十五年來(lái)“閱讀素養(yǎng)”研究述評(píng)

范蔚 趙凌瀾

“閱讀”是最古老、最基本、也最重要的學(xué)習(xí)方式之一。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，在終身學(xué)習(xí)教育理念的普及與指向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的世界教育改革浪潮中，“閱讀素養(yǎng)”逐漸成為熱門(mén)的研究命題之一。自2000年國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）首次在我國(guó)舉行，有關(guān)“閱讀素養(yǎng)”的文獻(xiàn)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，近年來(lái)更是備受社會(huì)各界的關(guān)注。筆者通過(guò)分析2003～2017年以來(lái)在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的論文，以期對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)展加以總結(jié)，為后續(xù)研究提供借鑒和參考。

一、研究方法

1.研究范圍和取樣

布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律指出，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，[1]這些文章代表該主題的主要研究現(xiàn)況。為了能較為全面地檢索本研究的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者以“閱讀素養(yǎng)”或“閱讀素質(zhì)”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)來(lái)源位置為“核心期刊”與“CSSCI”，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)在2003～2017年間所收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行高級(jí)檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)319篇；經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選，排除與主題無(wú)關(guān)的論文，得到有效文獻(xiàn)291篇。

2.分析單位和維度

本研究以檢索到的有效文獻(xiàn)為樣本，以每篇文獻(xiàn)為分析單位，采用內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)量、研究與資料收集方法以及文獻(xiàn)內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行定量分析與定性分析。其中“閱讀素養(yǎng)”相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容主要包括含義、影響因素、發(fā)展策略及測(cè)評(píng)四個(gè)方面。

二、研究結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)量與發(fā)表期刊情況

（1）文獻(xiàn)量逐年的變化情況

通過(guò)圖1可知，自2003年到2017年的十五年間，以閱讀素養(yǎng)為主題的核心期刊論文數(shù)量大幅提升。其中，2003年到2007年的增幅較為平緩，而在2008年和2012年出現(xiàn)了兩次大幅提升，分別與上一年度同比增長(zhǎng)450%和167%。從歷年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告可以看出，2008年到2016年的國(guó)民閱讀率從69.7%接連攀升至79.9%，該結(jié)果與我國(guó)國(guó)民對(duì)閱讀關(guān)注度的持續(xù)上升趨勢(shì)相吻合。其次，上海分別于2009年和2012年舉辦了PISA測(cè)試，連續(xù)兩次排名世界第一，引發(fā)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的熱議。近年來(lái)凸顯的社會(huì)關(guān)注與教育熱點(diǎn)話題，也在有關(guān)閱讀素養(yǎng)核心期刊論文發(fā)表的數(shù)量上得到了體現(xiàn)。

（2）文獻(xiàn)發(fā)表期刊類型

通過(guò)對(duì)下載文獻(xiàn)所發(fā)表的核心期刊分類，可以將刊載291篇文獻(xiàn)的核心期刊大致分為教育、圖書(shū)館與情報(bào)、新聞出版和社會(huì)研究四類（見(jiàn)表1）。其中刊載“閱讀素養(yǎng)”相關(guān)研究最多的核心期刊是教育類期刊，十五年來(lái)的發(fā)文量是其他三類核心期刊發(fā)文總量的兩倍多。由此可以看出，教育行業(yè)對(duì)該領(lǐng)域最為關(guān)注，發(fā)表的論文數(shù)量也最多。除此之外，與閱讀關(guān)系緊密的圖書(shū)館與情報(bào)、新聞出版等行業(yè)對(duì)該領(lǐng)域也有較多的研究成果，社會(huì)學(xué)行業(yè)對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究最少。

2.文獻(xiàn)研究方法

文獻(xiàn)的研究方法可分為四類：定性研究、定量研究、混合方法和數(shù)理模型建構(gòu)。其中，混合方法指的是論文綜合運(yùn)用了兩種及以上的研究方法。數(shù)理模型建構(gòu)主要運(yùn)用于考試測(cè)評(píng)，是基于理論或假設(shè)，通過(guò)數(shù)理推斷來(lái)探討閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)相關(guān)問(wèn)題的研究方法。表2列出了291篇論文所使用的研究方法。其中，使用定性研究的論文所占比重最大，為78%；其次是使用定量研究的論文，所占比重為16.8%；使用混合方法與數(shù)理模型建構(gòu)的論文所占比例均很小。這說(shuō)明閱讀素養(yǎng)研究在量化研究與研究方法多樣性方面還有待加強(qiáng)。

