初中地理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

摘 要：針對(duì)初中地理新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為落實(shí)點(diǎn)的要求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式拓寬學(xué)生的學(xué)生空間，并提出了初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，為鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了一種有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，以主動(dòng)、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種模式打破了“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)傳統(tǒng)，符合我國(guó)“教育信息化”的發(fā)展規(guī)劃及趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)正在進(jìn)行的全面改革具有重要的借鑒價(jià)值。

二、 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)能夠取得良好成效的保障，通過(guò)對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和要求的分析，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與內(nèi)涵，給出初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：

1. 以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別，在于教師與學(xué)生的位置產(chǎn)生了互換，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以合適的方法促進(jìn)學(xué)生有效地思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終貫徹以學(xué)生為主體的原則，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師應(yīng)作為次要角色起指導(dǎo)作用。

2. 以問(wèn)題解決為導(dǎo)向?！皢?wèn)題解決”是指通過(guò)一連串的思維活動(dòng)及操作活動(dòng)，解決某個(gè)或某些問(wèn)題的過(guò)程。待解決的問(wèn)題應(yīng)由具體的情境產(chǎn)生，并對(duì)應(yīng)設(shè)定應(yīng)用合理的知識(shí)和技能，即可加以解決的具體目標(biāo)。在設(shè)定解決目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)注意認(rèn)知水平、心智水平、主動(dòng)性、技能水平、思維定勢(shì)、情緒性格等方面的差異與影響。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題為導(dǎo)向，在課前準(zhǔn)備中就應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)（例如預(yù)先錄制的教學(xué)視頻），從而對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知及疑問(wèn)，并引導(dǎo)其整理問(wèn)題。在課堂上，組織學(xué)生展示問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)資料查閱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、交流討論等方式找出問(wèn)題的解決方案，并予以實(shí)施。最后，組織學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行整理及總結(jié)，使學(xué)生更細(xì)致、完整地理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3. 評(píng)價(jià)原則。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以語(yǔ)言能力和邏輯能力為評(píng)價(jià)要素，過(guò)于單一片面，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系以美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家Howard·Gardner的多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要素的多元化，通過(guò)學(xué)生在多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、思考情況、實(shí)踐情況、討論情況等）中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其多方面的能力（如自學(xué)能力、自律能力、思維能力、表達(dá)能力等），從而得出客觀、完整的評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究成果和教學(xué)實(shí)踐案例的研究，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，給出一套具體的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)，所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度展開(kāi)。第一個(gè)維度是認(rèn)知層面的目標(biāo)，第二個(gè)維度是能力層面的目標(biāo)，第三個(gè)維度是思想意識(shí)層面的目標(biāo)。

2. 視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要資源，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保障。教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不要過(guò)分著力在學(xué)生易于自行理解的部分。在視頻制作過(guò)程中，要注意可用性，視頻中的課件應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰、圖文并茂，并且每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適中，一般在5到15分鐘之間。過(guò)長(zhǎng)的視頻不僅容易出錯(cuò)，而且也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 自學(xué)測(cè)試。學(xué)生利用教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)后，往往很難準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此應(yīng)針對(duì)一組教學(xué)視頻的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一套能夠難度適中、針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試題，讓學(xué)生能夠通過(guò)完成測(cè)試題，較為準(zhǔn)確地感知自學(xué)成效。要注意，測(cè)試題的數(shù)量應(yīng)適中，不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)。

4. 協(xié)作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容分解、組合為多個(gè)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式探究解決方案并予以實(shí)踐。在該過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，各自承擔(dān)部分任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成任務(wù)。在這樣的協(xié)作探究過(guò)程中，可以有效實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)部分：

（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：是指對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握程度，及能力培養(yǎng)情況的評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：是指對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考的效果的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開(kāi)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：自學(xué)效果、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)完成情況等方面。

四、 總結(jié)與反思

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)使教師投入更多的時(shí)間和精力。教師所需要進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作變得更加豐富多樣：教學(xué)視頻錄制、自測(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。但這些工作是十分有價(jià)值的，從實(shí)踐效果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂大大地提升了教學(xué)效果，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)掌握還是能力養(yǎng)成方面，都有長(zhǎng)足進(jìn)步，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式也更受學(xué)生歡迎，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題有待解決：（1）學(xué)生的自學(xué)能力不足，影響自學(xué)效果。（2）學(xué)生還未養(yǎng)成自主思考的意識(shí)和習(xí)慣。（3）學(xué)生過(guò)于依賴(lài)外部助力（如網(wǎng)絡(luò)）。

但從總體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂還是十分適合于初中地理教學(xué)，符合教育改革的潮流與趨勢(shì)，也與新課標(biāo)改革的預(yù)期相符，具有實(shí)踐與推廣的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雄偉，中教一級(jí)，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣盤(pán)陀中學(xué)。