高職院校學(xué)生曠課行為的心理學(xué)淺析

摘 要：高職院校學(xué)生的曠課行為具有一定的規(guī)律性，掌握規(guī)律才能采取有針對(duì)性的辦法減少不良行為的發(fā)生，本文從高職院校學(xué)生曠課行為的心理學(xué)角度進(jìn)行分析，力圖對(duì)高校學(xué)生的曠課行為進(jìn)行遏制。

關(guān)鍵詞：高校；曠課行為；心理

近年來(lái)，高職學(xué)生的曠課行為愈演愈烈，在經(jīng)歷了嚴(yán)酷高考的洗禮后，輕松的大學(xué)生活讓有些同學(xué)產(chǎn)生迷茫甚至不知所措，對(duì)自身的管理有了懈怠。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生曠課只有極少的比例是去打工兼職，大量的曠課時(shí)間被學(xué)生用來(lái)打網(wǎng)絡(luò)游戲，宿舍睡覺(jué)，戀愛(ài)甚至喝酒打架。這個(gè)曠課群體給高校的管理工作帶來(lái)了壓力，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序、教學(xué)管理以及教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于學(xué)生曠課行為的處理，各高職院校都有嚴(yán)格的管理，若學(xué)生長(zhǎng)期曠課，會(huì)被取消所上課程的考試資格，嚴(yán)重的會(huì)被開(kāi)除學(xué)籍，無(wú)法順利畢業(yè)，對(duì)自身的精力和財(cái)力造成極大的浪費(fèi)?；谝陨鲜聦?shí)，研究高職院校學(xué)生的曠課行為成為了亟待解決的問(wèn)題。本文希望從高職院校學(xué)生的曠課行為特征進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)曠課行為形成原因的總結(jié)，找出作為輔導(dǎo)員，有效管理幫助學(xué)生的方式方法。

一、 高職生曠課行為特征

高職學(xué)生所處的年齡階段為青春期后期，屬于青年人的階段，處于這一年齡特征的青年人往往容易受到來(lái)自身邊人的影響，也就是所謂的“社會(huì)模仿”。社會(huì)模仿是一種人與人之間的信息交換，表現(xiàn)為行為。也可以把社會(huì)模仿稱為社會(huì)學(xué)習(xí)的一種，這種學(xué)習(xí)不需要固定的場(chǎng)所固定的教師教材，完全是一種自發(fā)的，不受外部控制的活動(dòng)。刁輝均、趙劍芳在略論社會(huì)青年的社會(huì)模仿一文中指出，青年人之間的模仿是主客體互為模仿對(duì)象，并且受到社會(huì)地位、行為相似的影響。法國(guó)社會(huì)學(xué)家塔爾德于1890年出版了《模仿律》一書，在書中提出了他對(duì)于模仿的觀點(diǎn)，塔爾德認(rèn)為模仿是生而存在的，人類是通過(guò)模仿而達(dá)到行為上的一致，模仿是生物特征的一部分。塔爾德在研究模仿與犯罪會(huì)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，提出了三個(gè)模仿律，這三個(gè)模仿律用在高職學(xué)生曠課行為的蔓延規(guī)律上具有一定的意義。

第一，下降律。下降率是指社會(huì)的下層人士具有模仿社會(huì)上層人士的傾向。高職生的曠課行為同樣具有下降律的特點(diǎn)，例如在一個(gè)班集體中，班長(zhǎng)曠課，如不及時(shí)遏制這種不良行為，很快會(huì)蔓延到班級(jí)中的其他同學(xué)。在高等院校中，班主任帶班情況比較復(fù)雜，不能每次班級(jí)活動(dòng)都參加，班級(jí)的管理往往靠以班長(zhǎng)為核心的班委會(huì)成員來(lái)組織，同學(xué)有特殊情況也會(huì)先跟班長(zhǎng)報(bào)備，因此班長(zhǎng)屬于班級(jí)的“上層階級(jí)”，上層階級(jí)的行為具有引導(dǎo)和指向班級(jí)行為的效力。所以，班主任在發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)曠課行為時(shí)應(yīng)給與嚴(yán)厲的批評(píng)教育，起到警示作用。

