初中英語分層教學(xué)法的探索

李艷穎

分層教學(xué)主要是指依照學(xué)生個體的不同情況進(jìn)行不同水平的教學(xué)。分層教學(xué)十分切合當(dāng)前素質(zhì)教育新課標(biāo)改革的要求。首先，分層教學(xué)符合因材施教的教育理念。因材施教教育理念承認(rèn)學(xué)生個性發(fā)展差異和認(rèn)知發(fā)展差異，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)教授，從而實現(xiàn)差異教學(xué)，最大化提高每個學(xué)生的參與度。其次，分層教學(xué)符合多元化智力發(fā)展理論。多元化智力理論主要是指每個學(xué)生的智力發(fā)展水平都有所不同，而其智力發(fā)展水平很大程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解接受能力都有所不同。最后，分層教學(xué)符合成功教育理論。成功教育理論主要是指通過實施一定的獎勵措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)成良好教學(xué)循環(huán)，從而挖掘?qū)W生潛力，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

分層教學(xué)符合當(dāng)前以人為本、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，通過有效分層教學(xué)，可顯著提高課堂教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)的主要途徑有：尊重學(xué)生個體差異；再建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新課后練習(xí)方式。

1.尊重學(xué)生個體差異

由于學(xué)生基礎(chǔ)存在較為鮮明個體差異，因此，班級學(xué)生英語素養(yǎng)多參差不齊。在此種情況下，若教師因循守舊，采取統(tǒng)一教學(xué)形式，不僅影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還會引起學(xué)生對教師授課能力的質(zhì)疑，進(jìn)而加深師生間的隔閡。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因材施教，真正讓每個學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

在英語教學(xué)中，教師可將班級學(xué)生分為不同的組別，展開不同形式的教學(xué)。比如，針對英語素養(yǎng)較好的學(xué)生可要求其在熟練掌握課本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸課外閱讀，提高其閱讀積累量，從而培養(yǎng)其自主思考、獨立學(xué)習(xí)的能力；而針對英語素養(yǎng)中等的學(xué)生，則可要求其在掌握課文單詞、語法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語法運用練習(xí)，從而提高其對知識掌握的熟練度；針對英語素養(yǎng)較差的學(xué)生，則以提高其學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣為主。

2.再建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生個體認(rèn)知水平差異與教育環(huán)境的不同，在教學(xué)過程中多出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況。而以往教學(xué)過程中，授課教師多采取建立單一教學(xué)目標(biāo)的方法指導(dǎo)教學(xué)活動，因此，易造成教學(xué)活動與實際相脫離的現(xiàn)狀，如此，不僅造成學(xué)習(xí)進(jìn)展較快的學(xué)生無法充實地學(xué)到知識，還會給學(xué)習(xí)進(jìn)展較慢的學(xué)生造成一定學(xué)習(xí)壓力，使其產(chǎn)生抵觸心理。因而，在初中英語教學(xué)中，教師可進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再建構(gòu)，對課本練習(xí)后的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定改善，從而使其切合實際教學(xué)情況。

如在教授“Where did you go on vacation？”一課時，授課教師可將學(xué)生分成不同組別，進(jìn)行分內(nèi)容練習(xí)，如針對學(xué)習(xí)進(jìn)展較快、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可組織其進(jìn)行小組討論，完成小作文練習(xí)；而針對學(xué)習(xí)進(jìn)展適中的學(xué)生則可通過圖像、動畫的形式引導(dǎo)其發(fā)散思維；針對學(xué)習(xí)進(jìn)展相對較慢、接受能力較弱的學(xué)生則應(yīng)給予其適當(dāng)單詞和句式提示，從而幫助其順藤摸瓜完成練習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)新課后練習(xí)方式

在教學(xué)鞏固練習(xí)中，教師同樣也可采用分層教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師多采用布置統(tǒng)一課后練習(xí)的方式，然而無法取得良好教學(xué)效果。針對英語素養(yǎng)較好的學(xué)生而言，統(tǒng)一課后練習(xí)無法達(dá)到提升學(xué)習(xí)的目的；而對于英語素養(yǎng)較差的學(xué)生而言，統(tǒng)一課后練習(xí)則加大了學(xué)習(xí)難度，易造成其變相抄襲其他學(xué)生作業(yè)的情況，不利于其學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升。故而，在課后作業(yè)布置中，教師可采取分級練習(xí)的形式，階梯式層層遞進(jìn)。

如在教授“Im more outgoing than my sister.”一課時，可設(shè)置三個不同難度等級的課后作業(yè)。第一項為基礎(chǔ)作業(yè)，設(shè)置單項選擇題，鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生來完成，在其完成后，則由學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)幫助糾錯；第二項為中級作業(yè)，設(shè)置填空題，讓學(xué)生依照首字母提示補(bǔ)充句子，此作業(yè)可組織學(xué)習(xí)進(jìn)度適中的學(xué)生來完成，在此完成后，則選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生進(jìn)行評價；第三項作業(yè)增加難度，設(shè)置翻譯題，主要由學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生來完成，在其完成后，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。由此，通過實施課后練習(xí)分層教學(xué)，不僅使教學(xué)練習(xí)更貼近學(xué)生實際，還可促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，從而活躍課堂氛圍。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)活動中，采取分層教學(xué)實踐模式，切合當(dāng)前以學(xué)生為中心的教育理念和以人為本的人才培養(yǎng)理念。初中階段為承上啟下的重要階段，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升其學(xué)科素養(yǎng)，從而為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在分層教學(xué)模式下，教師可通過尊重學(xué)生個體差異、再建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新課后練習(xí)方式三個途徑實現(xiàn)因材施教，從而讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。