3.研究?jī)?nèi)容

為進(jìn)一步了解十五年間以“閱讀素養(yǎng)”為核心的論文的研究?jī)?nèi)容，本研究在初步檢索的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法，將搜索到的論文以篇為單位進(jìn)行歸納，得出現(xiàn)有研究成就主要體現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、影響因素、發(fā)展策略與測(cè)評(píng)四個(gè)方面的結(jié)論，并據(jù)此展開(kāi)具體分析。

（1）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

“閱讀素養(yǎng)”這一概念最早由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）于1991年提出。2002年，“閱讀素養(yǎng)”這一概念被引入中國(guó)。十五年間，關(guān)于閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵方面的主要研究成果集中在對(duì)閱讀素養(yǎng)概念、內(nèi)涵的解讀和界定上。有研究者從閱讀行為的角度，總結(jié)出閱讀素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用識(shí)、記、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)等方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評(píng)鑒和閱讀表達(dá)所需具備的知識(shí)、能力及品格的綜合表現(xiàn)。[2]有研究者進(jìn)一步概括出數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是一種在數(shù)字閱讀中能通過(guò)合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開(kāi)發(fā)信息等方面的素養(yǎng)。[3]

一些學(xué)者從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是讀者在閱讀文獻(xiàn)時(shí)獲取文獻(xiàn)信息知識(shí)并創(chuàng)新的能力。[4]另有學(xué)者從詞源角度解析“素養(yǎng)”一詞，將閱讀素養(yǎng)理解為“通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和良好的讀寫(xiě)態(tài)度、習(xí)慣和策略，為當(dāng)下和未來(lái)生活提供幫助和準(zhǔn)備”[5]。還有學(xué)者從閱讀實(shí)踐的角度出發(fā)，認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是讀者以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、興趣和求知欲為主導(dǎo)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇，將閱讀素養(yǎng)認(rèn)定為讀者對(duì)閱讀信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程。[6]

綜上，雖然諸多研究對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解存在差異，但是目前學(xué)界針對(duì)閱讀內(nèi)涵的研究仍產(chǎn)生了一些共通之處：

第一，強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)的實(shí)用性，將閱讀視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，如學(xué)習(xí)、社交、修身養(yǎng)性等目標(biāo)的工具。

第二，將閱讀視為個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)能力，閱讀不僅能夠提供新的知識(shí)和社交能力，還能提高個(gè)人素養(yǎng)、陶冶情操。

第三，加強(qiáng)對(duì)閱讀主體的關(guān)注，在閱讀技能之外更加重視閱讀者的興趣、閱讀行為、閱讀習(xí)慣以及閱讀的情境性。

目前絕大部分的研究都是以解讀、介紹國(guó)外閱讀素養(yǎng)測(cè)試的閱讀素養(yǎng)概念為主，而在我國(guó)閱讀現(xiàn)狀基礎(chǔ)上對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行思考與創(chuàng)新的研究成果較少。且相對(duì)于國(guó)外的閱讀素養(yǎng)概念，我國(guó)對(duì)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建缺乏心理學(xué)、閱讀學(xué)等方面的學(xué)理基礎(chǔ)，閱讀素養(yǎng)這一概念還有待進(jìn)一步本土化。

（2）閱讀素養(yǎng)的影響因素

研究者從各自研究領(lǐng)域的視角對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行研究，將影響閱讀素養(yǎng)的因素分為兩條線索。

線索一：基礎(chǔ)教育階段閱讀素養(yǎng)影響因素的研究。通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的解讀，研究者總結(jié)出以下五方面的影響因素：國(guó)家（地區(qū)）和社區(qū)背景因素、家庭背景因素、學(xué)校背景因素、課堂背景因素、學(xué)生特征與態(tài)度。[7]有研究者進(jìn)一步指出對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)影響較大的個(gè)人因素有閱讀態(tài)度、閱讀興趣和對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇；影響較大的背景因素有閱讀量、閱讀時(shí)間和表達(dá)能力。[8]