第二，幾何級(jí)數(shù)律。幾何級(jí)數(shù)律是指在沒(méi)有干擾的情況下，模仿一旦開(kāi)始，便以幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)，迅速的蔓延。高職生的曠課行為如果沒(méi)有及時(shí)得到制止，會(huì)產(chǎn)生由點(diǎn)到面，由面到片的瘋狂發(fā)展。高職生的曠課行為往往由宿舍的個(gè)人，帶成整個(gè)宿舍，進(jìn)而影響到整個(gè)樓層。男女生相比較，男生的自律意識(shí)要低于女生，曠課行為更容易產(chǎn)生輻射。因此，班主任在發(fā)現(xiàn)曠課行為要及時(shí)干預(yù)，防止不良行為的成倍增長(zhǎng)。

第三，先內(nèi)后外律。先內(nèi)后外律是指?jìng)€(gè)體對(duì)本土文化及其行為方式的模仿與選擇，總是優(yōu)于對(duì)外域文化及其行為方式的模仿與選擇。不同的班級(jí)有不同的班級(jí)文化，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)特別受老師們的歡迎，無(wú)論在班級(jí)紀(jì)律還是學(xué)習(xí)風(fēng)氣上都是可圈可點(diǎn)，這說(shuō)明班級(jí)形成了好的文化氛圍，在這樣班級(jí)的學(xué)生也會(huì)感受到良好班級(jí)風(fēng)氣帶來(lái)的益處。因此，班主任要注意良好班級(jí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，這有助于幫助同學(xué)管理自我，約束自我，減少曠課行為的發(fā)生。

二、 曠課行為形成的原因分析

曠課行為的產(chǎn)生有很多影響因素，大致可以分為兩類，一類是外部因素影響，另一類是內(nèi)部因素影響。外部影響因素可以分為：課堂吸引度，老師講的精彩程度影響曠課行為；學(xué)校管理制度，學(xué)校對(duì)于曠課行為的管理制度影響曠課行為；周邊環(huán)境影響，來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)給予的導(dǎo)向會(huì)影響曠課行為。內(nèi)部影響因素可以分為：個(gè)人行為習(xí)慣，自身懶散影響的曠課行為；內(nèi)在動(dòng)力缺乏，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣影響的曠課行為；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有奮斗目標(biāo)導(dǎo)致的曠課行為?；谝陨嫌绊懸蛩?，對(duì)其中的一些進(jìn)行心理學(xué)分析。

1. 曠課的從眾心理。高職生處在學(xué)校這一大環(huán)境下，受到班級(jí)這一群體的影響，成為班級(jí)中的一員。一直以來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生了解到與他人或者更多人在行為上保持一致是有益處的。當(dāng)看到其他同學(xué)曠課，卻沒(méi)有相應(yīng)的后果和處罰之后，就會(huì)認(rèn)為上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)也是一樣的，也會(huì)萌芽出曠課行為，這是一種主動(dòng)從眾。張敏認(rèn)為，大學(xué)生有被認(rèn)同被尊重的需要，非常重視群體給予的評(píng)價(jià)，為了保證不被群體排斥，往往會(huì)做出一些趨同的行為。如果身邊經(jīng)常來(lái)往曠課同學(xué)，為了不被群體拋棄，也會(huì)選擇曠課來(lái)保證在群體中的地位，這是一種被動(dòng)從眾。無(wú)論是主動(dòng)從眾還是被動(dòng)從眾，曠課行為的從眾心理都應(yīng)該堅(jiān)決制止。

2. 內(nèi)在驅(qū)動(dòng)受損。在高職院校中，有部分同學(xué)對(duì)于念書持有消極態(tài)度，認(rèn)為上學(xué)不是自己想追求的，自己以后想創(chuàng)業(yè)，上課是浪費(fèi)時(shí)間；有部分同學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)持有消極態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)以后就業(yè)不好，自己以后不想從事所學(xué)專業(yè)的工作。這些都是上學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)受到了影響。謝瑞麟認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更直接，更活躍，功利化的動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于減少曠課行為的發(fā)生。

