余映潮《假如生活欺騙了你》教學藝術賞析

張巖

《假如生活欺騙了你》寫于普希金人生低谷時期，但詩人仍然保持著積極樂觀的精神，并通過這首詩勸導人們：苦惱和不幸都只是暫時的，未來還是幸福和美好的。這既是詩人對人生經(jīng)驗的總結(jié)，同時也是一個普遍的真理。細細品味，就能感受到作者樂觀的精神和博大的情懷。余映潮老師一直非常重視教學的創(chuàng)意設計，在許多教學實錄中都有精彩的表現(xiàn)。筆者在仔細研讀余老師《假如生活欺騙了你》教學實錄的基礎之上，對其教學過程進行賞析。

一、豐富教學內(nèi)容

這篇課文教學的最大亮點在于教師通過“聯(lián)讀”的方式將教學內(nèi)容變得更為豐厚。為了拓寬學生的視野，使教學更有深度和廣度，以某一篇課文為主，找到具有相同主題、寫法，或者是與這篇課文有很多相似之處的文章來閱讀，這樣的教學設計就是“聯(lián)讀”。在教學《假如生活欺騙了你》時，余老師引入了另外兩篇和這首詩有著相同主題的詩，即《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》。就這樣，三首詩形成了一個完美的主題線條。余老師采用“抒發(fā)感受”的方式指導學生讀《假如生活欺騙了你》這首詩歌，并讓學生充分交流品讀詩歌后的感受?！都偃缒闫垓_了生活》與普希金的這首詩歌題目恰好相反，余老師提出了“詩中哪兩個詞語的含義最值得品味”這樣的問題，以此來引導學生對詩歌進行深度解析，這個過程實際上就是從詞語到句子，再由句子到整個課文，最后到另外一篇文章，從課內(nèi)延伸到了課外的過程，是一個由小到大、多層次解讀課文的過程?！都偃缟钪匦麻_頭》是余老師安排的課外練習，將這首詩歌的學習安排在了另外兩首后面，可以讓學生在自由寫詩歌之前對詩歌有一定的了解。在教師和學生將自己所寫的詩歌拿出來交流以后，再回頭來吟誦這首詩歌，使整個教學過程保持了一個優(yōu)美的旋律。這三首詩歌，重點是對課內(nèi)兩首詩歌的解讀，在此基礎上結(jié)合學生自己的理解，讓學生自由寫詩歌，并一起交流。整個過程就是一個聯(lián)讀的過程，不僅加深了學生對課文的理解，同時也使課堂教學內(nèi)容更加豐富。

二、簡化教學思路

詩歌主要是供人們吟唱的，這是區(qū)別于其他文學樣式的顯著特征。一首優(yōu)秀的詩歌，是可以反復吟唱的，因為它有非常美的旋律。在這首詩歌的教學中，余老師準確地抓住了詩歌的特點，圍繞這個特點開展教學設計，使教學思路清晰流暢。

朗讀是詩歌教學必不可少的一種教學方法，也是一種品味閱讀和實踐活動，需要用心去揣摩和體驗。余老師在這堂課的教學過程中，充分發(fā)揮朗讀的作用，帶給人藝術美的感覺。先看幾個朗讀的教學片段：

師：大家依照自己內(nèi)心的感受來朗讀這首詩歌，讓老師聽一下。

（教師通過朗讀可以了解學情，為后面的朗讀指導奠定基礎）

師：這首詩歌是有主旋律的，這個主旋律究竟是什么？那就是作者將明亮的感受和深沉的情感交織在一起。（教師范讀）同學們再朗讀，并細細體會。

（在學生能夠順暢朗讀的基礎之上，教師將詩歌的藝術內(nèi)涵揭示出來，并通過范讀帶給學生更多的提示，使教師的指導更有針對性，也更加明確）

師：我們換一種思維來理解這首詩歌，假如這首詩歌是同鄰居家的小姑娘談心，是在勸慰，那么，這首詩歌就可以用談心或者是說話的方式來讀，比如說這樣讀。（教師示范）

（教師巧妙地穿插介紹背景，在介紹背景的基礎之上把人物的情感讀出來，從而走進人物的內(nèi)心世界，這可以看作是一種高水平的朗讀，也是一種用心的朗讀，利用看似平常的說讀形式將字里行間的情感表達了出來）

師：這首詩除了大聲地朗讀之外，也可以采用內(nèi)心獨白的方式，用細微的聲音來讀甚至是默讀，比如說這樣。（教師范讀）

（教師在這里引導學生結(jié)合詩歌所表達的主題來朗讀，既能夠把握主旨，又能在朗讀時把握技巧，小聲去讀，重要的是體會）

在整個教學過程中，教師有目的地加以引導，學生采用多種方法朗讀，從而將詩歌的靈動藝術美表現(xiàn)了出來。從外到內(nèi)的朗讀，是通過對詩歌外在旋律的朗讀到內(nèi)在主旨的朗讀，讀出了詩歌的心聲。朗讀既可以是個體的，也可以是集體的。教師通過范讀來引導學生朗讀，這個過程就像上臺階一樣，一步一步的，從自由朗讀到最終內(nèi)心的獨白。這個過程是對課文熟悉的過程，也是加深對課文理解、體驗詩人表達情感的過程。余老師這個朗讀教學設計無論是角度還是過程，都是非常巧妙的。

在抒發(fā)了感受之后，余老師又設計了精彩的表演，給幾個詩句標注了朗讀的預期，從而把一個普通的課堂朗讀提升為具有舞臺效果的朗讀表演，例如：

假如生活欺騙了你（全班男生用舒緩的語氣讀）

不要悲傷，不要心急（全班女生用輕柔的語氣合讀）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜（全班男生用沉穩(wěn)的語氣合讀）

相信吧，快樂的日子將會來臨（所有學生用樂觀的語氣大聲朗讀）

采用這樣一種近似表演的形式，使朗讀的層次逐漸深入，使整個教學達到高潮。就像余老師所說的：“朗讀教學要想成功，劃分的層次一定要細膩，過程一定要很生動，而形式則要更活潑。”從余老師這堂課來看，效果無疑是非常好的。

三、重視情感熏陶

語文教學要重視內(nèi)容的取向，還要重視學生在學習過程中的體驗，更要重視對學生的熏陶和感染。余老師在課堂上非常尊重學生的體驗，在教學的過程中重視對學生的情感熏陶。不僅如此，余老師在教學的過程中也很親切，善于為師生創(chuàng)造一個特殊的場景。在這樣一個場景中，學生和老師是處于同等位置的，可以平等交流，這樣就潛移默化地拉近了師生的距離，發(fā)揮了情感教育功能。比如，在“抒發(fā)情感”這樣一個教學環(huán)節(jié)中，余老師的點評充滿了詩意和智慧，這不僅是課堂點評，而且還是對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導：

我們要坦然面對生活，因為每個人的成長都要經(jīng)歷“艱難”。我們要學會用自己的雙手撫平心靈所受的創(chuàng)傷，要用自己的肩膀承擔責任。如果眼前是烏云，要透過烏云看到太陽。

在學生自由寫詩的環(huán)節(jié)，學生寫詩的激情被徹底激發(fā)，有些學生寫得很有深度?？吹綄W生熱情如此高漲，教師也詩興大發(fā)，寫出了自己的詩句。余老師正是用這樣一種積極、樂觀的態(tài)度感染每一個學生，在輕松、和諧的氛圍中傳遞情感，表現(xiàn)出他對學生深深的關愛。

四、重視組織教學活動

余老師提倡教學設計要做到“化靜為動，尺水興波”。課堂就像平靜的水面，而教師設計的諸多教學活動就好像是使平靜的水面泛起漣漪的石子。在這堂課的教學中，前兩個教學活動重點是引導學生品味文中字詞的含義以及抒發(fā)感受，從而更好地體會文章的主旨，主要借助學生的口頭表達來完成教學任務。余老師在課堂上教完兩首詩歌以后，第三個環(huán)節(jié)就是讓學生自由寫詩。這個環(huán)節(jié)不僅是為學生提供范例，而且還把學生在學習詩歌過程中的情感教育目標落實了。自由寫詩的過程其實就是學生自我激勵以及內(nèi)省的過程。在整個教學過程中，出現(xiàn)了朗讀、交流、自由寫詩等幾個活動，這個過程是由表及里、逐漸深入的，而且?guī)讉€活動銜接得非常到位，實現(xiàn)了完美的組合。

一般來說，讀和寫是閱讀教學中最常用的教學手法，但用法有所不同。如果用得好，教學效果自然翻倍。在學習詩歌的過程中，教師引導學生理解詩歌主旨，并教給學生創(chuàng)作詩歌的方法。學生在自由創(chuàng)作以后，再與全班同學進行交流，使得教學內(nèi)容更加豐富。不同形式的讀與寫，使各種教學活動形成完美組合，達到訓練學生語言基本功的目的，課堂氣氛也更加活躍。

五、教學手法精巧

教師的教學手法對教學的影響非常大，精巧的教學手法往往體現(xiàn)在了過渡、穿插以及小結(jié)等方面。在《假如生活欺騙了你》這篇詩歌教學中，余老師的教學手法有很多靈動之處，運用了多種教學手法，這里重點闡述“穿插”這一教學手法。所謂穿插，就是課堂中經(jīng)常用到的增容手法。怎么穿插、穿插什么內(nèi)容都要有所選擇，不能隨意穿插。在講授《假如生活欺騙了你》這篇課文時，余老師用第三人稱穿插著介紹作者，從而給學生留下了深刻的印象。在指導學生朗讀的過程中，余老師穿插了與作者相關的背景資料，介紹了作者當時正被流放的境遇，學生了解了寫作背景之后，就更容易理解作者的情感，也更能體會到詩歌的內(nèi)涵。學生在發(fā)表對課文的理解和感受以后，余老師抓住時機穿插與主題相近的課外詩歌，這樣既能幫助學生理解詩歌，同時也可以讓學生對比兩首詩歌的藝術手法，更重要的是順其自然地將整個教學過程分為三個板塊，所以教學思路很清晰。余老師認為，教材就是例子，通過精心設計，讓學生直接接觸實例，并通過課堂實踐掌握語文的規(guī)律。這堂課并不是只學了《假如生活欺騙了你》這一首詩歌，而是讓學生聯(lián)讀三首詩歌，使得教學內(nèi)容更加豐厚。同時，課上所講的幾首詩又各有側(cè)重，每一首詩都發(fā)揮出了各自的作用。整個教學過程可以看作是抒發(fā)情感、品味語句以及自由寫詩三個環(huán)節(jié)。每一首詩歌的學習都對應了教師所設計的一個教學板塊，從而形成嚴密的邏輯順序，既有濃厚的情感，也有很強的理性色彩。

【本文系2017年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題階段性成果“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下應用型本科院校俄語專業(yè)課程體系優(yōu)化研究”（課題編號：2017ZCY297）研究成果】