一些研究者對(duì)各影響因素作了進(jìn)一步研究。如在個(gè)人因素方面，研究者通過(guò)結(jié)構(gòu)分析，將閱讀參與度細(xì)化為學(xué)生喜愛(ài)閱讀的程度、閱讀材料的多樣性、課余閱讀時(shí)長(zhǎng)、在校閱讀時(shí)長(zhǎng)和線上閱讀活動(dòng)等因素；將學(xué)生的閱讀策略分為記憶策略、理解和記住信息策略、概括信息策略、精致策略和堅(jiān)控策略。[9]在家庭環(huán)境方面，研究者通過(guò)分析PISA測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了家庭干預(yù)有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的特性。[10]另外有學(xué)者利用結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)教師影響力的提升對(duì)學(xué)生閱讀投入、閱讀能力有明顯的積極效用。[11]

線索二：大學(xué)生及社會(huì)弱勢(shì)群體的閱讀素養(yǎng)影響因素的研究。這方面的研究數(shù)量相對(duì)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素研究的數(shù)量較少，但研究對(duì)象與研究視角更為多樣，研究方法更偏向?qū)嵶C。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)者指出影響閱讀素養(yǎng)的主要因素中，客觀方面有閱讀時(shí)長(zhǎng)與閱讀數(shù)量、閱讀材料，主觀方面有讀者的閱讀態(tài)度、習(xí)慣以及策略與技巧。[12]另一些研究者通過(guò)調(diào)查進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)民以及留守兒童的閱讀素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)影響他們閱讀素養(yǎng)的主要因素有：文化水平、收入狀況、可支配時(shí)間、閱讀傾向與習(xí)慣、可獲取的閱讀資源等。[13-14]有研究者通過(guò)對(duì)農(nóng)村閱讀困難人群的調(diào)查，提出基本的閱讀需求、閱讀能力、閱讀文化等內(nèi)在因素是造成閱讀困難的重要原因。[15]

從上述文章可知，對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素的研究大部分是建立在國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)測(cè)試或者調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步研究得出的結(jié)論，分析維度比較全面，從內(nèi)部個(gè)人因素到外部環(huán)境因素都有。而對(duì)大學(xué)生與社會(huì)弱勢(shì)群體閱讀素養(yǎng)影響因素的研究成果相對(duì)較少，多建立在自制問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證基礎(chǔ)上，更多的是對(duì)外部背景因素的分析。

（3）閱讀素養(yǎng)的發(fā)展策略

關(guān)于閱讀素養(yǎng)發(fā)展策略方面的研究也可以分為兩條線索。

線索一：中小學(xué)閱讀素養(yǎng)發(fā)展策略的研究。

從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為閱讀教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為閱讀教育需要以實(shí)現(xiàn)個(gè)人主體、個(gè)人語(yǔ)用能力、表達(dá)性語(yǔ)用、綜合語(yǔ)能為目的。[16]有研究者認(rèn)為應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視感悟語(yǔ)言的針對(duì)性，遵循感悟語(yǔ)言的層次性，提高感悟語(yǔ)言的實(shí)效性等。[17]另一些學(xué)者則認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)；提倡閱讀教學(xué)自主評(píng)價(jià)，提升高階閱讀能力；重視數(shù)字閱讀，開(kāi)展多層次閱讀；重視多文本，推行群文閱讀教學(xué)。[18]從教學(xué)邏輯出發(fā)，研究者提出通過(guò)培養(yǎng)群文閱讀能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。[19]拓展我國(guó)基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)的實(shí)踐空間，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀教學(xué)；加大實(shí)用類文本的教學(xué)力度；重視高級(jí)閱讀的專項(xiàng)教學(xué)等。[20]運(yùn)用腦成像技術(shù)，研究者提出依照兒童腦發(fā)育規(guī)律進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)方式應(yīng)符合兒童閱讀大腦發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)。[21]

從課程角度出發(fā)，研究者提出改進(jìn)閱讀課程的策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，重視高層次閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建良好的學(xué)校與家庭閱讀氛圍。[22]還有研究者提出應(yīng)該建構(gòu)均衡化閱讀課程組織；研制明確而具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容；營(yíng)造聯(lián)動(dòng)的閱讀課程環(huán)境。[23]也有研究者認(rèn)為應(yīng)該系統(tǒng)培育閱讀素養(yǎng)，明確閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵、提供生活化與實(shí)用的閱讀內(nèi)容、建構(gòu)全面科學(xué)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)系統(tǒng)、關(guān)注各種影響因素等。[24]

