做好教學(xué)銜接 優(yōu)化課堂效果

【摘 要】中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，使多數(shù)學(xué)生在升入中學(xué)后不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致成績明顯下滑。因此，教師應(yīng)深入探究中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從內(nèi)容體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，側(cè)重方法指導(dǎo)和鋪墊過渡，讓中小學(xué)教學(xué)得以順利銜接。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 數(shù)學(xué) 銜接

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0146-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的加減乘除和學(xué)生的具體直觀思維為起點，從平面到立體、從形象到抽象。長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，由于中小學(xué)教學(xué)間存在嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生從小學(xué)步入初中，對相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值等新概念一下子無所適從，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理失重現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過度，是由機械記憶向意義記憶的過渡，是由直觀思維向抽象邏輯思維的過渡。因此，教師應(yīng)重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生熟悉與習(xí)慣初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，增強自主理解和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)效果。

一 要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在抽象性、邏輯性知識上的提升，即初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容豐富、抽象和復(fù)雜。初中數(shù)學(xué)是從小學(xué)單純研究算術(shù)，逐步發(fā)展到有理數(shù)、實數(shù)的運算。由于初中學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)科的深度、知識的密度都有所增大，相對小學(xué)課堂而言，初中課堂信息容量增加，教學(xué)節(jié)奏較快，部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、老師教不動的現(xiàn)象，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生很快適應(yīng)初中的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如中小學(xué)數(shù)學(xué)有著從“數(shù)”到“式”的過渡，小學(xué)主要學(xué)習(xí)具體的數(shù)字運算，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則要接觸字母，這種由“數(shù)”到“字母”的過渡，要求學(xué)生應(yīng)在認(rèn)知上由具體跨到抽象。在具體教學(xué)中，一方面應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握字母表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面，教師應(yīng)注重挖掘中小學(xué)教材的內(nèi)在聯(lián)系，從整數(shù)學(xué)習(xí)到整式、分?jǐn)?shù)對分式、等式對方程、有理數(shù)對有理式等。做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生更好地融入初中教學(xué)環(huán)境，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二 要做好教學(xué)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較少，直觀性強，課堂時間比較充足，因此，教師講課講得比較精細(xì)，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行練習(xí)。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得精、學(xué)生練得少，知識體系比較抽象，這使得部分升入初中的學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，致使成績下滑。以往教師在授課時，將教材內(nèi)容“原封不動”地傳授給學(xué)生，這使得學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)貼合學(xué)生心理特征，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，做好教學(xué)方法的銜接，提高學(xué)生的思維力。如在教學(xué)“對頂角是否相等”一節(jié)時，先讓學(xué)生通過測量角的度數(shù)，直觀地得出“對頂角相等”的結(jié)論，然后給學(xué)生作以下證明：假設(shè)∠1+∠2=180°，∠1+∠3=180°，則∠2=180°-∠1，∠3=180°-∠1，所以∠2=∠3，則證明了對頂角相等的結(jié)論。又如：在教學(xué)“有理數(shù)——正負(fù)數(shù)”一節(jié)時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)方法：小明騎車向南行駛5千米計作+5千米，又向北行駛3千米計作-3千米，那么+4千米、0千米、-8千米各表示什么？學(xué)生根據(jù)問題的已知與假設(shè)，回答出各數(shù)字所代表的含義，然后給學(xué)生講解正負(fù)數(shù)的意義和運算法則。做好教學(xué)方法的銜接，可以活躍學(xué)生思維，有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

三 要做好學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)階段教師都是以“保姆”的身份扶著學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上闊步向前走，加上小學(xué)科目少，學(xué)生有充足的時間做練習(xí)題，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易掌握課本知識，即使在課外作業(yè)中遇到難題，部分家長也可以幫助他們解析，這個階段的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是背書、做練習(xí)，形成重記憶輕理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而初中教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采取低起點、多訓(xùn)練、分層次、小梯度的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。 教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。預(yù)習(xí)實質(zhì)上是自學(xué)的開始，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生很快跟上教學(xué)節(jié)奏。小學(xué)教學(xué)一般不重視預(yù)習(xí)，這使得升到初中后多數(shù)學(xué)生不會預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了也只是走馬觀花的掃一遍，這樣的預(yù)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)想的效果，因此，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在教學(xué)“四邊形及特殊四邊形”的一節(jié)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)，將其中的性質(zhì)或定理盡量地去理解，將課本的例題根據(jù)定理進(jìn)行分析，把不懂的地方用筆做出記號，以便上課時有針對性地聽講。其次，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練、規(guī)范作業(yè)形式，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到溫故而知新，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)效果。

總之，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字?jǐn)U展到符號，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，課本內(nèi)容變化過程需要學(xué)生對知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的工作，幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)進(jìn)入初中的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生擺脫依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成獨立思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還應(yīng)了解學(xué)生的心理特征，給予符合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，使其可以實現(xiàn)小學(xué)到初中的跨越，增強自信心，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