角色扮演，讓初中英語(yǔ)課堂更精彩

左榮平

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)重講解輕實(shí)踐，英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活彼此割裂，學(xué)生以靜聽(tīng)獲取知識(shí)，缺少生生之間的交流，不利于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。本文主要闡述了角色扮演的意義，角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及角色扮演的有效策略，旨在讓英語(yǔ)課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 角色扮演 問(wèn)題策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于考試，學(xué)生滿足于聽(tīng)講與背誦，知識(shí)點(diǎn)的講解脫離了具體的情境，這種“靜聽(tīng)式”的教學(xué)缺乏生活活力，學(xué)生缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境，在不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、理解與生成。角色扮演改變了靜聽(tīng)、記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诎缪葸^(guò)程中討論、交流、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、角色扮演的意義

1.以情境熏陶提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。學(xué)生在角色扮演中，教師營(yíng)造真實(shí)跨文化交際情境，讓學(xué)生融入自己的角色，在換位思考、體驗(yàn)角色中理解中西方文化的差異，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

2.以體驗(yàn)西方文化增進(jìn)認(rèn)知水平。學(xué)生在認(rèn)知、體驗(yàn)過(guò)程中，拋棄了中式傳統(tǒng)英語(yǔ)思維的束縛，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)現(xiàn)象、思維方式，加深了對(duì)西方文化的理解。

3.理解表達(dá)差異，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言習(xí)慣。在西方文化面前，由于學(xué)生缺乏足夠的了解和最基本的價(jià)值判斷，一度出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的“崇洋媚外”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)角色扮演對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，正確地看待英美文化。

4.增加合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際意識(shí)。角色扮演是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的朗讀對(duì)話，生生之間形成了合作交流關(guān)系，小品、短劇的排練也無(wú)形中拉近了學(xué)生之間的距離。學(xué)生扮演醫(yī)生、警察、律師等角色，思考如何用英語(yǔ)交流，如何表達(dá)內(nèi)心的想法。同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，增加了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言交際的意識(shí)。

二、角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.使用頻率太低。大多數(shù)教師對(duì)角色扮演抱著可有可無(wú)的態(tài)度，消極應(yīng)付，有時(shí)擔(dān)心學(xué)生演的“穿幫”，因?yàn)橛行├蠋熢趹?yīng)試背景下，課堂上的絕大部分時(shí)間用來(lái)講知識(shí)點(diǎn)，而不是進(jìn)行角色扮演，認(rèn)為是一種膚淺的“游戲”，以致學(xué)生對(duì)參與角色扮演活動(dòng)的積極性不高。

2.角色扮演的形式單一。教師忽視了文本的深入分析，角色扮演的形式單一，只是隨機(jī)安排兩名學(xué)生進(jìn)行角色表演對(duì)話，分別讀A、B部分的內(nèi)容。或隨機(jī)將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論一下大致分工，沒(méi)有場(chǎng)景的布置、道具的準(zhǔn)備就匆匆上場(chǎng)，使角色扮演活動(dòng)淪為干巴巴的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。

3.扮演的效果不理想。師生對(duì)角色扮演未能引起足夠的重視，扮演的形式單一使應(yīng)有的作用未能得到發(fā)揮，固定的分角色對(duì)話難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)之后學(xué)生未能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，使角色扮演流于形式。

三、角色扮演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要充當(dāng)課堂的“導(dǎo)演”，根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)情景劇，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、看醫(yī)生、校園活動(dòng)等角色扮演情境，激發(fā)他們的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生參與角色扮演的興趣。由于初中生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇貼近生活實(shí)際的、學(xué)生易表達(dá)的內(nèi)容，才能引發(fā)他們參與的欲望，保證角色扮演活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在譯林版七上Unit 7 Shopping教學(xué)中，教者先讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，到超市進(jìn)行調(diào)查，了解購(gòu)物時(shí)導(dǎo)購(gòu)員和顧客之間討論什么問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生借助于調(diào)查走訪，用英語(yǔ)說(shuō)一些購(gòu)物常用語(yǔ)，如你想買(mǎi)什么？你想買(mǎi)什么顏色的？?jī)r(jià)格是多少？教師展示一些物品圖片，標(biāo)上價(jià)格，用多媒體播放一段購(gòu)物情景的視頻，讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話了解顧客所買(mǎi)物品的具體信息，著重聽(tīng)出數(shù)量、價(jià)格等信息。

2.確定內(nèi)容，選好“演員”。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要進(jìn)行角色分配，而由于對(duì)話的內(nèi)容、學(xué)生的人數(shù)、時(shí)間的安排都存在差異，教師要先挑好劇本，確定演員。部分教師往往采用突擊的辦法讓學(xué)生當(dāng)“臨時(shí)演員”，學(xué)生往往措手不及，只好硬著頭皮表演，會(huì)出現(xiàn)“吃力不討好”的情況，難以收到實(shí)效。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容挑選劇本，可以源于教科書(shū)，源于電影，源于莎士比亞的戲劇，可以滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、課堂表現(xiàn)合理地分配角色，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要保證扮演活動(dòng)的有序進(jìn)行。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)聽(tīng)眾。在角色扮演的過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有將自己融入活動(dòng)之中，會(huì)出現(xiàn)講話、做小動(dòng)作甚至起哄的行為，教師要維持好課堂紀(jì)律，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。角色扮演是表演者與觀眾之間的互動(dòng)，是知識(shí)的交融、智慧的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，但在互動(dòng)中部分未參加扮演的學(xué)生充當(dāng)觀眾，教師如果聽(tīng)之任之，勢(shì)必會(huì)影響他們的發(fā)展。教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們?cè)诒磉_(dá)見(jiàn)解、學(xué)生互評(píng)中獲得發(fā)展。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要避免角色扮演流于形式、重質(zhì)輕量的問(wèn)題，要妥善處理好各種突發(fā)情況，要及時(shí)做好總結(jié)反思，讓角色扮演寓教于樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的合作交流，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint