不會(huì)有太多的影響，但如果長(zhǎng)期缺少真正的聽(tīng)力訓(xùn)練，很多學(xué)生只能做到聽(tīng)對(duì)話選圖或連線匹配等簡(jiǎn)單的練習(xí)題，而對(duì)利用上下文猜詞、提取關(guān)鍵信息、借助語(yǔ)境克服詞匯障礙等聽(tīng)力策略作出反應(yīng)，從而推測(cè)說(shuō)話者的意圖等有難度的練習(xí)題就往往會(huì)束手無(wú)策。因此，本案例教學(xué)中需要更多的關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略和技能。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，學(xué)生在心理上對(duì)本課話題容易產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)槭菍?duì)未來(lái)的暢想和預(yù)測(cè)，他們的好奇心會(huì)被激發(fā)，如對(duì)交通車(chē)輛、污染問(wèn)題、空閑時(shí)間的預(yù)測(cè)等比較貼近學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可講。但對(duì)于人類(lèi)將來(lái)有可能居住的星系和生活方式的深層次預(yù)測(cè)，大多數(shù)學(xué)生還未曾深入思考。因此，在學(xué)習(xí)本案例時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，積極思考討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最大限度發(fā)揮他們的發(fā)散性

思維。

4.設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)對(duì)《課標(biāo)》的解讀和研究，對(duì)教材和學(xué)情的分析，本課時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)法目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言并不是很難，但在課堂過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)滲透聽(tīng)力策略、深入挖掘聽(tīng)力材料，并在不斷的表達(dá)中開(kāi)拓思維和想象力，以聽(tīng)促寫(xiě)是一個(gè)難點(diǎn)。以下是本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)聽(tīng)前的師生討論、預(yù)測(cè)、根據(jù)語(yǔ)境猜詞等技能，掃除聽(tīng)力內(nèi)容中遇到的障礙；

（2）在聽(tīng)時(shí)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如記錄關(guān)鍵詞或句、提取關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)、推測(cè)說(shuō)話者的意圖，深入挖掘聽(tīng)力材料；

（3）在聽(tīng)后積極交流，對(duì)相應(yīng)的話題進(jìn)行深層次的討論，實(shí)踐和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，并培養(yǎng)一定的發(fā)散性思維；

（4）在整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程中，善于思考、樂(lè)于合作交流，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，就需要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下主要活動(dòng)：

（1）聽(tīng)前活動(dòng)：

a.師生交流，引出話題

b.觀察圖片，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

c.頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維，操練目標(biāo)語(yǔ)言

（2）聽(tīng)中活動(dòng)：

a.細(xì)節(jié)理解，關(guān)注差異（比較more/fewer/less在使用上的差異）

b.難點(diǎn)處理，加深理解（記關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的策略）

c.跟讀模仿，訓(xùn)練語(yǔ)音

（3）聽(tīng)后活動(dòng)：

a.表格填寫(xiě)：以填關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料和聽(tīng)力技能的掌握

b.拓展討論：合作交流，相互傾聽(tīng)，實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言，把單純說(shuō)的活動(dòng)變成了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

c.以聽(tīng)促寫(xiě)：布置課后寫(xiě)作任務(wù)，將使用目標(biāo)語(yǔ)言的活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外

這堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)從引出話題—預(yù)測(cè)鋪墊—訓(xùn)練技能—聽(tīng)懂理解—評(píng)價(jià)檢測(cè)—拓展提升，這樣的學(xué)習(xí)流程由淺入深、層層遞進(jìn)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.Pre-listening

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂，他們都有自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)就應(yīng)該重視學(xué)生原有知識(shí)的挖掘和利用（張麗霞，2010）。聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入話題，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、根據(jù)語(yǔ)境猜詞等聽(tīng)力技能。

Step Ⅰ：熱身導(dǎo)入

由于學(xué)生剛剛對(duì)1c進(jìn)行了對(duì)話活動(dòng)，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行回應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言less、fewer和more的用法：

T： Do you think there will be only one country？But I dont think so. I think there will be more countries. Do you agree with me？

S1： Yes， I agree. I also think there will be more countries.

S2： No， I disagree. I think there will be fewer countries.

...

此時(shí)，教師可以幫助孩子理解more或者fewer，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)。接著重點(diǎn)導(dǎo)入本堂課的重點(diǎn)詞匯pollution：

T： How about pollution？Do you think there will be more or less pollution in the future？I hope there will be less pollution.

[設(shè)計(jì)意圖]

師生通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的討論，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課聽(tīng)力的話題中，并引出了目標(biāo)語(yǔ)言less、fewer和more，使學(xué)生引起關(guān)注。同時(shí)也導(dǎo)入了本堂課的重點(diǎn)詞匯pollution，為學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)力掃除了生詞障礙。

Step Ⅱ：頭腦風(fēng)暴

本課聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的人物較多，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力有一定的難度，此時(shí)教師出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖讀圖，并對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)：

T：Look at the picture. What can you see in the picture？How many people are there？Who are they？

S1：I can see five people. There is a teacher， two boy students and two girls students in the picture.

