分析高中數(shù)學教學中問題教學法的運用

摘 要：新課標對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，以往的教學模式及方法已經(jīng)無法滿足當期教學發(fā)展的需要，且教學效果并不是很理想，這就需要教師教學中要采取有效的教學方法。問題教學方法就是一種有效的教學方法，可以調動學生的學習興趣和積極性，激發(fā)他們的探究欲望，拓展思維，本文分析了高中數(shù)學教學中問題教學法的運用。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；問題教學法；運用材料

問題教學法就是新課標中強調的一種重要教學方法，其在數(shù)學教學中的應用可以有效地改變傳統(tǒng)教學模式中的以教師為教學主體的問題，可以體現(xiàn)出學生的主體地位，學生可以經(jīng)歷及體驗知識的形成過程，可以讓抽象的數(shù)學知識變得更加容易理解，學生可以更深入的理解知識的本質，可以有效提升教學的效果以及學生的學習效果。

一、 問題教學法在高中數(shù)學教學中運用的意義

問題教學法是一種有效的教學方法，其是以學生的個性需求為基礎的教學方法，在高中數(shù)學教學中進行應用可以有效提升教學的效率及效果，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式下的不足，滿足新課標的要求。在教學中應用該教學方法，其本身就體現(xiàn)著一種邏輯思維，可以讓學生在數(shù)學學習中感受到邏輯思維，對學生這一能力培養(yǎng)和提升具有積極促進作用，還有利于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。另外，在高中數(shù)學教學中應用這一教學方法，教師需要做到循序漸進，先從基礎知識入手，逐漸提升難度，讓學生先從簡單知識的學習中提升他們對數(shù)學學習的自信心，提升學生對數(shù)學的學習興趣。問題教學也算是一種分層教學，對問題教學的難度進行逐漸提升，能夠促進教學效率的提升，為所有層次的學生提供同樣的機會以及平臺，有利于所有學生的發(fā)展。

二、 高中數(shù)學教學中問題教學法的運用材料

（一） 在合適的時機開展問題教學

教師在高中數(shù)學教學中應用問題教學法需要注意準確地把握時機，結合學生的思維規(guī)律以及教學的進度設計科學的問題，進而提高學生的學習效果。教師需要在合理的時間點應用該教學方法，設計的問題需要具備啟發(fā)意義，能夠發(fā)揮出對學生的引導作用，進而促進學生思維能力的發(fā)展。比如，在學習正弦定理知識點過程中，首先，教師要鼓勵學生進行設想，讓學生帶著疑問對三角形中邊角的關系進行探究，讓學生可以找出不同的方式去驗證正弦定理；其次，需要讓學生熟練地應用正弦定理知識，讓學生大膽地進行想象，通過應用該教學方法，可以有效激發(fā)學生的探究語言，讓學生可以積極主動的參與到問題的討論以及解決過程中，讓學生可以更好的掌握知識，還可以提升思維能力。

（二） 基于學生個性化差異開展問題教學

高中數(shù)學具有加大的難度，知識點較為抽象，這也讓很多學生在學習中都會遇到困難和問題，加上學生的數(shù)學基礎和學習能力都存在差異，這就讓教師的教學難度也提升。因此，教師在應用問題教學法進行教學時需要理解學生的水平差異，結合學生的實際情況，科學的設計問題的難點及重點，在應用這一教學法的過程中需要遵守因材施教的原則，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，逐漸提升難度，慢慢提升學生的數(shù)學能力，進而促進教學效果的提升。例如，在學習正弦定理時，教師就可以先帶領學生復習直角三角形中的三角函數(shù)定義，進而指出三角形邊、角的通用關系式，帶領學生思考“這個式子是在直角三角形中發(fā)現(xiàn)的，那么其在其他的三角形中還成立嗎？”，讓學生大膽地進行想象，并落實到實踐中，讓學生應用不同的三角形進行嘗試。教師在因材施教中，對那些數(shù)學學習較差的學生，就可以指導他們使用較為簡單的銳角三角形，而數(shù)學能力較好的學生就可以讓他們應用鈍角的角度進行思考。在學生得出結論之后，教師需要進行總結，和學生一起探討，對證明進行不斷的優(yōu)化及完善，讓每個層次的學生都可以在這個過程中學習到東西，感受到數(shù)學學習的樂趣。

（三） 注重培養(yǎng)學生提問能力

在對某個問題進行解決的過程中，學生會從中掌握到一種解題的技巧或者是方法，然而在教師提出新問題時還使學生進一步的進行思考及想象，數(shù)學教學就是要對學生的思維能力進行有效地培養(yǎng)。提問的過程其實也是一個逆向思考的過程，學生只有有效地掌握這一部分知識，才能提出有價值的問題，這可以證明學生真的掌握這部分的知識了。但是實際情況是學生對提問都感到比較為難，能夠提出高質量問題的學生更是不多，因此，教師在教學中就需要注重這方面的引導，培養(yǎng)學生的提問能力。

例如，在學習函數(shù)奇偶性知識時，教師就可以引導學生提問：“若函數(shù)既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)，那么需要定義域滿足什么條件？”，讓學生可以結合學習過的內容舉出這樣的函數(shù)例子，并讓學生思考“加入某個函數(shù)是奇函數(shù)在其變量為零時，它的函數(shù)值一定是0嗎？”，教師對學生進行這樣的引導，學生就會知道需要以所學問題為核心展開提問，之后學生也可以自己提出問題，教師就需要解答學生的問題，教師在這個過程中需要使用不同的語言表達形式為學生進行解答，讓學生可以根據(jù)教師的語氣判斷自己提出問題的質量情況，教師這樣的教學可以有效加強學生的提問能力。

三、 結束語

綜上所述，問題教學法是一種有效的教學方法，在高中數(shù)學教學中進行應用，可以有效提升教學效率和效果，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，這就需要教師能夠有效的應用該教學方法，把握應用問題教學法的時機，結合學生的實際情況進行問題教學，注重培養(yǎng)學生的提問能力等，充分發(fā)揮出該教學方法的作用，提高學生的學習效果。

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作者簡介：

方振安，安徽省蕪湖市，蕪湖市六洲中學。