新文科背景下面向東盟的地方法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)研究

陶 琳

(玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西玉林，537000)

在中國(guó)—東盟合作框架下，各方建立健全經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育文化、政治外交法律等領(lǐng)域的保障機(jī)制，開(kāi)展國(guó)際司法交流及跨境警務(wù)合作，都需要法律語(yǔ)言服務(wù)。高質(zhì)量的翻譯服務(wù)是成功開(kāi)展各類(lèi)涉外法律合作交流的語(yǔ)言保障，法律英語(yǔ)翻譯人才建設(shè)對(duì)東盟的發(fā)展起著引領(lǐng)支撐作用。在新文科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，高校具有培養(yǎng)面向東盟的“法律+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的歷史使命，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，突出法律翻譯的學(xué)科交叉特色，培養(yǎng)熟悉東盟國(guó)家國(guó)情和法律翻譯業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具有中國(guó)情懷的英語(yǔ)翻譯人才。

一、新文科建設(shè)背景下的法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)

2017年印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見(jiàn)》對(duì)發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)作出全面部署，鼓勵(lì)高等學(xué)校和科研院所按照涉外法律服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制。[1]2018年8月，中共中央提出“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”發(fā)展計(jì)劃。[2]2019年，教育部牽頭開(kāi)啟“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入實(shí)施階段。[3]2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》指出，推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循“守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類(lèi)推進(jìn)”三大原則，要把握“專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”三大抓手，努力打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融通。[4]新文科建設(shè)對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了“國(guó)際性、跨學(xué)科性、前沿性和理論性”的要求。實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)方法和法律實(shí)踐等方面進(jìn)行深度改革，培育新興交叉學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極尋求與其他社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)間的交叉與融合，培養(yǎng)高階復(fù)合型人才。

法律英語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性、嚴(yán)肅性、精準(zhǔn)性、公正性等特點(diǎn)，其文本和語(yǔ)境的復(fù)雜性要求譯者必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能勝任崗位所需。法律翻譯不僅是跨語(yǔ)言、跨文化的交際行為，更是跨法系的溝通互鑒。[5]法律翻譯人才應(yīng)通曉國(guó)際規(guī)則、熟悉中外法律，掌握翻譯技巧并具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨國(guó)文化溝通力。法律翻譯人才培養(yǎng)要彰顯翻譯學(xué)科與法律學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，以語(yǔ)言服務(wù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最大發(fā)揮為基準(zhǔn)，以契合國(guó)家發(fā)展需求為準(zhǔn)繩[6]，擺脫單一傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)或法學(xué)人才培養(yǎng)模式，探求復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

二、中國(guó)-東盟法律英語(yǔ)翻譯人才需求分析

《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》的正式簽署標(biāo)志著中國(guó)-東盟關(guān)系迎來(lái)了更加廣闊的發(fā)展前景。2020年，中國(guó)與東盟國(guó)家在跨境投資、國(guó)際貿(mào)易、海外工程、跨境電商、跨國(guó)旅游、國(guó)際教育及跨境醫(yī)療等領(lǐng)域的合作持續(xù)走深走實(shí)，貿(mào)易規(guī)模6000多億美元，東盟取代歐盟成為中國(guó)第一大貿(mào)易伙伴。[7]中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)政府間投資貿(mào)易協(xié)定洽商、經(jīng)貿(mào)與投資爭(zhēng)端解決、法律政策解讀、法律服務(wù)和保障機(jī)制的建立健全等都需要法律翻譯作為語(yǔ)言工具。東盟各國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、法治機(jī)制、語(yǔ)言文化和宗教習(xí)俗差異較大，我國(guó)企業(yè)“走出去”面臨著審批風(fēng)險(xiǎn)、談判風(fēng)險(xiǎn)、資金出境風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)家風(fēng)險(xiǎn)和勞工風(fēng)險(xiǎn)[8]，需要涉外法律服務(wù)來(lái)維護(hù)企業(yè)在海外的合法權(quán)益。英語(yǔ)是世界貿(mào)易組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和國(guó)際刑警組織等國(guó)際組織的官方工作語(yǔ)言，是起草和簽署國(guó)際公約、盟約和條約的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，是世界法律從業(yè)者開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)主要依賴(lài)的語(yǔ)言媒介。目前，全國(guó)范圍內(nèi)，精通英語(yǔ)且熟知國(guó)際法、國(guó)貿(mào)法和世貿(mào)規(guī)則，能直接參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際法律實(shí)務(wù)人才極其匱乏。[9]

