油氣儲運(yùn)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

邵寶力，徐洪軍

(吉林化工學(xué)院 石油化工學(xué)院，吉林 吉林 132022)

近年來，高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)外一些高校進(jìn)行了探索與實踐，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)、質(zhì)量評價體系構(gòu)建受到社會各界人士的廣泛關(guān)注，合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、最優(yōu)的課程體系銜接、科學(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建成為高校學(xué)者研究“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。本科專業(yè)與相關(guān)高職專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式從提出到開展已經(jīng)有幾年的時間，各省都在進(jìn)行試點工作。經(jīng)過幾年的探索，取得了一定的成效，同時也暴露了一些問題，如總體指導(dǎo)和制度規(guī)范不夠完善，兩階段培養(yǎng)目標(biāo)的融合，課程體系有效對接不夠合理等，這些問題在一定程度上影響了“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的成效。

一、國內(nèi)外“3+2”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

一些世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)技術(shù)教育體系已經(jīng)建立了幾十年，職業(yè)教育層次和教育水平不斷提升，培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型的高端人才[1]。如德國、英國、瑞士和新加坡等根據(jù)本國國情和和社會需求特點，建立了比較完善的高等職業(yè)技術(shù)教育體系[2]。

國內(nèi)很多省份如廣東、吉林、江蘇、湖北、福建等，先后開展了高職專業(yè)與應(yīng)用本科專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的改革試點工作。湖北省黃岡師范學(xué)院機(jī)電類專業(yè)開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)試點。江蘇省開展高職本科協(xié)同教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，如常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)工作實踐；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州科技大學(xué)“3+2”高職本科分段培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行了建設(shè)試點實踐；蘇州科技大學(xué)和蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合舉辦了高職加本科分段培養(yǎng)土木工程專業(yè)項目；江蘇財經(jīng)職業(yè)學(xué)院分別與幾個大學(xué)之間創(chuàng)建了一系列專業(yè)的高升本“3+2”培養(yǎng)策略，均取得了較好的效果。吉林省確立了高職與本科之間銜接試點實施方案，通過建立高職與本科“3+2”的無縫銜接，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)與吉林工程師范技術(shù)學(xué)院自動化專業(yè)的銜接教育進(jìn)行了實踐。山東省為加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，選擇專業(yè)相同或相近的省內(nèi)部分高職院校和本科院校對接，開展了“3+2”分段培養(yǎng)的教學(xué)改革試點。廣東省嘉應(yīng)學(xué)院與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展電子信息工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)試點工作，廣東石油化工學(xué)院和廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了“3+2”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目探索。

二、油氣儲運(yùn)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

(一) 開展油氣儲運(yùn)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的背景

我國要從制造大國變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國，需要大量從事操作控制、研發(fā)和管理的應(yīng)用型高技術(shù)人才。我國高職教育重視技能培養(yǎng)，但畢業(yè)生的知識更新能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面表現(xiàn)較弱，地方普通本科教育側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，實踐動手能力較差，都無法完全滿足社會和市場對高端應(yīng)用型人才的需求[3]。這就需要發(fā)展高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式，加快應(yīng)用型高技術(shù)人才培養(yǎng)。

為更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[4]，要求完善職業(yè)教育體系，培養(yǎng)新型技能人才。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020年)》[5]提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[6]指出當(dāng)前職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不盡合理,要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2014年5月吉林省教育廳制訂了《2016年中高等職業(yè)教育銜接試點工作實施方案》，方案要求探索本科層次的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。為貫徹落實中高等職業(yè)教育銜接試點實施方案精神，加快職業(yè)教育體系建設(shè)和大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，為社會培養(yǎng)更多的本科學(xué)歷層次的高素質(zhì)技能型人才。我們結(jié)合本校的實情，開通高職“航空油料專業(yè)”與本科“油氣儲運(yùn)工程專業(yè)”直通車，以此提高專業(yè)的職業(yè)教育吸引力、競爭力，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和石油與天然氣行業(yè)的強(qiáng)力發(fā)展對油氣儲運(yùn)人才的急切需求。

(二) 我校油氣儲運(yùn)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的特點

我校是吉林省唯一開設(shè)油氣儲運(yùn)工程專業(yè)的高等院校，是國家發(fā)改委布點專業(yè)。2013年整建制合并吉林航空工程學(xué)校(國家級示范校)后，在原吉林航空工程學(xué)校的基礎(chǔ)上成立了航空工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實現(xiàn)了碩士、本科和高職多層次辦學(xué)。我校高職航空油料專業(yè)既具有航空航天類專業(yè)背景，又擁有本科的油氣儲運(yùn)工程專業(yè)作為依托，是我校航空航天類專業(yè)和石油化工類專業(yè)深度融合后成立的優(yōu)勢專業(yè)。我校開展的航空油料專業(yè)(高職)+油氣儲運(yùn)專業(yè)(本科)“3+2”分段人才培養(yǎng)具有如下特點：

