影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析

摘 要：隨著人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，普遍越來越重視指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，教學(xué)信念在教學(xué)行為中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)于中學(xué)英語教師來說形成并且保持優(yōu)秀的教師信念是非常重要的，文章主要是根據(jù)在滄州市任丘市辛中驛中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)影響中學(xué)英語教師信念的各種內(nèi)部因素以及各種外部因素，筆者孟繼英結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，主要研究了一些大四畢業(yè)生的工作崗位情況，主要內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：英語職前教學(xué)；教學(xué)信念；影響因素

一、 前言

教學(xué)信念最近幾年被研究的次數(shù)很多，教師的教學(xué)信念起初并沒有深化到現(xiàn)階段的管理以及各項(xiàng)計(jì)劃的安排，更多的是局限于課堂活動(dòng)，教學(xué)信念一定程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，并且影響教學(xué)信念的因素非常復(fù)雜，越來越多的單詞也被不同領(lǐng)域的人來形容教學(xué)信念。尤其是對(duì)于職前教師來說，教學(xué)生涯的發(fā)展與教學(xué)信念形成階段有很大關(guān)系，中學(xué)英語教師的教學(xué)信念受教學(xué)方法、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及教師所處的教學(xué)場景所決定。

二、 影響因素

中學(xué)英語教師信念的影響因素基本上可以分為兩種，第一種是教師個(gè)人的因素，第二種是外部環(huán)境因素。教師的個(gè)人因素主要有學(xué)歷程度、專業(yè)發(fā)展等，外部環(huán)境因素主要有外部學(xué)校環(huán)境的文化以及當(dāng)時(shí)考試的制度等。

（一） 學(xué)習(xí)經(jīng)歷

正常情況下，每一個(gè)中學(xué)英語教師都會(huì)有至少十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自己接受的教學(xué)行為已經(jīng)在腦海中根深蒂固，這種學(xué)徒式的學(xué)習(xí)信念對(duì)于中學(xué)英語教師信念的影響是不可逆轉(zhuǎn)的。這種英語學(xué)習(xí)過程的影響對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)有負(fù)面影響，也有正面影響，而且大部分教師都能夠在自己的教學(xué)工作中盡可能避免對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有幫助的行為。

舉個(gè)例子，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，如果學(xué)生的語法表達(dá)或者發(fā)音有問題，很多教師選擇直接糾正錯(cuò)誤的方式，在教師的教學(xué)信念里，是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的正確英語知識(shí)。與此同時(shí)，站在學(xué)生的角度來說，學(xué)生很容易有挫敗感，并且直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤很容易打斷學(xué)生的思路。

因此，對(duì)于認(rèn)為糾錯(cuò)是對(duì)學(xué)生英語教學(xué)負(fù)面的教師就會(huì)盡可能避免打斷學(xué)生問題的回答，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠有自己的思路。相反來說，有些教師的教學(xué)信念會(huì)不斷將這些負(fù)面影響和學(xué)生的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)換為正面的東西，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并且能夠積極運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。這種教學(xué)信念是在同一種教學(xué)模式的影響之下形成的，也是一種有兩種影響的教學(xué)信念。教學(xué)信念雖然影響著教學(xué)模式和質(zhì)量，但是教師仍然不可忽視自己對(duì)學(xué)生未來教學(xué)信念的影響。

（二） 師范教育課程

教學(xué)信念還受教師自身的專業(yè)知識(shí)影響，尤其是對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說，有關(guān)師范教育的課程也是影響未來教師教學(xué)信念的關(guān)鍵因素。心理學(xué)是師范教育類課程主要的教學(xué)方式，而對(duì)于英語教師來說，英語專業(yè)教學(xué)是主要部分。教學(xué)信念是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，不僅僅包括人文學(xué)、社會(huì)學(xué)，還有心理學(xué)、各項(xiàng)專業(yè)課程等，但是可以將教學(xué)信念歸類于教師在教育過程中的心理活動(dòng)。對(duì)于師范生來說教育課程和心理課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生的一些舉動(dòng)和現(xiàn)象分析是很有幫助的。除此之外，教師應(yīng)該正確審視自己的教學(xué)信念，結(jié)合自身接受教育的經(jīng)歷，引導(dǎo)自己不斷形成正確的教學(xué)信念?？傮w來說，對(duì)于中學(xué)英語教師來說，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審視是非常重要的，也是指引教師形成正確教學(xué)信念的關(guān)鍵因素。