一些東盟國(guó)家的英語(yǔ)普及率較高，例如，菲律賓、新加坡和柬埔寨的官方語(yǔ)言之一是英語(yǔ)，泰國(guó)高校碩士研究生以上學(xué)歷的課程，有一半以上用英語(yǔ)授課。鑒于東盟國(guó)家語(yǔ)種的復(fù)雜性，為了更高效經(jīng)濟(jì)地開(kāi)展溝通，《東盟憲章》規(guī)定英語(yǔ)是東盟的工作語(yǔ)言。面向東盟的非通用語(yǔ)種法律人才培養(yǎng)有其必要性，但從經(jīng)濟(jì)適用的角度出發(fā)，法律英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)成為主體，以更好地保障各國(guó)間展開(kāi)法律業(yè)務(wù)往來(lái)。

中國(guó)-東盟法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家開(kāi)展司法交流與合作具有重要意義。近年來(lái)，中方成功承辦了中國(guó)-東盟大法官論壇、中國(guó)-東盟警學(xué)論壇、中國(guó)-東盟法律論壇等系列交流活動(dòng)，建立了中國(guó)-東盟國(guó)家法官交流培訓(xùn)基地、法律與司法信息中心和中國(guó)—東盟成員國(guó)檢察官交流培訓(xùn)基地，攜手打擊跨國(guó)跨境刑事犯罪、公正快速處理東盟商事糾紛以及推進(jìn)司法交流和務(wù)實(shí)合作都需要便捷優(yōu)質(zhì)的法律語(yǔ)言服務(wù)，更重要的是，流暢有效的法律譯介才能充分彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的價(jià)值，提高中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的法律話(huà)語(yǔ)權(quán)。中國(guó)法律外譯并非僅是法律、法規(guī)和政策的語(yǔ)言代碼轉(zhuǎn)換，而是中國(guó)法話(huà)語(yǔ)同其他法律話(huà)語(yǔ)的跨語(yǔ)際、跨法系和跨文化的雙向交流。[10]在中國(guó)特色法治社會(huì)建設(shè)中，法律翻譯是服務(wù)全面依法治國(guó)的需要，是展現(xiàn)國(guó)家國(guó)際形象的重要途徑。因此，法學(xué)理論界和實(shí)務(wù)界越來(lái)越重視涉外法律語(yǔ)言服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。

三、地方高校法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和困境

(一)人才目標(biāo)缺乏特色，培養(yǎng)路徑單一化

從2002年開(kāi)始，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增，公檢法崗位逐漸飽和，法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率降低。麥可思《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2010至2019年間，除2016年外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)9年都被列為“紅牌”專(zhuān)業(yè)。[11]造成這一現(xiàn)象的主要原因是地方高校的法學(xué)人才培養(yǎng)定位模糊，人才規(guī)格未對(duì)接區(qū)域市場(chǎng)。在學(xué)科資源、師資結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面，地方高校和一線(xiàn)法學(xué)院校存在較大差距。部分地方高校照搬一線(xiàn)法學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式，攀“高層次”，求“大而全”，但實(shí)際上其培養(yǎng)模式和路徑單一，人才培養(yǎng)嚴(yán)重趨同，過(guò)于強(qiáng)調(diào)通用法學(xué)知識(shí)，忽視專(zhuān)門(mén)法知識(shí)，未細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)分層教學(xué)，不重視學(xué)生的法務(wù)實(shí)踐能力訓(xùn)練，存在人才定位過(guò)高而實(shí)際畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)格不高的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置同質(zhì)化，跨學(xué)科特色較弱

