我們應(yīng)該善待機(jī)械記憶

甘康平

摘要：恰如其分的背誦能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，所以在學(xué)生背書過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，處理好理解和記憶、記憶和背誦的關(guān)系。當(dāng)然，教師不能片面地強(qiáng)調(diào)背誦的價(jià)值，應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)待背誦這一機(jī)械記憶的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 機(jī)械記憶

我在求學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師說(shuō)過(guò)這樣一番話：“讀書人如果沒(méi)有幾百篇文章裝在頭腦中，就不是一個(gè)好學(xué)生。要知道‘熟讀古文二百篇，等閑能過(guò)文言關(guān)。”我和同學(xué)就這樣按照老師的要求來(lái)讀書和學(xué)習(xí)的。在布置完背誦內(nèi)容之后，教師一定會(huì)在合適的時(shí)候檢查學(xué)生背誦的情況。就這樣一來(lái)二去，我們也逐漸長(zhǎng)大了。后來(lái)，我們班的一些同學(xué)也走上了教書育人的道路，而我正是其中一員。當(dāng)初，語(yǔ)文教師是這樣要求我們的，那么當(dāng)上語(yǔ)文教師之后，我也是這樣要求自己學(xué)生的。通過(guò)我的循循善誘和不懈努力，學(xué)生成長(zhǎng)了，各行各業(yè)中也已經(jīng)有了他們的身影。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也頻頻看見(jiàn)不少學(xué)生未能完成學(xué)業(yè)，不能繼續(xù)在學(xué)校讀書、學(xué)習(xí)，他們或者回家務(wù)農(nóng)，或者到外地打工等。當(dāng)然，學(xué)生中也有不少住上了別墅，開(kāi)上了豪車。不少教師見(jiàn)到這樣的學(xué)生回鄉(xiāng)時(shí)，都會(huì)為他們的成就而喝彩。可是，喝彩過(guò)后，有的人開(kāi)始反思，有的人只是激動(dòng)，有的人……大家為“優(yōu)生”的生活不優(yōu)而嗟嘆，認(rèn)為他們是后續(xù)學(xué)習(xí)不努力，所以沒(méi)有得到好的結(jié)果，有的人把其歸因?yàn)榉侵橇σ蛩亍?/p>

不久，素質(zhì)教育的春風(fēng)吹來(lái)，于是優(yōu)生不優(yōu)，學(xué)困生后來(lái)居上，就成了大家時(shí)常討論的問(wèn)題。人們開(kāi)始向“死記硬背”開(kāi)炮了，認(rèn)為就是因?yàn)樗?，才使得?yōu)生不優(yōu)；就是因?yàn)樗攀沟脤W(xué)生缺乏創(chuàng)造力……

在一些培訓(xùn)和講座中，不少專家都講“有人曾經(jīng)做過(guò)智力實(shí)驗(yàn)，中國(guó)人的平均智商高于美國(guó)人，但是，為什么我們身邊難以見(jiàn)到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的身影，我們身邊沒(méi)有比爾·蓋茨……”其主要原因就是教育出現(xiàn)了問(wèn)題，教師只重視機(jī)械記憶、死記硬背，以至于學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。一本薄薄的英語(yǔ)書為何學(xué)生覺(jué)得難學(xué)？有的教師認(rèn)為，要以理解為主，不能“死記硬背”，如一本英語(yǔ)教材，每學(xué)期共十個(gè)單元，單詞累計(jì)不足100個(gè)，每個(gè)班每天一節(jié)英語(yǔ)課，每周三節(jié)早自習(xí)，還有的教師安排了英語(yǔ)家庭作業(yè)。但是，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并不理想，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。不少教師認(rèn)為原因在于“家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。是的，如果家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，肯定會(huì)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定幫助，但這不是問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。因?yàn)榧议L(zhǎng)即使按照教師的安排，每天組織學(xué)生早讀，短則十幾分鐘，長(zhǎng)則半個(gè)小時(shí)，學(xué)困生出現(xiàn)的比例還是一年高過(guò)一年，到了高中，英語(yǔ)能考到六十分的學(xué)生都是鳳毛麟角。

