網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探索

蔡春萍

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代教育造成了相當(dāng)巨大的沖擊，這種沖擊是雙向性的，雖然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育造成沖擊，但是也會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)是現(xiàn)有英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。作為教育教學(xué)而言，在課堂上采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)由于學(xué)習(xí)資源的廣泛性也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)視野的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)當(dāng)改變一定的教學(xué)策略以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，本文就從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)策略

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系自無(wú)到有，教學(xué)方式不斷沿革，教學(xué)理念也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)是生活化、工作化、世界化的工具語(yǔ)言，這一點(diǎn)就要求教師在教學(xué)時(shí)必須考慮到如何使學(xué)生最大限度地在思維上接納英語(yǔ)，掌握“聽、說(shuō)、讀、寫”的英語(yǔ)技能。但我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境是以漢語(yǔ)為主，無(wú)法在實(shí)際生活中長(zhǎng)時(shí)間地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)生活環(huán)境，在這一前提條件下，學(xué)生就無(wú)法在思維中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效接納。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以在教學(xué)中采用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生短時(shí)構(gòu)建沉浸環(huán)境，這有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有利于提升學(xué)生掌握英語(yǔ)“視聽能力”

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽能力訓(xùn)練要依靠教師自身對(duì)英語(yǔ)的掌握或依靠收音機(jī)播放英文磁帶進(jìn)行，這兩種方式在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了有效作用，但現(xiàn)今社會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)資源大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英文視聽的了解與掌握，學(xué)生不再滿足于教師的“中式英語(yǔ)”以及教學(xué)磁帶對(duì)課文內(nèi)容的“復(fù)述”，這就意味著教師在教學(xué)過程中要采用新的視聽資源渠道，不僅要滿足學(xué)生對(duì)英文口音的規(guī)范，還要使視聽資源盡量地貼近學(xué)生生活。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解與掌握還不夠深刻，興趣內(nèi)容也僅限于歌曲，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建英文兒歌的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如：在教授“Fingers”這一曲目時(shí)，我就借用了學(xué)校的電腦教室，在電腦教室中要求每一位學(xué)生都帶上耳機(jī)，為學(xué)生播放這一曲目的動(dòng)畫，在電腦程序中有一節(jié)“silent period”，這一環(huán)節(jié)是指會(huì)有三次音樂播放，第三次音樂播放時(shí)學(xué)生可以跟著動(dòng)畫一起唱，唱完后電腦會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確度打分，也會(huì)對(duì)學(xué)生的還原度進(jìn)行打分。這樣學(xué)生在視聽階段的學(xué)習(xí)被轉(zhuǎn)化成了英語(yǔ)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，提高了英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)還提高了學(xué)生的視聽能力。

二、英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)“對(duì)話能力”

不論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行改革，其教學(xué)目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下由于學(xué)生可以通過“微課”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在一定程度上是增進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，但對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生而言，這一群體缺乏自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自我實(shí)踐英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與機(jī)會(huì)，這就要求教師要為學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建，利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下有很多英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如：角色扮演對(duì)話、表演故事、英語(yǔ)演講、游戲等，但這些活動(dòng)的弊端也十分明顯，由于參與者都是學(xué)生，需要?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)小組，而這一階段的學(xué)生又缺乏英語(yǔ)實(shí)踐的對(duì)話能力，教師沒有“分身術(shù)”無(wú)法對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有的學(xué)生甚至六年小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)下來(lái)都沒有開口講過一次英語(yǔ)，這樣的學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力可想而知。因此教師在利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源拓展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)既要建立在原有的英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)課基礎(chǔ)上，又要彌補(bǔ)這些英語(yǔ)活動(dòng)課的弊端。例如：在教學(xué)實(shí)踐過程中以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生較為常用的學(xué)習(xí)手段，教師可以要求學(xué)生利用這一平臺(tái)進(jìn)行“英語(yǔ)故事”的錄制，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話不同，這種錄制具有可重復(fù)性，學(xué)生會(huì)自主地選擇最優(yōu)音頻提交，學(xué)生的挑選過程其實(shí)就是學(xué)生不斷練習(xí)、自我反思、自我糾正的過程。在這一過程中就可以使學(xué)生的“說(shuō)”“讀”兩項(xiàng)英語(yǔ)能力得到提高。

三、英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)“寫作能力”

英文寫作是最為考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力與掌握的一種標(biāo)桿，學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)的了解與掌握落實(shí)在紙面上，不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式的了解與掌握，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)邏輯思維與表達(dá)信息的能力。但由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯量與英文寫作的支撐，英文寫作一直是學(xué)生比較抗拒的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如果教師聽之任之或采用舊有的英文寫作教學(xué)方法，顯然不會(huì)對(duì)學(xué)生英文寫作能力提供有效的幫助。教師不論是出于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力還是提高學(xué)生英語(yǔ)考試寫作分?jǐn)?shù)的考慮，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供寫作的指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，這種寫作指導(dǎo)的成本大大降低，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與自己進(jìn)行英語(yǔ)聊天或進(jìn)行英文博客的撰寫，教師通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文寫作指導(dǎo)，這種寫作又是具有私密性的，會(huì)顯著降低學(xué)生寫作寫不好所導(dǎo)致的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生對(duì)英文寫作更有信心。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的快速發(fā)展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種利好，教師可以依托豐富無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)教師也可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取到最新的教學(xué)資源或與同行進(jìn)行交流，提高自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)水平，這將顯著提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與層次，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推向新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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