地方高校的課程設(shè)置校本特色不突出，未體現(xiàn)服務(wù)地方的宗旨，難以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)行業(yè)特色法律人才的需求。課程籠統(tǒng)堆砌，缺乏層次和梯度，傳統(tǒng)法學(xué)理論課占比大，創(chuàng)新型實(shí)務(wù)課設(shè)置少。囿于教學(xué)資源的限制，學(xué)生在校期間缺乏充足的實(shí)踐能力訓(xùn)練，就職上崗適應(yīng)期較長(zhǎng)。地方高校的一些課程教學(xué)流于形式，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程“表演性”過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的參與停留在背臺(tái)詞的層面，如“模擬法庭”和“法學(xué)案例分析”課程。大部分院校割裂了法學(xué)、英語(yǔ)和翻譯學(xué)科間的聯(lián)系，象征性、點(diǎn)綴式地開(kāi)設(shè)“合同翻譯”“法律英語(yǔ)閱讀”“法律英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”等課程，未體現(xiàn)法律翻譯教學(xué)的融通性，學(xué)生難以系統(tǒng)搭建知識(shí)架構(gòu)，在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。

(三)教學(xué)模式固化，教學(xué)內(nèi)容單一

因地理區(qū)位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，地方高校校企合作資源和渠道較少，學(xué)生參與涉外法務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限。因此，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力訓(xùn)練主要依賴(lài)校內(nèi)教學(xué)。法律英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)理論和實(shí)踐相融合、講授和研討互為支撐、輸入和輸出有機(jī)結(jié)合。但一些地方高校的教學(xué)存在如下問(wèn)題：教學(xué)方式僵化固定，講授和練習(xí)多，翻轉(zhuǎn)課堂和合作探究式學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足。教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械呆板，案例討論和角色扮演少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)有效性低，學(xué)生的主體地位被邊緣化。市面上的法律英語(yǔ)讀譯類(lèi)教材居多，法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、法律口譯和涉外法務(wù)實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材偏少。讀譯類(lèi)型的教材以介紹英美法律體系為主線(xiàn)，以部門(mén)法為章節(jié)，且章節(jié)間缺乏連貫性。部分地方高校的教師往往過(guò)分倚重教材，未能對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和拓展，因此修完課程的學(xué)生獲得感較低，很難理解大陸法系和英美法系的異同，無(wú)法撰寫(xiě)英語(yǔ)法律文書(shū)或開(kāi)展英語(yǔ)庭辯。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各環(huán)節(jié)的串聯(lián)貫通，但地方高校的教學(xué)片面看重閱讀和翻譯，教學(xué)重點(diǎn)聚焦在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，如術(shù)語(yǔ)識(shí)記、難句解析和段落翻譯等，學(xué)生單向“讀”和“譯”輸入過(guò)多，“聽(tīng)”“說(shuō)”和“寫(xiě)”輸出過(guò)少。

(四)復(fù)合型師資稀缺，學(xué)科建設(shè)不足

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是復(fù)合型文科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)生力。地方性高校人才流動(dòng)性差，外出訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修和交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因地緣不占優(yōu)勢(shì)，且學(xué)科平臺(tái)低，引進(jìn)高層次復(fù)合型人才和聘任學(xué)科知名專(zhuān)家較難。因此，地方高校的法律英語(yǔ)師資多是轉(zhuǎn)型教師，主體是法學(xué)院的國(guó)際法教師，少數(shù)是從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究的大學(xué)英語(yǔ)教師。前者法學(xué)理論和實(shí)踐能力過(guò)關(guān)，但英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)技能欠佳；后者英語(yǔ)教學(xué)能力出眾，但法律專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱。如果不設(shè)立激勵(lì)機(jī)制促使教師持續(xù)優(yōu)化自身知識(shí)架構(gòu)和提高教學(xué)能力，很難系統(tǒng)地改善法律英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。教學(xué)和科研是學(xué)科發(fā)展的兩條腿，教學(xué)成效達(dá)成、科研業(yè)績(jī)創(chuàng)優(yōu)、科研成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)都離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。地方高校多數(shù)教師的能力提升缺乏環(huán)境支持，這不利于團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和集體效能的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)科發(fā)展。