線索二：大學(xué)生及社會(huì)大眾閱讀素養(yǎng)發(fā)展策略研究。

從圖書(shū)館服務(wù)的角度，基于大學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)查，研究者提出頂層設(shè)計(jì)閱讀教育，強(qiáng)化閱讀資源建設(shè)，深耕閱讀推廣活動(dòng)，建立閱讀激勵(lì)機(jī)制等對(duì)策。[25]有研究者認(rèn)為，圖書(shū)館應(yīng)向大學(xué)生傳授信息理論和傳播信息資源、組織閱讀活動(dòng)、開(kāi)展閱讀講座。[26]還有研究者認(rèn)為圖書(shū)館應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法與嫻熟的檢索技能；提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源；建立網(wǎng)上個(gè)性化導(dǎo)讀引學(xué)系統(tǒng)；建立閱讀療法服務(wù)小組；積極配合社會(huì)閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)校園閱讀風(fēng)尚；優(yōu)化閱讀環(huán)境。[27]也有研究者提出通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)良的人文閱讀氛圍，組織多種多樣的閱讀活動(dòng)與積極的文獻(xiàn)推介活動(dòng)，激發(fā)市民閱讀興趣，提升市民的閱讀素養(yǎng)。[28-29]

從發(fā)展數(shù)字閱讀素養(yǎng)的角度，有研究者認(rèn)為數(shù)字閱讀素養(yǎng)需要專門(mén)的教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，從課程論的視角對(duì)數(shù)字化閱讀課程進(jìn)行構(gòu)想。[30]有研究者提出面向社會(huì)大眾開(kāi)設(shè)的數(shù)字化閱讀MOOC課程，通過(guò)簡(jiǎn)單清晰的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與及時(shí)的線上互動(dòng)提升大學(xué)生與社會(huì)大眾的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。[31]有研究者將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)結(jié)合，提出以“論證—批判”為核心的科學(xué)實(shí)踐綜合素養(yǎng)發(fā)展策略。[32]

綜上，目前學(xué)界關(guān)于閱讀素養(yǎng)發(fā)展策略較有共識(shí)性的觀點(diǎn)有：閱讀素養(yǎng)需要專門(mén)培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀思維、掌握有效的閱讀策略是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵，閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)大量而廣泛的跨學(xué)科閱讀等幾個(gè)方面。

（4）閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

在閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方面，學(xué)者們積極介紹PISA與PIRLS測(cè)試，為我國(guó)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供借鑒與參考。

有研究者通過(guò)對(duì)幾項(xiàng)國(guó)際學(xué)生水平評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)比分析，總結(jié)出閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的核心因素，即閱讀情境、閱讀文本和閱讀認(rèn)知過(guò)程。[33]有學(xué)者總結(jié)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目的發(fā)展變化，如增加了數(shù)字化閱讀測(cè)試、完善文本和題目類型、豐富評(píng)估形式、細(xì)化閱讀能力框架、更加重視學(xué)生閱讀的參與度、元認(rèn)知策略、反思批判能力等。[34-35]

另一些研究者將國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目與我國(guó)中小學(xué)閱讀測(cè)試對(duì)比，總結(jié)出目前中考閱讀試題重視非連續(xù)文本、關(guān)注熱點(diǎn)、設(shè)題理性、注重思辨、注重考查解決實(shí)際問(wèn)題能力、品味語(yǔ)言、凸顯素養(yǎng)的特點(diǎn)。[36]研究者提出應(yīng)該圍繞知識(shí)與能力、生活與閱讀、閱讀與寫(xiě)作三者關(guān)系設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀測(cè)試題目。[37]有學(xué)者提出建立廣泛閱讀評(píng)價(jià)體系，從調(diào)查和觀察、互動(dòng)交流、信息運(yùn)用、成長(zhǎng)記錄四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r作出立體的評(píng)估。[38]

另有學(xué)者積極嘗試建立中國(guó)的閱讀素養(yǎng)測(cè)試體系，比如“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”語(yǔ)文項(xiàng)目組在借鑒國(guó)外研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，從閱讀功能角度建立評(píng)估系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出“三情境四能力”的閱讀能力測(cè)試框架。[39]在此基礎(chǔ)上，有研究者以學(xué)生閱讀表現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出“四維度六層次”的閱讀評(píng)估系統(tǒng)。[40]

