用片段教學(xué)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

張瑩

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

然而，一說到學(xué)生作文，或者是老師上作文課，這就成了一個(gè)問題，一個(gè)大大的問題。一是教師不知道如何去上作文課，二是學(xué)生一寫作文就無法下筆，或者是文不成文，作文整體質(zhì)量差、精品少。實(shí)際上，老師的教，與學(xué)生的寫，兩者是互為因果的，那么，我們就必須首先解決因，進(jìn)而才能求得好的“果”。

而作文教學(xué)與寫作中，我們往往一開始往往急于求成，希望學(xué)生一下子就能完成一篇作文，沒有很好地去設(shè)置構(gòu)思，去準(zhǔn)備好蓋房子的磚瓦木材，就急著想去蓋一幢大房子，還要求是精美的房子，這豈能將房子蓋好？

如果準(zhǔn)備了足夠的、質(zhì)量好的磚瓦木材，那么，蓋房子是不是又會(huì)容易一些呢？因此，我在作文教學(xué)中，從磚瓦木材入手，先教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)備蓋房子的材料，然后再指導(dǎo)他們將準(zhǔn)備好的材質(zhì)按不同的生活需求蓋出房子。即，從片段入手，先進(jìn)行片段訓(xùn)練，待片段有一定的質(zhì)量，打好了寫作一篇作文的基礎(chǔ)，再進(jìn)行整篇作文的寫用。

下面我說說我作文片段教學(xué)中的一些做法，算是教學(xué)的一個(gè)回顧與反思。

首先，教方法，無論是寫作的方法，還是修改的方法，這是在作文教學(xué)中要教給學(xué)生的第一個(gè)知識點(diǎn)。因此從審題到立意，從寫作分工論點(diǎn)的方法到論證方法，從材料的取舍到材料的運(yùn)用，我首先一點(diǎn)一滴地教會(huì)學(xué)生方法，并且花大力氣進(jìn)行訓(xùn)練。

以議論文中材料的取舍為例

議論文寫作中，學(xué)生最喜歡用例證法，但也最容易出現(xiàn)事例材料取舍不當(dāng)?shù)膯栴}，與中心無法的內(nèi)容過多，沖淡中心，使文章內(nèi)容不夠集中，文字的含金量低。因此，教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生對材料進(jìn)行取舍，選擇與觀點(diǎn)有關(guān)的部分，舍棄與觀點(diǎn)無法或者關(guān)系不大的部分。

如，證明“勤能補(bǔ)拙”的觀點(diǎn)，下列材料就與觀點(diǎn)游離，不能證明觀點(diǎn)。

我國第一個(gè)電子學(xué)女博士韋鈺在西德進(jìn)修期間，沒有空暇到繁華的街頭漫步，沒有精力去劇場、影院欣賞藝術(shù)，她一心撲在專業(yè)學(xué)習(xí)上，就連生病也拒絕休息。正是刻苦，才使她為祖國贏得了榮譽(yù)。

讓學(xué)生積極討論，這樣的材料能不能運(yùn)用，為什么？讓學(xué)生明白，無論材料多好，但與觀點(diǎn)無關(guān)，都是無用的材料，都是應(yīng)該放棄。

證明“失敗是成功之母”的觀點(diǎn)，下列材料雖然符合觀點(diǎn)，但是與中心無關(guān)的材料較多，那么，該怎樣來取舍？

化學(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動(dòng)，決心發(fā)明炸藥。四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來的卻只是數(shù)百次失敗，但是，他毫不氣餒。因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)堅(jiān)定信念。一定要發(fā)明“炸藥”，減輕工作繁重的負(fù)擔(dān)。最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，他聚精會(huì)神地盯著延燃的導(dǎo)火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產(chǎn)生了極大的威力，旁邊人不禁驚叫：“諾貝爾完了！”然而，正當(dāng)人們?yōu)槭ヒ晃粋ゴ蟮幕瘜W(xué)家而悲痛的時(shí)候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了！”就這樣，諾貝爾發(fā)明了炸藥，從那時(shí)起，大大減輕了挖土工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。