S2：I can see some pictures of robots and a spaceship on the wall.

...

教師讓學(xué)生再次細(xì)致觀察圖片，預(yù)測(cè)圖中五個(gè)人談?wù)摰脑掝}：

T：What are they talking about？Are they talking about the past，the present or the future？How do you know？

S1：The future. Because there are some robots and a spaceship.

S2：They are talking about the future. Because I can see a thought bubble.

...

T：You are all clever.And predict what things they are talking about？

Ss：Cities/houses/people/spaceships...

[設(shè)計(jì)意圖]

聽(tīng)力不是要求學(xué)生單純地被動(dòng)聽(tīng)取材料，而是要借助語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考。語(yǔ)言知識(shí)主要涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義等層面的加工；非語(yǔ)言知識(shí)則主要涉及聽(tīng)者的世界知識(shí)，如背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，它們對(duì)于預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷、歸納等起著重要作用（葛文山，2013）通過(guò)預(yù)測(cè)圖中人物談?wù)摰膬?nèi)容，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，讓他們借助圖文，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，并在表達(dá)中發(fā)揮想象力。預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，為了解和討論話題做鋪墊。

Step Ⅲ：預(yù)測(cè)競(jìng)賽

在聽(tīng)錄音之前，教師呈現(xiàn)2a中的五個(gè)句子，讓學(xué)生先選擇每句話有可能的兩個(gè)答案，然后讓學(xué)生在每?jī)蓚€(gè)選項(xiàng)中預(yù)測(cè)選擇一個(gè)，看五項(xiàng)預(yù)測(cè)中誰(shuí)的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率最高。

■

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)這樣的預(yù)測(cè)競(jìng)賽形式，先讓學(xué)生觀察more，less和fewer與后面的名詞構(gòu)成的名詞短語(yǔ)，分別說(shuō)出與more，less和fewer搭配的名詞有什么特點(diǎn)，學(xué)生先會(huì)考慮選擇符合語(yǔ)法規(guī)則的正確選項(xiàng)，即more的后面接可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞，less的后面接不可數(shù)名詞，fewer后面接可數(shù)名詞，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語(yǔ)言more，less和fewer的用法。接著再讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，看誰(shuí)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度更高，可以更好地激發(fā)學(xué)生接著做聽(tīng)力的興趣，提高聽(tīng)力的效率。

2.While-reading

Step Ⅰ：細(xì)節(jié)理解，關(guān)注差異

T：OK. All of you have predicted the answers. Lets listen to the tape and see who guessed the most correct answers.

教師接著讓學(xué)生聽(tīng)第一遍錄音，并在2a列出的五個(gè)句子中圈出more、less和fewer，然后核實(shí)誰(shuí)是剛才猜中正確答案最多的獲勝者。教師可提示學(xué)生注意聽(tīng)people，free time，cars，pollution，trees這幾個(gè)詞，并且關(guān)注它們前面用的是more、less和fewer。

[設(shè)計(jì)意圖]

此活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力中抓取關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的選擇注意力策略，讓學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)和比較級(jí)more/fewer/less在使用上的差異。同時(shí)，學(xué)生對(duì)誰(shuí)是猜得最接近正確答案的獲勝者的好奇心都比較重，獲勝的心理也比較強(qiáng)，從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

Step Ⅱ：難點(diǎn)處理，加深理解

第二遍聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生合上書(shū)本，在他們自己的課堂練習(xí)本上寫(xiě)下他們所聽(tīng)到的預(yù)測(cè)。然后，讓他們打開(kāi)書(shū)本，使用記下來(lái)的筆記來(lái)回答這些問(wèn)題。為了更進(jìn)一步完成聽(tīng)力的難點(diǎn)理解，教師可以再放一遍錄音，補(bǔ)充下面材料中加下劃線的句子。

Ms Steen：OK，now I want to hear everyones predictions about the future.

Girl 1：Well，I think there will be more people.

Ms Steen：More people？OK. What else？

Boy 1：I think there will be less free time.

Girl 2：Well，I think there will be fewer cars.

Ms Steen：You do？

Girl 2：Yes，people will use less the subways more.

Ms Steen：Thats a great idea. Lets hear another prediction.

Boy 2：There will be less pollution.