綜上，閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的研究還是以介紹國(guó)外的研究成果為主，研究者從閱讀測(cè)試的情境、文本形式、閱讀能力框架以及閱讀測(cè)試的試題設(shè)計(jì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)進(jìn)行研究，并積極構(gòu)建本土化的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架。但這些研究看到的更多是測(cè)試形式上的不同，缺乏對(duì)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試與國(guó)際學(xué)生水平評(píng)價(jià)項(xiàng)目的深層次區(qū)別的思考，尚未構(gòu)建起符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)需求的較為完善的評(píng)價(jià)體系，這是該領(lǐng)域需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題之一。

三、結(jié)論與反思

通過(guò)分析2003～2017年閱讀素養(yǎng)核心期刊文獻(xiàn)量及內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，可以得出如下三點(diǎn)結(jié)論：

第一，閱讀素養(yǎng)成為理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，定性研究占比較大，定量研究相對(duì)匱乏。自2003年閱讀素養(yǎng)概念隨國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)測(cè)試引入我國(guó)后，閱讀素養(yǎng)研究成為理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，這十五年里取得了一系列研究成果。比如，澄清了閱讀素養(yǎng)的概念，分析了閱讀素養(yǎng)的影響因素，著重從課程與教學(xué)的角度提出了發(fā)展閱讀素養(yǎng)的策略和方法，構(gòu)建了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力體系。但通過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)，采用除定性研究以外其他的研究方法研究的文獻(xiàn)比例僅為22%，總體上呈現(xiàn)出以簡(jiǎn)單敘述解釋和經(jīng)驗(yàn)思辨為主的表層化傾向，研究的可信度不高，實(shí)效性有限。從一定程度上來(lái)說(shuō)，研究方式的單一性已經(jīng)制約閱讀素養(yǎng)繼續(xù)研究的深度，這也為后續(xù)的研究提供了機(jī)會(huì)與指引。

第二，大量翻譯現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究的多樣性與縱深不足。大部分研究都是對(duì)國(guó)際學(xué)生水平評(píng)價(jià)項(xiàng)目文件、試題的翻譯、介紹以及對(duì)測(cè)試結(jié)果的進(jìn)一步分析，對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)閱讀素養(yǎng)背后所蘊(yùn)含的教育理念理解不夠充分。對(duì)閱讀素養(yǎng)發(fā)展策略與測(cè)評(píng)方面研究都只著眼于形式上的比較，缺乏對(duì)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)理念和國(guó)際學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中的閱讀素養(yǎng)之間的差別及矛盾的深度分析與思考。對(duì)我國(guó)閱讀教育所面臨的實(shí)際情況缺乏深入全面的理解和分析。因此提出的啟示美則美矣，實(shí)則難以落地。在尊重我國(guó)閱讀教育實(shí)際與傳統(tǒng)的同時(shí)，借鑒國(guó)際先進(jìn)閱讀理念，提高我國(guó)閱讀教育的質(zhì)量與效率，讓閱讀素養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，才是未來(lái)研究的方向。

第三，現(xiàn)有研究領(lǐng)域較為集中，剩余研究空間較大。從目前的研究狀況來(lái)看，目前閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究對(duì)小學(xué)、初中與大學(xué)的青少年關(guān)注較多，對(duì)高中和學(xué)齡前兒童的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究很少。對(duì)普通學(xué)校的學(xué)生研究較多，對(duì)職業(yè)學(xué)校、特殊學(xué)校的學(xué)生以及學(xué)生在家的閱讀情況關(guān)注很少。對(duì)學(xué)生群體研究多，對(duì)社會(huì)大眾以及社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)注不足，同時(shí)也缺乏對(duì)教師閱讀素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，在數(shù)字化閱讀素養(yǎng)方面的研究還有待深入。除此之外，在閱讀素養(yǎng)的影響因素方面，現(xiàn)有研究更多關(guān)注課程與教學(xué)因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響，對(duì)影響閱讀素養(yǎng)的環(huán)境因素方面還需要作更深入的探討。

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【本文系重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于人民美好生活的課程社會(huì)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YBJY105）研究成果；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)學(xué)生項(xiàng)目“新媒介語(yǔ)境下初中學(xué)生數(shù)字化閱讀策略教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SWU1809422）研究成果】