學(xué)生通過討論，僅僅保留“化學(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動(dòng)，決心發(fā)明炸藥。四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來的卻只是數(shù)百次失敗，但是，他毫不氣餒，努力堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最終諾貝爾發(fā)明的炸藥?！?/p>

這樣的訓(xùn)練貫穿課堂，學(xué)生自己將寫的片段投影出來，或者自己在其它文章中去找事例，進(jìn)行分析修訂，教師提供一定的事例，討論刪改，這個(gè)過程中，一定要說明放棄或者修改的理由。這樣，強(qiáng)化了學(xué)生選擇材料的意識，也教會(huì)了學(xué)生材料運(yùn)用的技巧要求，讓他們在的寫作中，減少“水份”，使文章筆力集中，材料有力。

其次，重教“平等中的首席”地位，教師與學(xué)生平等對話，但注意自己的“首席”位置，對學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)。使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展知識的過程。作文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由寫作，這就要讓學(xué)生能說自己的心里論，而且敢于發(fā)表自己的意見，課堂的活躍度，往往是學(xué)生是否感興趣的表現(xiàn)之一，學(xué)生參與度高的課堂，其質(zhì)量也高，效果往往也好。因此，在作文課上，要讓學(xué)生暢所欲言，與老師平等對話，雙向探討。

如，《曹劌論戰(zhàn)》中有這樣一段話：

齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)曰：“肉食者謀之，又何間焉？”曹劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！彼烊胍?。

片段教學(xué)中，我讓學(xué)生探討，這段文字可以用作哪些觀點(diǎn)的論據(jù)？怎樣運(yùn)用？讓學(xué)生大膽發(fā)言，而老師積極參與其中，但一定不是作權(quán)威的解讀，而是與共同討論，證明“天下興亡，匹夫有責(zé)”，證明“民主環(huán)境的重要性”等，學(xué)生言之成理即可，并讓學(xué)生圍觀自己確定的觀點(diǎn)對文段進(jìn)行取舍，寫一個(gè)片段。然后發(fā)表交流，相互點(diǎn)評，而要此過程中，老師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)活躍的討論氣氛與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們動(dòng)手寫作。

再其次，掌握“尊重但不盲從”的原則，這一點(diǎn)，應(yīng)從兩個(gè)方面來看。

一是教師不盲從學(xué)生意見，尊重學(xué)生的話語權(quán)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，但不盲目鼓掌叫好，對有偏差或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，一定要進(jìn)行糾正，尤其是一篇文章的主題立意，如果是錯(cuò)誤的、低俗的，那就應(yīng)該糾正。近來的，鼓勵(lì)教學(xué)法走向了一個(gè)極端，往往在課堂上，對學(xué)生的一切發(fā)言都鼓掌叫好，這不應(yīng)該是課堂教學(xué)的模式，知識與觀點(diǎn)，都有對錯(cuò)，而這也應(yīng)該是課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去分辨的內(nèi)容，語文教學(xué)的任務(wù)包括品德教育。

二是進(jìn)一步讓學(xué)生不盲從教師觀點(diǎn)意見。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、屈從教師，不迷信權(quán)威，敢說“我認(rèn)為”，從而拓展學(xué)生思維，誘發(fā)潛在創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使作文課堂展現(xiàn)無限活力，彰顯無限精彩。

近年來的高考作文，往往是從方面，從角度立意，不追求“唯一”，而我們在作文課堂上進(jìn)行這樣的思維拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的深度與廣度。當(dāng)然，不追求“唯一”，并不等于觀點(diǎn)態(tài)度沒有優(yōu)劣，不等同于我們的課堂教學(xué)中對學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也表示認(rèn)同。

最后，教師在教學(xué)中，應(yīng)該以身作則，下水寫作。在此過程中我們往往也能發(fā)現(xiàn)該次片段作文的發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或者是寫作中容易出現(xiàn)問題的地方，這為后來的講評又提供了思考與分析的準(zhǔn)備。有利于針對性的引導(dǎo)與講評。

作文教學(xué)的方法多樣，其訓(xùn)練過程中，每一個(gè)階段的針對性也不同，面對的學(xué)生不同，面對的階段不同，我們也應(yīng)該思考用不同的方法來進(jìn)行，但是，片段教學(xué)，不失為一種短平快且有效的訓(xùn)練方式。