1.搭建“直通車”

在一所學(xué)校的兩個辦學(xué)層次之間開展“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，使組織、管理、協(xié)調(diào)更容易，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)組織與實施、教學(xué)資源和師資共享都能夠合理有效的進(jìn)行。

2.“校企聯(lián)合”辦學(xué)

本科專業(yè)依托吉林油田公司、中油吉林石化公司，以支持地方建設(shè)為立足點，辦學(xué)特色鮮明，注重理論聯(lián)系實踐，形成了企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合、尋求共同發(fā)展育人成才的專業(yè)特色。

3.“雙師型”教育

充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，除了校內(nèi)教學(xué)外，在企業(yè)進(jìn)行部分專業(yè)教學(xué)活動，聘任工程經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)兼職教師，利用實習(xí)基地為學(xué)生提供實踐環(huán)境，在實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)中由校內(nèi)外教師聯(lián)合指導(dǎo)。聘請企業(yè)工程師定期給學(xué)生做工程教育等方面的講座，拓寬學(xué)生工程視野，使學(xué)生工程設(shè)計能力及生產(chǎn)管理能力得到提高。

4.持續(xù)改進(jìn)

主動向企業(yè)征求課程體系設(shè)置和課程教學(xué)計劃改革的建議，及時收集畢業(yè)生評價的反饋信息等，與企業(yè)工程師共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化課程體系，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整人才輸出方向，保證應(yīng)用型高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教學(xué)手段現(xiàn)代化

在理論教學(xué)過程中，通過先進(jìn)的教學(xué)手段，如微課、在線網(wǎng)絡(luò)課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

(三) 我校油氣儲運(yùn)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的實踐

我校油氣儲運(yùn)工程專業(yè)具有一支人員精干，素質(zhì)優(yōu)良，年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍，教學(xué)儀器設(shè)備的數(shù)量能夠滿足教學(xué)需要。培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作中的指導(dǎo)性文件，是專業(yè)教學(xué)過程的重要依據(jù)[7]，而課程體系的構(gòu)建是高等教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分[8]。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)定位合理，課程體系與本科階段銜接得當(dāng)，由高職的航空油料專業(yè)和本科的油氣儲運(yùn)工程專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并在實施過程中實現(xiàn)了高職和本科實驗實訓(xùn)設(shè)備、資源共享。同時向企業(yè)征求課程體系設(shè)置的建議，收集畢業(yè)生評價的反饋信息，以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的“3+2”高職與本科銜接的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整的知識體系，保證應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

為充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作，利用實習(xí)基地為學(xué)生提供工程實踐的機(jī)會，如我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)的卓越班[9]；在企業(yè)進(jìn)行部分專業(yè)教學(xué)活動，聘任工程經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)兼職教師；在實習(xí)和畢業(yè)環(huán)節(jié)中聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)工作納入企業(yè)正常工作的一部分；聘請企業(yè)工程師定期給學(xué)生做工程教育等方面的講座，拓寬學(xué)生工程視野，使學(xué)生工程設(shè)計能力及生產(chǎn)管理能力得到提高。在理論教學(xué)方面，將單一的理論知識傳授調(diào)整為以理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中[10]。通過先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

總之，通過高職-本科“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，展現(xiàn)我校多層次辦學(xué)，學(xué)校內(nèi)部管理體制溝通零障礙的優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的組織實施中，實現(xiàn)了高職和本科師資、實驗實訓(xùn)設(shè)備等資源共享，在學(xué)校的大力支持及專業(yè)教師的共同努力下，高等職業(yè)教育與本科教育銜接工作在我校取得了出色的成績。我校油氣儲運(yùn)工程本科畢業(yè)生多年來受到了企業(yè)的青睞和用人單位的好評，學(xué)生經(jīng)過高職-本科“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)后，技能和理論方面更加扎實，就業(yè)更受歡迎。

三、結(jié) 語

(1) 實現(xiàn)了高職-本科“3+2”模式的無縫銜接。其中，“3”：重視基本理論、基本技能培養(yǎng)和可塑性培養(yǎng)，突出航空類特色專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；“2”：使學(xué)生接受油氣儲運(yùn)工程基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識，使學(xué)生具有在油氣儲運(yùn)工程領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的基本能力；

(2) 由高職的航空油料專業(yè)和本科的油氣儲運(yùn)工程專業(yè)聯(lián)合制定高職-本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系設(shè)置，使兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系銜接貫通，培養(yǎng)本科層次實操技能強(qiáng)、專業(yè)理論扎實的應(yīng)用型高技能人才；

(3) 高職-本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是社會發(fā)展的需要，是學(xué)生和家長的強(qiáng)烈愿望，是提升高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時滿足畢業(yè)要求，如在思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展軌跡、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度等方面取得較好的效果是我們開展“3+2”分段式人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。