四、面向中國(guó)—東盟的法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)建議

(一)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“法學(xué)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)契合“一帶一路”對(duì)高端外向型人才供給的需要，對(duì)我國(guó)參與全球治理，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系具有重要意義。地方高校應(yīng)響應(yīng)新文科建設(shè)號(hào)召，以服務(wù)中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，改革單一和傳統(tǒng)的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)人才。高校應(yīng)在明確“法律+翻譯”培養(yǎng)理念前提下，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，以法學(xué)素養(yǎng)和翻譯能力培養(yǎng)為主軸，結(jié)合本校辦學(xué)條件、師資及生源的具體情況，積極開(kāi)展人才需求調(diào)查，召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，擺正面向東盟的涉外法律翻譯人才培養(yǎng)方向。

(二)建設(shè)跨學(xué)科特色課程體系

地方高?，F(xiàn)行課程體系還不足以支撐法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)，因此，高校應(yīng)整合資源、優(yōu)化模塊，建設(shè)“法律+英語(yǔ)”跨學(xué)科課程體系，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)掌控課程的廣度和深度，突出知識(shí)的融合性和技能的應(yīng)用性?！胺?英語(yǔ)”不能任意簡(jiǎn)單組合或生拼硬湊，而是要改變“重法輕語(yǔ)”“筆譯強(qiáng)而口譯弱”“知識(shí)多而技能少”的現(xiàn)狀，課程設(shè)置需體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和法科學(xué)習(xí)的互融互促，注重課程銜接，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能。高校可設(shè)置涉外法務(wù)技能訓(xùn)練模塊，開(kāi)設(shè)“涉外法務(wù)談判”“涉外訴辯文書(shū)寫(xiě)作”“雙語(yǔ)模擬法庭”等實(shí)務(wù)性課程；增加法律語(yǔ)言文化模塊，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，開(kāi)設(shè)“法律英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“法律案例閱讀與翻譯”“司法文書(shū)翻譯”“中西法律文化對(duì)比”等課程[12]；建設(shè)東盟國(guó)家法律課程模塊，突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和法務(wù)需求，開(kāi)設(shè)“泰國(guó)民商法”“東盟國(guó)家投資環(huán)境”“新加坡法律概況”“東盟國(guó)家法律制度”等課程。

(三)推行多元化開(kāi)放式教學(xué)模式

地方高校應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，依據(jù)學(xué)校類(lèi)型和特色學(xué)科、學(xué)生語(yǔ)言能力和法律基礎(chǔ)，靈活選擇教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、資源建設(shè)等方面，突出“以法學(xué)為本，英語(yǔ)為特色”的中心思想。教師要摒棄“填鴨式”和“一言堂”，重視學(xué)生的思考和表達(dá)，綜合運(yùn)用講授、判例教學(xué)、組內(nèi)討論辯論、律政影視鑒賞和模擬法庭等方法，構(gòu)建生動(dòng)多元的課堂樣態(tài)。教師在講授法學(xué)理論知識(shí)時(shí)要融入經(jīng)典案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界和地區(qū)熱點(diǎn)法律問(wèn)題，幫助學(xué)生了解不同法系下的文化歷史和政治經(jīng)濟(jì)形態(tài)，以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高其批判思維能力。

開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，融合線(xiàn)上和線(xiàn)下，充分利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，自主學(xué)習(xí)和課堂講授相呼應(yīng)。開(kāi)放式教學(xué)還意味著要改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富測(cè)評(píng)形式，提高形成性評(píng)價(jià)占比?；趯W(xué)情、教學(xué)成效和學(xué)生就業(yè)情況，地方高校要建立動(dòng)態(tài)法律翻譯教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。比如，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“華政杯”法律翻譯大賽，考取法律英語(yǔ)證書(shū)(LEC)，喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的激勵(lì)作用。

