在種植探究活動中培養(yǎng)大班幼兒觀察記錄能力的研究

宗茬霞

【摘 要】 種植探究活動是大班幼兒科學(xué)探究活動之一。記錄是幼兒種植探究活動重要的研究方法?；顒又?，教師要引導(dǎo)幼兒明晰記錄內(nèi)容、豐富記錄形式、交流記錄心得，讓幼兒種植探究活動更明確、更有趣、更積極。通過種植探究活動，在幼兒內(nèi)心播種科學(xué)觀察、探究的種子。

【關(guān)鍵詞】 種植活動；觀察記錄；科學(xué)表達(dá)

種植活動對幼兒發(fā)展具有重要意義。著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說，“大自然是幼兒的知識寶庫，大社會是幼兒的生活寶庫?！痹谟變簣@戶外活動中，教師可以開辟植物園、植物角等，讓幼兒展開種植探究活動。通過種植探究，培養(yǎng)幼兒觀察、思維等科學(xué)活動素養(yǎng)?；顒又?，教師要指導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)方法、策略進(jìn)行記錄，對幼兒進(jìn)行積極的探究啟蒙，讓觀察、探究的種子在幼兒心中萌芽、生根。

一、明晰記錄內(nèi)容，讓幼兒種植探究活動指向更明確

所謂“觀察”，就是指有計劃、有目的地看，在看中展開思維。幼兒由于年齡和心理特征的影響，他們的觀察容易偏離主題，受到無關(guān)因素干擾。因此，教師要引領(lǐng)幼兒觀察，讓幼兒明晰觀察內(nèi)容，讓幼兒種植探究活動研究指向更明確。只有明晰了觀察內(nèi)容，幼兒種植探究活動指向才能更明確，他們的觀察記錄也才能更清晰。

如在科學(xué)探究《豆寶寶發(fā)芽》活動中，教師可以采用階段性、層次性的活動方式，引導(dǎo)幼兒的觀察由淺入深、由表面走向深度，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究思維力和實踐力的發(fā)展。如第一階段的觀察可以先讓幼兒記錄自己觀察所見，如“豆寶寶是什么顏色的？”“豆寶寶發(fā)的芽是什么顏色的？”“豆寶寶發(fā)的芽是什么形狀的？”“豆寶寶發(fā)芽的時間有多長？”“豆寶寶在哪里才能發(fā)芽？”等等，這些內(nèi)容都是感性內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄。第二階段的觀察可以引導(dǎo)幼兒記錄思考，如“豆寶寶發(fā)芽需要怎樣的條件？”“種在水里和種在土壤里的豆寶寶有什么不同？”“種在室內(nèi)和種在室外的豆寶寶有什么不同？”等。這樣的觀察記錄已經(jīng)不僅是幼兒純粹視覺所見，而是融合了幼兒的問題、思考等。第三階段可以引導(dǎo)幼兒展開不同觀察，如有的幼兒觀察記錄豆寶寶生長的葉子，有的幼兒觀察記錄豆寶寶生長的莖。待豆寶寶長大，教師可以讓幼兒觀察、記錄豆寶寶的果實等。在不斷地觀察記錄中，幼兒不僅能關(guān)注豆寶寶外表變化，而且能夠初步認(rèn)識到這種變化的本質(zhì)、原因。

通過對種植探究活動的觀察記錄，幼兒能夠提出問題，這些問題又能夠作為幼兒種植探究的起點。幼兒在教師指導(dǎo)下分析問題、嘗試解決問題，如此，幼兒能夠在原有種植活動經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗，從而不斷提高種植活動的有效性。在這個過程中，幼兒的種植探究觀察記錄經(jīng)驗?zāi)懿粩喟l(fā)展、提升。

二、豐富記錄形式，讓幼兒種植探究活動更有趣

著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維發(fā)展遵循著“直觀動作”“具體形象”“抽象邏輯”的發(fā)展順序。在幼兒種植探究活動中，教師要為幼兒提供結(jié)構(gòu)性種植材料、方法，指導(dǎo)幼兒展開形式多樣的記錄，如繪畫記錄、表格記錄、標(biāo)本記錄、照相記錄、隨機(jī)觀察記錄、跟蹤觀察記錄、主題觀察記錄、整體觀察記錄等。在幼兒有意義的記錄中豐富幼兒觀察經(jīng)驗，助推幼兒種植探究向深度發(fā)展。