每天，教師還是一如既往地批評(píng)學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真讀書，理解文意。可是學(xué)困生的人數(shù)還是在不斷增加，他們記不住課文和單詞；在背書、默寫、完成作業(yè)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有完成教師的要求，他們經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)：“你是怎樣晨讀的，老師安排的讀書任務(wù)完成了嗎……”這種情況不但在學(xué)困生身上出現(xiàn)，在學(xué)優(yōu)生身上也是屢見(jiàn)不鮮。但是，有的教師還是這樣要求學(xué)生要早讀，要讀書；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”……可是，學(xué)生在讀書幾年、十幾年以后，既沒(méi)有將所要讀的內(nèi)容爛熟于心，又未能做到下筆如有神，這是什么原因呢？難道是教師錯(cuò)了？

一天，我聽(tīng)了一位教師的公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，心中若有所思，難道是“專家”錯(cuò)了？于是，我想大膽地驗(yàn)證一下“專家”的話——“要理解，不要死記硬背”。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文，這篇課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德所謂的真理產(chǎn)生了懷疑，并經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的諷刺、嘲笑與猜疑中走上比薩斜塔，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了真理的不正確，從而贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

我不敢與伽利略相提并論，但是我有探索的勇氣，也有自己的思考……我反思阿壩州的莘莘學(xué)子和“蠟燭”也堅(jiān)持在自己的第一線，為什么近百萬(wàn)人的大州竟找不到提高學(xué)生成績(jī)的辦法，為什么一個(gè)州每年考上大學(xué)的學(xué)生屈指可數(shù)……相同的教材、相同學(xué)歷的教師、相同的培訓(xùn)，有的甚至是相同的課堂——網(wǎng)班，而效果卻是迥然不同的。

于是，我有了一個(gè)驚人的計(jì)劃，驗(yàn)證素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“要理解記憶，不能死記硬背”是否適合所有的學(xué)生。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，專家們和教師們喊得最多的就是“不能死記硬背”。還有的教師認(rèn)為，素質(zhì)教育不能正常推進(jìn)，其責(zé)任就在于教師要求學(xué)生死記硬背知識(shí)，于是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)的教師就戴上了僵化的帽子——守著千年的老辦法不放，在這一教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生就成了不思進(jìn)取、缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的代表。有的教師甚至?xí)u(píng)背誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，并對(duì)要求孩子背誦的家長(zhǎng)提出質(zhì)疑……就這樣，生字要求“理解”記憶，單詞要求“理解”記憶，課文要求“理解”記憶，古詩(shī)要求“理解”記憶，條例要求“理解”記憶……無(wú)論什么記憶活動(dòng)都要提到“理解”兩個(gè)字，而這種做法是否合理呢？

鑒于以上問(wèn)題，我曾經(jīng)也徘徊過(guò)，也反思過(guò)：難道是我的教育觀念有問(wèn)題，難道是我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷已不適用于當(dāng)前的教育模式，難道……當(dāng)時(shí)，我教小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文，每天堅(jiān)持布置背誦的作業(yè)。過(guò)了不久，有位家長(zhǎng)找到我說(shuō)：“甘老師，你這樣的教學(xué)是素質(zhì)教育嗎？”學(xué)科主任找我談話了：“甘老師，根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，要我找你談一談，是關(guān)于你課后作業(yè)的布置問(wèn)題?，F(xiàn)在教材上都大量減少了背誦的篇目，你怎么還安排那么多‘死記硬背的東西，讓孩子的課外生活顯得枯燥無(wú)味，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能解決實(shí)際問(wèn)題……素質(zhì)教育是基本國(guó)策，你不能無(wú)視這一教學(xué)要求，以及學(xué)校的規(guī)定和家長(zhǎng)的期盼……”甚至校長(zhǎng)也找我談話了：“小甘，你應(yīng)該多向?qū)W校優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，要緊跟形勢(shì)走，不要死抱住老東西不放！”鑒于這種情況，我只好放棄了，放棄了自己的初衷，放棄了自己的做法……

但是，我的探索之心沒(méi)有死，我認(rèn)為自己的做法是有一定作用的，是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的。學(xué)習(xí)是透過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。更準(zhǔn)確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^(guò)去的精神結(jié)構(gòu)。任何事情從不會(huì)到會(huì)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，“獲得知識(shí)”就是記憶。記憶具有譯碼、儲(chǔ)存和檢索三個(gè)過(guò)程，而背誦只是記憶的第三部分——檢索的一種方式。