(四)打造多層法律實(shí)踐體系

地方法學(xué)院校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)建立廣泛聯(lián)系，積極發(fā)揮法律學(xué)會(huì)和翻譯行業(yè)組織的橋梁作用，打通高校和行業(yè)間的壁壘，豐富法務(wù)實(shí)習(xí)形式。高?？陕?lián)合企業(yè)律所創(chuàng)辦涉外法律服務(wù)實(shí)踐基地，共建管理監(jiān)督機(jī)制，保證教學(xué)和實(shí)踐的無(wú)縫銜接和有機(jī)協(xié)調(diào)。發(fā)揮校友會(huì)和律師協(xié)會(huì)的平臺(tái)作用，幫助學(xué)生尋找新穎多元的法務(wù)翻譯途徑，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬就業(yè)渠道。高校要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和能力，靈活安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生以見(jiàn)習(xí)、觀摩、法院旁聽(tīng)和譯文校對(duì)為主，高年級(jí)的學(xué)生以材料翻譯、模擬法庭、法律援助服務(wù)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展賦予實(shí)踐教學(xué)更新穎、更多元的內(nèi)涵。地方高校應(yīng)重視線(xiàn)上法律翻譯實(shí)踐，拓展實(shí)踐教學(xué)的外延。地方政府應(yīng)大力支持高校、大型律所和翻譯協(xié)會(huì)合作，利用大數(shù)據(jù)建設(shè)“地方法律翻譯服務(wù)云平臺(tái)”，學(xué)生可線(xiàn)上認(rèn)領(lǐng)法律文本材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。高校還應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合路徑，開(kāi)展虛擬仿真法律翻譯實(shí)訓(xùn)，延伸實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間及空間。

(五)重視師資建設(shè)和學(xué)科發(fā)展

地方高校復(fù)合型法律翻譯師資建設(shè)應(yīng)主要從內(nèi)部著手。教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，找準(zhǔn)研究方向，通過(guò)國(guó)內(nèi)短期培訓(xùn)和國(guó)外訪(fǎng)學(xué)等途徑補(bǔ)齊短板。高校應(yīng)為教師自我提升提供一定的條件支持：針對(duì)法學(xué)教師英語(yǔ)素養(yǎng)薄弱，語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)缺乏的問(wèn)題，可以聘請(qǐng)本校英語(yǔ)和教育專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)教學(xué)技能；依托外部行業(yè)資源，鼓勵(lì)校內(nèi)教師去企業(yè)掛職鍛煉，增加實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、骨干進(jìn)校開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，加強(qiáng)雙向業(yè)務(wù)交流。地方高校也可以聘請(qǐng)法律翻譯領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的譯員、律師或法官擔(dān)任課程教師或?qū)嵺`導(dǎo)師，有效拓寬優(yōu)秀師資來(lái)源，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

建設(shè)高素質(zhì)法律英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)是法律翻譯學(xué)科可持性發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。建立師資培育長(zhǎng)效機(jī)制需要清晰明確的培育方向、結(jié)構(gòu)合理的人才梯隊(duì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)氛圍和穩(wěn)定的政策支持。地方高校應(yīng)注重培養(yǎng)教研骨干團(tuán)隊(duì)，推行“教授引領(lǐng)、骨干支撐、個(gè)性發(fā)展”的成長(zhǎng)軌道，通過(guò)編寫(xiě)東盟法律翻譯專(zhuān)門(mén)教材、承攬地方政府或機(jī)構(gòu)委托的翻譯項(xiàng)目、申報(bào)各級(jí)各類(lèi)科研課題、發(fā)表論文出版專(zhuān)著、共建一流課程等提升學(xué)科業(yè)績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)雙邊貿(mào)易額高速增長(zhǎng)，給世界經(jīng)濟(jì)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的典范。地方法律英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)是促進(jìn)東盟司法、貿(mào)易、外交和文化全面可持續(xù)性發(fā)展的必然要求，教育部門(mén)、行業(yè)機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)通力協(xié)作，從國(guó)際化職業(yè)法律語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，集結(jié)行業(yè)力量培育師資，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化語(yǔ)言翻譯實(shí)踐。這樣才能培養(yǎng)出政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、熟悉東盟國(guó)別法律、具有國(guó)際視野的高素質(zhì)涉外法律翻譯人才，為中國(guó)—東盟深化務(wù)實(shí)合作提供高水平的法律翻譯語(yǔ)言服務(wù)。