在科學(xué)探究《豆寶寶發(fā)芽》 活動中，我給幼兒提供了很多不同的豆子，有蠶豆、綠豆、紅豆、黃豆等。在觀察豆子發(fā)芽過程中，有的孩子在家長幫助下用手機(jī)拍攝豆寶寶 在不同階段發(fā)芽的照片；有的孩子每周日都用尺子測量豆芽高度，記錄下了豆芽的生長變化；有的孩子將豆芽的形狀畫成了畫兒，充滿著童真氣息，等等。為了助推幼兒種植活動深入，我讓幼兒展開“對比性活動”，探究種子發(fā)芽所必須的條件。如在探究“種子發(fā)芽與水”的關(guān)系活動中，孩子們將豆子分別放在三個杯子中，一個杯子用水將豆子完全浸沒，一個杯子讓豆子半露出水面，還有一個杯子不放水?；顒舆^程中，孩子們用表格記錄豆子發(fā)芽情況。孩子們發(fā)現(xiàn)，完全浸沒在水中的豆寶寶沒有冒出芽來，沒有水的豆寶寶也沒有冒出來，而半露出水面的豆寶寶冒出芽來了。通過系列對比，孩子們用表格記錄下了豆寶寶冒出來的詳細(xì)情況，他們在反思交流中逐漸認(rèn)識到：豆寶寶需要水、空氣和溫度。

在種植探究活動中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)記錄，并且對實驗記錄結(jié)果展開初步分析，通過分析，鼓勵幼兒大膽猜測，讓幼兒在“猜測—驗證—再猜測”的過程中不斷調(diào)整、豐富已有認(rèn)知?！岸箤殞殲槭裁磿俺鲅縼恚俊薄霸鯓硬拍茏尪箤殞毭俺鲅縼?？”等等。正是通過形式多樣的觀察記錄，孩子們才能直觀看到豆寶寶發(fā)芽、生長的全過程。

三、交流記錄心得，讓幼兒種植探究活動更積極

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。在幼兒種植探究活動中，教師要及時梳理幼兒探究活動中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，讓幼兒經(jīng)驗得到分享。幼兒在積極互動中，逐步內(nèi)化科學(xué)知識、概念，幼兒科學(xué)探究情感、態(tài)度同時也得到全面發(fā)展。教師要鼓勵幼兒分享探究樂趣，傾聽同伴觀察結(jié)果，形成“準(zhǔn)科學(xué)”研究態(tài)度。

在科學(xué)活動《豆寶寶發(fā)芽》中，我和幼兒家長都融入其中，和孩子們共同展開探究。如在“對比”活動過程中，幼兒根據(jù)自己的實驗記錄展開熱烈交流。有的孩子認(rèn)為，豆寶寶發(fā)芽需要陽光，有孩子認(rèn)為豆寶寶發(fā)芽不需要陽光，豆寶寶生長需要陽光，并且彼此爭得面紅耳赤，為此，我們引導(dǎo)全班幼兒開展關(guān)于“豆寶寶發(fā)芽”是否需要陽光的活動，時間是一周。對于每個幼兒的豆寶寶種植條件，我都認(rèn)真指導(dǎo)，如一定量的水，將豆芽露在空氣之中，保證幼兒的受控活動條件只有陽光。通過活動，孩子們發(fā)現(xiàn)，豆寶寶在陽光下、不在陽光下都能發(fā)芽，陽光不是豆寶寶發(fā)芽的必要條件。在這個活動基礎(chǔ)上，我讓幼兒將活動時間延長，孩子們發(fā)現(xiàn)，豆寶寶發(fā)芽后的生長需要陽光。沒有陽光，豆寶寶就不能生長。這樣的交流深化了幼兒科學(xué)認(rèn)知，他們在相互聆聽、合作中達(dá)成經(jīng)驗共識。

在幼兒種植探究記錄活動中，教師要始終鼓勵、支持幼兒。對于幼兒不完備的記錄、不準(zhǔn)確的記錄，教師要給予積極的指導(dǎo)。和幼兒共同展開分析，傾聽幼兒的心聲，和幼兒彼此交換觀點，引導(dǎo)幼兒逐漸形成科學(xué)認(rèn)知。讓幼兒親近自然，樂于探究，讓幼兒的探究更積極。

幼兒大班的種植探究活動，可以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。活動中，教師要引導(dǎo)幼兒明晰記錄內(nèi)容、豐富記錄形式、交流記錄心得，讓幼兒在探究中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。孩子們在記錄種植探究活動過程中，能夠體驗到科學(xué)研究的方法、精神，形成初步的科學(xué)探究力。