背誦是指不看原文憑記憶念出內(nèi)容的讀書方法，它是讀書的基本功之一。記憶和背誦的終極目標(biāo)是接近的，背誦是檢索的較高目標(biāo)。如果以背誦為目標(biāo)的話，無(wú)論是“死記硬背”還是“理解記憶”，只要能背誦就達(dá)到了目標(biāo)，只要能背下來(lái)它就是好記憶，只要記得快、記得牢、忘得慢、提取快就是好記性……理解記憶是“記”，死記硬背也是“記”，兩者的目標(biāo)是一致的，只是方法不同，加之所有的記憶過(guò)程從來(lái)沒(méi)有“死記硬背”和“理解記憶”的絕對(duì)區(qū)別，理解后記憶“好”，難道記憶后再理解就不好了嗎？反之，雖然能理解卻不能記憶和運(yùn)用，對(duì)一個(gè)人又有多大的價(jià)值呢？

目前，我的實(shí)驗(yàn)遇到了阻礙，我該怎樣辦呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我只能從早讀課中尋找出路。我們經(jīng)常講“熟能成誦”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”……于是我改“背”的作業(yè)為“讀”，要求學(xué)生每天在家里讀一些教師安排的內(nèi)容，期望能達(dá)到背的目的。但是，雖然每天我的教室里書聲瑯瑯，雖然家長(zhǎng)每天在學(xué)生的作業(yè)本上都赫然簽著“已讀”，但是如果檢查學(xué)生的朗讀情況，仍然不甚理想，這是什么原因呢？

思量再三，我決定在自己的孩子身上做實(shí)驗(yàn)。在孩子三歲時(shí)，我選擇了中國(guó)唐代詩(shī)人張若虛的作品《春江花月夜》讓孩子背誦，這首詩(shī)總共三十六句，四句一換韻，節(jié)奏感強(qiáng)，生活氣息濃，語(yǔ)言清麗，將江南春夜形象再現(xiàn)于詩(shī)歌中，整首詩(shī)就是一幅畫，將游子思?xì)w表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)三歲的孩子不認(rèn)識(shí)字，甚至連一句話都不能較好地表達(dá)清楚，但我還是將詩(shī)歌打印出來(lái)，每天下午抽出半個(gè)小時(shí)教她讀和背。經(jīng)過(guò)一周的堅(jiān)持，孩子竟然能夠背下這首詩(shī)歌了。我非常清楚地知道，孩子是無(wú)法理解如此深?yuàn)W的詩(shī)的含義，她只是“鸚鵡學(xué)舌”，通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)背了下來(lái)，這就是“死記硬背”。我看孩子沒(méi)有因一周的背書出現(xiàn)什么不適的情況，于是一口氣又讓她背了《馬》等三百多首唐詩(shī)，《岳陽(yáng)樓記》等幾十篇古文，《三字經(jīng)》《千字文》《中華字經(jīng)》等蒙學(xué)……其間，我和孩子也發(fā)生了很多故事。如在背誦了《春江花月夜》不久，由于幼兒園教師知道她能背誦古詩(shī)詞，就用各種鼓勵(lì)手段讓其表演，于是就給了我“仲永”的感覺(jué)，孩子也開(kāi)始對(duì)背書產(chǎn)生了抵觸情緒；在背到《唐詩(shī)三百首》中第250首的時(shí)候，由于聽(tīng)到姐姐不背書也一樣成績(jī)優(yōu)秀，她終止了后面幾十首詩(shī)的背誦；《中華字經(jīng)》是我們學(xué)校引進(jìn)的蒙學(xué)書，旨在提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量。于是，我也讓孩子開(kāi)始背，4000字被分成50個(gè)部分，我們每天一個(gè)部分，很快四個(gè)部分的字經(jīng)就要背完了，由于內(nèi)容多、復(fù)習(xí)量大，孩子不好理解，加之與其他伙伴都終止了這種“無(wú)價(jià)值的學(xué)習(xí)”，于是到了“四個(gè)部分”的背誦和復(fù)習(xí)，我們又產(chǎn)生了沖突……

將自己的孩子作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一晃就是15年，其間酸甜苦辣應(yīng)有盡有，直到其高三畢業(yè)，她以594分的高考成績(jī)上了一所優(yōu)異的大學(xué)。這里有“死記硬背”的功勞，也證明了讀書和背書的區(qū)別，恰如其分的背誦是能夠提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)的。也就是說(shuō)，在背書的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)處理好理解和記憶的關(guān)系，處理好記憶和背誦的關(guān)系……

作為一名教師，一定要明白真理與謬誤的區(qū)別，不要迷信專家，不能人云亦云。當(dāng)然，教師也不能片面地強(qiáng)調(diào)背誦的價(jià)值，記憶和背誦都是學(xué)習(xí)“知識(shí)”的好方法，教師應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析。

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（作者單位：阿壩州外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）