初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性研究

李彬

摘要：作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種延續(xù)，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)中要堅持從教師指導(dǎo)基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵學(xué)生運用自身的知識與技能來完成作業(yè)。通過對數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改講評，也可以幫助教師與學(xué)生之間可以及時掌握正確的信息，實現(xiàn)了信息反饋的目標?；诖吮疚尼槍Τ踔袛?shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效性

通過調(diào)查可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在批改作業(yè)時采取了全批全改的方法，不僅占據(jù)了教師較多的教學(xué)時間，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面產(chǎn)生出了不利的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做好作業(yè)批改工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）作業(yè)量相對較大

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，存在著作業(yè)較多的特點，所以也就造成了學(xué)生需要每天完成大量的作業(yè)，教師也要每天進行批改。但是在一些學(xué)校中教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，所以在面對學(xué)生的作業(yè)時，也就需要花費較多的時間來進行批改。其次，在備課、月考、課后訂正等方面也需要花費較多的時間，這樣也就加大了教師的工作量。

（二）批改符號過于單一

在新課改的影響下，也開始關(guān)注促進學(xué)生的智力發(fā)展，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來突出學(xué)生的主體地位。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程中，學(xué)生只需要完成作業(yè)，教師只需要對作業(yè)進行批改，且一些教師為了節(jié)省時間習(xí)慣性的運用了對號或是錯號來評價學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也只能通過符號來理解出錯的題目，但是卻并不知道哪里錯了。在訂正過程中也需要花費一定的時間與精力，同時也要面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也就難以有精力思考已經(jīng)完成的作業(yè)面對所出現(xiàn)的錯誤也就采取了忽視的態(tài)度[1]。

（三）作業(yè)與考試上存在著較大的反差

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的一種延續(xù)，同時也是教師與學(xué)生之間獲取知識的重要渠道之一。但是在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在作業(yè)上完成的比較出色，這樣也就造成了教師難以掌握好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。但是在考試中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻并不理想。究其原因可以看出，一些學(xué)生出于多種因素的影響，在完成作業(yè)的過程中采取了抄襲或是參考其他人作業(yè)的方法，這樣也就造成了教師難以掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不理想。

二、在數(shù)學(xué)作業(yè)中進行批改的方法

（一）轉(zhuǎn)變方法，發(fā)揮出主動性

對于作業(yè)批改工作來說，已經(jīng)成為了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在實際中教師就要采取多樣化的作業(yè)批改方式，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生才形成學(xué)習(xí)的動力，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在實際中教師就要做好作業(yè)的設(shè)計工作，通過認真的對作業(yè)進行批改，以此來幫助師生之間可以及時掌握正確的信息。通過師生之間的有效配合，也可以實現(xiàn)布置作業(yè)的目標。其次，教師就要從師生活動上入手，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如組織學(xué)生之間進行相互批改。在課堂中完成的選擇題或是判斷題等就可以采取互批的方法，也就是說在學(xué)生完成作業(yè)后，就要在課堂中指定學(xué)生來進行回答，或是同桌之間進行相互批改。在批改完成后，教師就要針對一些存在疑問的題目進行分析。由于這種作業(yè)批改方式教師在課后不需要進行批改，所以也就要通過相互之間的監(jiān)督與合作來完成。在這種作業(yè)批改的影響下，不僅可以避免學(xué)生輕易放棄的現(xiàn)象，同時也可以幫助學(xué)生理解好正確答案。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完二次函數(shù)知識后，教師就可以給學(xué)生規(guī)定時間，要求學(xué)生來完成基礎(chǔ)性的習(xí)題。且這一類型的習(xí)題如果教師自行修改勢必會浪費教學(xué)時間，所以就可以采取互批的方法，發(fā)揮出學(xué)生的主動性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）分層批改法

對于這種批改方法來說，就是教師在班級中對一些學(xué)生的作業(yè)進行直接批改，并教會學(xué)生批改的方法，然后讓學(xué)生對其他學(xué)生的作業(yè)進行批改。首先，就要指定相應(yīng)的學(xué)生，并將其分配批改任務(wù)，或是可以將學(xué)生分成小組，采取小組輪換的方法來進行。其次，就要制定出批改的方案，由教師進行面批。在批改作業(yè)以前，就要從作業(yè)的實際情況來制定出有針對性的批改方案，找出其中的重點與注意事項等，然后教師要做好示范工作，告知學(xué)生進行作業(yè)批改的順序與目的。最后，是采取分組批改的方法。通過給學(xué)生布置相應(yīng)的批改任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好的進行反思，同時也可以掌握好正確的批改方法[3]。

結(jié)語：

綜上所述可以看出，作業(yè)其實就是教師要求學(xué)生對新知識進行理解與鞏固的橋梁。因此，在實際教學(xué)中教師就要做好因材施教工作，幫助學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與尊重，通過采取多樣化的批改方法，不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以加強學(xué)生對這一知識的認識，從而產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

參考文獻：

[1]馮延海.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（47）：67-68.

[2]毛志偉.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（11）：72-73.

[3]陳梅.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究[J].數(shù)學(xué)之友，2017，（02）：62-63.