Ms Steen：That would be good for the earth！

Girl 1：I think there will be fewer trees. And cities will be really big and crowded because there will be a lot more people.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)錄音，一邊捕捉和紀(jì)錄聽(tīng)力材料中的一些具體信息，旨在訓(xùn)練學(xué)生按意群聽(tīng)的習(xí)慣，并有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的選擇注意力策略。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)記關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句記下重點(diǎn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生記筆記的聽(tīng)力策略。

Step Ⅲ：跟讀模仿，訓(xùn)練語(yǔ)音

教師再播放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀模仿，學(xué)生在跟讀模仿時(shí)注意句子的重讀、連讀、降調(diào)和升調(diào)等規(guī)則，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中的不足進(jìn)行不斷指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握一些朗讀技巧，并加深對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型的印象，為后面的語(yǔ)言輸出積累一定的詞匯和句子。

3.Post-listening

新課程的評(píng)價(jià)理念提出要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上，因而要求英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化（林佩芳，2014）。因此，筆者在聽(tīng)后設(shè)計(jì)了檢測(cè)方式，對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的有效性及時(shí)評(píng)估。

Step Ⅰ：表格填寫(xiě)

在聽(tīng)完后，教師讓學(xué)生合上書(shū)本，并將聽(tīng)力材料中的內(nèi)容和順序進(jìn)行一定的重組，并將關(guān)鍵地方挖空，讓學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)補(bǔ)全對(duì)話內(nèi)容。挖空表格內(nèi)容如下：

Ms Steen and her students are making some predictions about the future. The first girl thinks there will be more people，so the cities will be really big and crowded，but there will be fewer trees. However，the second girl thinks there will be fewer cars because people will use the subways more. One boy is afraid that there will be less free time，Ms Steen hopes not. Another boy predicts there will be less pollution. Ms Steen is very happy because it will be good for the earth.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)填關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組的方式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)表格填空中，教師又引導(dǎo)和幫助學(xué)生把對(duì)話的形式轉(zhuǎn)變成了敘述的形式，有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭輸出表達(dá)的連貫度。

Step Ⅱ：看圖說(shuō)話

接下來(lái)教師向?qū)W生呈現(xiàn)了幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖并用本課的兩個(gè)重要句型“There will be ...”以及“people/cities will...”進(jìn)行

預(yù)測(cè).

Our life in 30 years

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)一步鞏固本課的重點(diǎn)句型“There will be...”和一般將來(lái)時(shí)的句子，同時(shí)通過(guò)具體形象的圖文，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，為接下來(lái)的相互傾聽(tīng)活動(dòng)做

鋪墊。

Step Ⅲ：相互傾聽(tīng)，以聽(tīng)促寫(xiě)

隨后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題活動(dòng)讓學(xué)生4人一組去談?wù)摚?Whats your prediction about our life in 30 years？當(dāng)一個(gè)學(xué)生在談?wù)摃r(shí)，小組的其他人在認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)做好筆記，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)好后，交換角色繼續(xù)說(shuō)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互提醒，幫助糾正錯(cuò)誤。

當(dāng)小組的每個(gè)學(xué)生都說(shuō)好后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課后寫(xiě)作任務(wù)：Write down all of your predictions on a piece of paper， then put it on the time capsule. Lets see whose predictions will come true in the future.教師可以通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)來(lái)敘述對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)相互傾聽(tīng)活動(dòng)，把學(xué)生單純說(shuō)的活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，這種學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交互活動(dòng)也是很好的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生記筆記的策略。這樣的拓展活動(dòng)不僅提高了學(xué)生聽(tīng)的能力，也提升了說(shuō)的能力，在這聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中也開(kāi)拓了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。同時(shí)，教師布置的課后寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了聽(tīng)力材料的內(nèi)容，也提高了學(xué)生寫(xiě)的能力，真正做到了以聽(tīng)促寫(xiě)。

Krashen（1983，轉(zhuǎn)引自姚愛(ài)華，2011）曾說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解?！笨梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練是如此之重要。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)方式的初探和研究，發(fā)現(xiàn)他不僅幫助教師有的放矢地設(shè)計(jì)明確的聽(tīng)力活動(dòng)，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，值得初中英語(yǔ)教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行嘗試運(yùn)用。

當(dāng)然，提高學(xué)生聽(tīng)力水平不是靠一朝一夕就能做到的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?！墩n標(biāo)》里也指出：“活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后空余時(shí)間，多聽(tīng)唱英文歌，多看英文電影或英文類(lèi)的電視節(jié)目等，不斷通過(guò)各種渠道幫助學(xué)生拓展聽(tīng)力資源，多聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文山.做最好的老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]林佩芳.目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題及改革之見(jiàn)[J].生活教育，2014（10）：24-25，19.

[3]王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）視野下的課堂評(píng)價(jià)[A].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：46-53.

[4]姚愛(ài)華.淺析提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（13）：13-14.

[5]張麗霞.淺議建構(gòu)主義教學(xué)理論中高中英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用[J].科技信息，2010（16）：548-598.

[6]李鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：理念、實(shí)踐與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[7]陳作鋒.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)概念的初步構(gòu)建與分析[J].文教資料，2009（5）：125-126.

作者簡(jiǎn)介：胡霞，女，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省臨安區(qū)錦城一中。

胡衛(wèi)琴，女，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省臨安區(qū)於潛一中。

編輯 李燁艷