（三） 教育實(shí)習(xí)

每一個(gè)教師專業(yè)在發(fā)展的初期階段都會(huì)面臨著職前教學(xué)，這是職業(yè)生涯的第一個(gè)階段，除了在課堂上向同學(xué)傳授專業(yè)的英語知識(shí)以外，還要將個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)換為公共知識(shí)讓學(xué)生接受，并且教師應(yīng)該將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。教師教學(xué)信念的產(chǎn)生，絕大部分都是在職前教學(xué)形成的，這段經(jīng)歷非常重要，每一位教師都應(yīng)該引起高度重視。通過筆者研究和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師在實(shí)習(xí)職前和實(shí)習(xí)之后對(duì)于教學(xué)信念的認(rèn)定是不同的。

舉個(gè)例子，在實(shí)習(xí)以前，教師會(huì)接受各種教學(xué)信念以及教學(xué)模式，沒有實(shí)習(xí)的時(shí)候總想著能夠運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中，但是隨著真正實(shí)習(xí)教學(xué)的到來會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)信念在課堂中是無法實(shí)施的，因此現(xiàn)實(shí)和理想的差距使很多教師否定了原有的教學(xué)信念。有一些在實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)信念會(huì)被放大，變得比以前更加牢固。

實(shí)際上，每一個(gè)職前教師到正式教師都會(huì)有實(shí)習(xí)這一必須課程，主要看教師怎樣去劃分這些教學(xué)信念，形成自身的教學(xué)信念，同時(shí)又能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)整。

（四） 其他因素

除了文章提到的教學(xué)信念影響因素，還有一些其他的影響因素對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)信念的形成有很大的影響，或者限制教學(xué)信念的形成或者促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實(shí)際上，很多教學(xué)信念的影響因素都是動(dòng)態(tài)變化的過程，教師的個(gè)人性格以及自身對(duì)于新鮮事物的感知能力和接受能力都會(huì)或多或少影響到教學(xué)信念。

對(duì)于性格比較開放的教師來說，外界環(huán)境影響其教學(xué)因素更加大一些，對(duì)于性格比較內(nèi)向的教師來說，往往受到環(huán)境的影響比較小，他們更容易保持自己原有的教學(xué)信念。站在比較長遠(yuǎn)的角度來看，國家的宏觀調(diào)控政策對(duì)于教師教學(xué)信念的影響也是很大的，我國的高考制度在一定程度限制了教師教學(xué)信念的發(fā)展。政策的改變對(duì)于教學(xué)信念的影響是強(qiáng)制的，不同學(xué)校的不同環(huán)境，以及學(xué)生質(zhì)量和課堂環(huán)境等綜合因素都會(huì)影響到教學(xué)信念的形成。

三、 啟示意義

對(duì)于中學(xué)教師來說，形成教學(xué)信念的關(guān)鍵時(shí)期就是職前教育階段，教育實(shí)習(xí)以及規(guī)范化的師范教育課程都影響到了教師的教學(xué)信念，不僅僅教育者應(yīng)該重視這些問題，國家應(yīng)該也重視起我國的教育事業(yè)。師范類學(xué)校在開展教育類課程的時(shí)候應(yīng)該安排專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在教育實(shí)習(xí)過程中學(xué)到更多更重要的經(jīng)驗(yàn)。主要從兩個(gè)方面入手，首先就是對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的提高，其次就是對(duì)外部環(huán)境的營造。讓教學(xué)環(huán)境更加和諧從而有助于教師教學(xué)信念的良好形成。

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作者簡介：

孟繼英，河北省任丘市，滄州市任丘市辛中驛中學(xué)。