化學實驗操作能力的評價研究

趙聯(lián)

摘要：所有的化學研究都是基于實驗的基礎上進行的，化學實驗在化學中就顯得至關重要，有效的評價體系能夠很好的衡量學生的操作能力。新的教育評價目的在于全方面地最大可能地促進每個學生的發(fā)展，力求幫助發(fā)現(xiàn)、選擇和形成一切可能的有效的教育方式，創(chuàng)造好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學生的教育。

關鍵詞：化學實驗；操作能力；評價

20世紀60年代以來，教育民主化一直是世界教育改革的主流。米亞拉雷（G.Mialaret）指出“教育民主化現(xiàn)已成為幾乎所有教育革新和教育改革的一項固有目標，教育民主化是目前教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢?！苯逃裰骰厝灰髱熒P系由權威型轉(zhuǎn)向以獨立性、互相負責和交換意見為特征的民主型，在教學過程中注重學生的積極參與，突出學生的主體地位。為了適應教育平等與民主的需要，教育評價的指導思想與方法也發(fā)生了重大的變化，新的教育評價目的在于全方面地最大可能地促進每個學生的發(fā)展，力求幫助發(fā)現(xiàn)、選擇和形成一切可能的有效的教育方式，創(chuàng)造好的教育環(huán)境，形成一種適合于每個學生的教育。

一、傳統(tǒng)化學實驗操作能力評價

1.化學實驗操作能力評價的依據(jù)

（1）要依據(jù)教育方針。教育是根據(jù)一定的社會要求所進行的培養(yǎng)人的活動，教育方針集中地反應了一定社會對教育的要求。學校教育的各項工作，都必須置于國家的教育方針指導下，學生化學實驗操作能力評價也不例外。尤其是作為評價對象的學生，他們是學校教學活動中的主體。因此，進行學生化學實驗操作能力評價就必須以國家教育方針為依據(jù)。把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是一個教育目標的問題，而各級各類學校又有其特定的培養(yǎng)目標。雖然各自的培養(yǎng)目標不同，但都有培養(yǎng)人才的標準。教育目標不僅制約和規(guī)定了教學計劃的內(nèi)容，而且還為教學評價規(guī)定了總體標準，使教學評價標準有了政策依據(jù)。

（2）要依據(jù)教學大綱。教學大綱是由國家統(tǒng)一制定的教學的指導性文件。它是根據(jù)教學計劃以綱要的形式規(guī)定各學科教學的目的、任務和內(nèi)容，是國家對各學科教學的統(tǒng)一要求。因此，評價必須依據(jù)教學大綱。教學大綱是實現(xiàn)學科教學目標的重要保證，教師在教學中只有準確把握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并加以認真執(zhí)行，才能是教學達到國家所要求的標準。由此可見，教學大綱既是教學的依據(jù)，也是教學評價的依據(jù)。

（3）要依據(jù)學生的身心特點。中學生的省心發(fā)展因年齡不同而表現(xiàn)不同的特點，這些特點制約著學校的教學內(nèi)容和教師的教學方法和手段。因此，進行學生實驗操作能力評價時，必須考慮各年齡段學生的身心特點。中學生正處在生長發(fā)育階段，思想比較活躍，好動，好奇心強。初中生接受系統(tǒng)的化學知識較晚，對化學實驗操作能力不是十分重視，只是對一些化學現(xiàn)象比較好奇，基本上沒有化學實驗安全意識和環(huán)保意識。隨著年齡的增長和化學知識的不斷積累，高中生逐步有了一定的實驗操作能力和安全環(huán)保意識。在指定的評價指標是，既不可要求過高，又不能阻礙教學活動。

2.化學實驗操作能力評價的原則

化學實驗操作能力評價是保證化學實驗教學順利、高效、高質(zhì)的有效手段。因此在化學實驗操作能力評價過程中應遵循以下幾個基本原則：定量化原則、合理性原則、經(jīng)常性原則和發(fā)展性原則。

（1）定量化原則。就是在實驗教學過程中，對學生的考核與評價是定量的。我們認為定量化原則也是合理性原則的基礎，定量化能賦予實驗考核更強的可操作性，因此有利于教師對每個學生的實驗進行考核。此原則要求構建一個實驗量化考核指標體系，并規(guī)定每個量化評價指標所應完成的具體任務、要求以及各指標的權值。以便在實驗教學中對學生各指標的執(zhí)行情況作出定量的考核與評價。

（2）合理性原則。所謂合理性原則，是指對學生的考核評價要做到合理、公正，各項考核評價是學生可接受和可行的，符合實驗教學規(guī)律和要求的。各項評價指標應該明確可測，便于執(zhí)行。合理性原則與定量化原則是相輔相成的。量化指標的明細化，可操作性強，更有利于考核評價的合理與公正。量化指標的確立，同樣應考慮指標的合理性、是否符合實驗教學規(guī)律和要求等。

（3）經(jīng)常性原則。是指實驗定量考核評價應貫穿于整個學年或?qū)W期的實驗教學過程中?；瘜W實驗考核的主要目的是強化實驗教學管理，是保證化學實驗教學順利、高效、高質(zhì)的有效手段。達到此目的是一長期的過程，通過經(jīng)常性的考核評價這種外部教育和督促作用，影響學生的行為動機，使之進一步轉(zhuǎn)化為學生的實際行動，并逐漸積累轉(zhuǎn)化為學生的各種實驗能力和良好的實驗習慣。

（4）發(fā)展性原則?？己嗽u價不是目的，只是實施有效管理和促進學生能力提高和良好習慣形成的一種手段。因此考核評價手段的應用，考核方法的實施要對學生的能力提高和良好習慣形成具有

二、存在的問題

1.實驗評價方法單一

將語言能力和邏輯分析能力作為基礎，將考試作為主要媒介的化學實驗評價觀一直居于統(tǒng)治地位。這種觀念片面強調(diào)把掌握知識的多少作為衡量學生學習效果的指標。把考試的技巧作為評價學生的基本方法，并根據(jù)不同的分數(shù)對學生進行等級劃分。這無形中強化了“分數(shù)至上”的人才評價觀，使課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學關系被異化，考試的其他積極教育功能被弱化。

2.實驗評價抽象化和表征化

傳統(tǒng)的智力觀主要關注個體的認知能力，而忽視個體其他方面的能力，智力測驗局限于數(shù)量、言語、邏輯等幾種認知能力，這在很大程度上限制了智力應用的范圍和效果。傳統(tǒng)的化學實驗評價，主要指對觀察能力與操作能力的評價，對其他智能的評價都未涉及。

3.實驗評價的指導思想與學校教育理念、目標不相適應

傳統(tǒng)的化學實驗在考試設計及考試結果的使用過程中過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能，指標不夠科學，其化學實驗評價指標的確定取決于評價目的，其目的就是為了對學生進行鑒別和選拔，往往以預定教育目標為中心來設計、組織和實施，常常使用終結性評價來判斷學生的優(yōu)劣?；瘜W實驗評價指標不夠科學主要表現(xiàn)為各項評價指標權重的確定有一定的隨意性且科學性不足，對評價指標的內(nèi)涵缺乏明確的界定。目前使用較多的化學實驗評價量表多為數(shù)字式量表，其主要缺點是對每一等級的定義不明確，使評價人員很難把握尺度，在實踐中常常會出現(xiàn)由于評價尺度理解上的差異而造成較大誤差的情況。

參考文獻：

[1]陳作濤，《學生化學實驗能力評價初探》，碩士論文，2004

[2]池樺，《基于多元智能理論的化學實驗評價》[J]，考試考核，2008（20）：69