小學(xué)生作文：既要個性又要互動

李倩倩

摘要：好的小學(xué)生作文不僅僅需要內(nèi)容充實、文從字順，更需要彰顯學(xué)生的個性，學(xué)生通過說寫故事進行表達(dá)訓(xùn)練，通過讀書積累素材，并且要觀察和體驗生活。同時，我們也提倡學(xué)生進行合作寫作，互動評價，寫出的作文既有個性色彩，又符合大家的審美要求，才是真正的好作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；個性；訓(xùn)練；積累；互動

小學(xué)生作文應(yīng)該是又個性色彩的，不僅要內(nèi)容充實，文從字順，也要彰顯個性特色。因此在作文教學(xué)中，就要求教師盡力創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺和機會，這樣學(xué)生的作文才會凸現(xiàn)個性色彩。讓學(xué)生有話可說，敢說真話，充分自由地表達(dá)自我。

一、多讀書才能又豐富的積累

語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書，會讀書。提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增加他們的精神底蘊，指導(dǎo)學(xué)生讀各種經(jīng)典名著、通俗文學(xué)﹑英雄傳記﹑詩詞格言﹑寓言童話﹑時事新聞等，并以日記的形式，將每天的讀書情況記錄下來。對每天所學(xué)課文所讀課外書的精彩詞句或段落進行摘抄﹑點評，可以是讀書心得、時事點評﹑詩文賞析或格言警句的靈活運用，也可以是小說﹑戲劇﹑科幻故事的模仿與創(chuàng)造，形式不拘一格。關(guān)鍵要求學(xué)生讀書時能與作者對話、與文本對話，與文中的角色進行交流，情感上能產(chǎn)生共鳴，甚至能站在更高的角度聯(lián)系現(xiàn)實，談古論今，發(fā)表自己的看法?？傊瑢W(xué)生讀書時要有自己的思考與體驗，有個人獨立的看法與見解，而非人云亦云。這種讀書日記的形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣，積累了大量的寫作素材，更重要的是培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，造就了他們的獨立人格。

二、多說多練才能有精彩的表達(dá)

寫作文不容易，也很嚴(yán)肅，但講故事則會更輕松，更吸引人，于是，我引導(dǎo)學(xué)生以提問的方式或者與家人朋友對話的方式述說自己或者別人的真實故事并用錄音機錄下來。如“你知道你爸爸和你媽媽是怎么認(rèn)識的嗎？”“你想對爸爸媽媽說什么？”“誰是你遇到的最糟糕的朋友？”“迄今為止，最讓你自豪的一件事是什么？最難過最可怕的日子是哪一天？”，……學(xué)生在聽完故事的錄音之后，往往會驚嘆于自己的敘事能力以及故事的感人性，發(fā)現(xiàn)生活是如此豐富多彩，自己是如此善于表達(dá)。于是在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生將故事寫下來，首先要求越寫越長，到后來要求學(xué)生越寫越短，用簡煉、生動、形象的語言創(chuàng)作迷你小故事。結(jié)果學(xué)生越寫越上癮，到后來由敘說真實故事到創(chuàng)作微型小說等，寫作欲望被激發(fā)，表達(dá)能力、演講能力、思維能力等都得到了大力提高。

三、多觀察才能胸有成竹

作文便是以文字作畫，畫下生活中的美麗動人的一刻或引人深思的一個場面，這就要求學(xué)生善于觀察生活。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活時不僅僅是停留在對外在客觀物象、人事的觀察上，更強調(diào)同時關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在的心靈感受，帶著主體鮮明的審美特征與事物之外在形象進行相互滲透，融進自我內(nèi)心對生活的真切感受。引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，用心感悟生活。如大自然中的飛鳥流云﹑青山碧水﹑高山草原，依依的楊柳﹑婀娜的荷花，甚至初出的一片嫩芽﹑雨后的一抹彩虹等，都要用心去感受，讓山水皆具“我”色，如“紅杏枝頭春意鬧”“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”等，如此才是真正融入生活，個性體驗生活。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中發(fā)生的種種日?，嵤?、奇聞怪事、逸聞趣事，觀照和感受人類生存奮斗的生活百態(tài)，然后以日記的形式表現(xiàn)出來，細(xì)細(xì)品味生活，真正感悟生活。

四、多合作才能打開思路

每周的小作文訓(xùn)練中盡量安排一次合作寫作，讓每位學(xué)生都充分地展現(xiàn)自我。具體做法是我根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定好每個時期小作文訓(xùn)練的大方向和重點，然后學(xué)生按每組4人自由組合成小組，并安排小組長，小組根據(jù)本組人員當(dāng)時期的讀書情況、關(guān)注的社會熱點、生活現(xiàn)實以及寫作興趣，合作討論當(dāng)次的具體題目和寫作設(shè)想，然后由組長安排寫作角色，可一人任作者，一人任讀者，一人任編輯，一人任評委，或者4人合作接龍寫作。寫作時4人可分工合作查找資料，寫作內(nèi)容可以是自然景象描繪，生活現(xiàn)象透視，也可以是續(xù)寫故事，虛構(gòu)童話等，寫作形式不拘一格。最后由師生共同評析各組的寫作修改情況，指出問題，提供范例，學(xué)生根據(jù)評析情況再次做修改。事實證明這種允許學(xué)生合作討論、自由命題、自由選材、互動寫作、互動修改的自由寫作方式對激發(fā)學(xué)生寫作興趣、表達(dá)欲望，提高他們的研討氣氛、合作能力，激活他們的寫作情緒、個性思維有很大的作用。學(xué)生喜歡這種寫作方式，敢于選擇他們感興趣的材料和題目、表達(dá)方式，真實地全方位地表達(dá)自我，

五、多互動才能讓作文精益求精

作文課上可以鼓勵學(xué)生采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，并將自己或同學(xué)的文章加以整理以互相交流。教師在作文講評課上就盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師﹑學(xué)生與多媒體互相合作交流，師生互動，生生互動，講評作文，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采。首先，由學(xué)生談本次作文預(yù)定目標(biāo)﹑寫作設(shè)想即如何審題﹑立意、構(gòu)思、選材、表達(dá)等以及寫作中遇到的困難；其次再談自己對本次作文的評價，可以利用多媒體的幻燈片演示自己的文章，指出精彩的地方和不足之處。然后同學(xué)可以質(zhì)疑提問，發(fā)表看法，并提出修改建議，被提問的學(xué)生必須作出回應(yīng)。在此過程中師生之間可以有激烈的爭論，各抒己見，也可彼此保留自己的看法，但始終處于平等地位，進行平等交流，全班參與，互相取長補短。通過這樣的互動交流，修改后的作文肯定是精品。

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