3. 自我意識(shí)發(fā)展。現(xiàn)在的高職生中獨(dú)生子女偏多，自我中心主義發(fā)展迅速，認(rèn)為自己是中心，所有的活動(dòng)都要圍繞自己進(jìn)行，隨心所欲，放任自流，認(rèn)為上課是自己的自由，想上就上，不想上就算了。這種自我意識(shí)的發(fā)展，走向了極端。曠課行為的頻發(fā)是對(duì)自身的要求不嚴(yán)格的體現(xiàn)，也是缺乏自主性的盲從。在經(jīng)歷嚴(yán)酷高考后，掙脫了老師和父母的束縛，一直渴望的獨(dú)立愿望得到實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有了監(jiān)督，懶散惰性產(chǎn)生了不良的曠課行為。

三、 教師處理辦法

針對(duì)以上曠課行為的分析，作為班主任要有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)解決。

第一，對(duì)于從眾心理引起的曠課，要嚴(yán)格考勤制度，用正負(fù)強(qiáng)化和正負(fù)懲罰進(jìn)行引導(dǎo)。正強(qiáng)化是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而增加此行為在以后發(fā)生的概率，例如：針對(duì)曠課行為，當(dāng)某學(xué)生堅(jiān)持上課，班主任要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)這種行為的持續(xù)。負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)減少厭惡刺激來(lái)增加某行為在以后發(fā)生的概率，例如：當(dāng)某同學(xué)曠課行為杜絕后，及時(shí)將處分解除，會(huì)激勵(lì)該同學(xué)繼續(xù)杜絕曠課行為。正懲罰是指在出現(xiàn)目標(biāo)行為后，給予一個(gè)厭惡的刺激，例如：在學(xué)生出現(xiàn)曠課行為后及時(shí)給予批評(píng)教育，嚴(yán)重的可以申請(qǐng)?zhí)幏?，明確曠課行為是明令禁止的。負(fù)懲罰是指去掉一個(gè)好的刺激，不給與原定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如：在學(xué)生出現(xiàn)曠課行為后，在合理合法的范圍內(nèi)，取消該同學(xué)評(píng)優(yōu)資格。通過(guò)以上的方法，可以減少曠課行為的發(fā)生。

第二，對(duì)于由于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)受損引起的曠課行為，班主任要采取心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行疏解。先請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)講講自己曠課的情況，盡量引導(dǎo)學(xué)生思考自身的因素，在學(xué)生傾訴過(guò)程中，注意同學(xué)的情緒疏導(dǎo)，并判斷出是主動(dòng)曠課還是被動(dòng)曠課。在全面了解該同學(xué)的情況后，基于尊重的原則，有選擇性地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。切忌對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教與直接批評(píng)，高職生有較高的自尊心需求，如果學(xué)生對(duì)老師失去信任，很容易走向極端。班主任需要注意曠課學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)，不可見(jiàn)到效果就取消對(duì)該學(xué)生的關(guān)注，預(yù)防曠課行為的再次復(fù)發(fā)。

第三，對(duì)于由于自我意識(shí)發(fā)展引起的曠課行為，班主任可以通過(guò)開(kāi)展社會(huì)影響對(duì)其進(jìn)行教育。學(xué)生宿舍屬于高職生集體生活的重要地點(diǎn)，曠課行為也多以宿舍為單位頻發(fā)，以宿舍為切入點(diǎn)，加強(qiáng)宿舍凝聚力可以減少曠課行為的發(fā)生。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行宿舍聊天，從聊生活開(kāi)始，進(jìn)而聊理想與追求，這種共同促進(jìn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

高職生的曠課問(wèn)題是綜合因素的復(fù)雜產(chǎn)物，本文從心理學(xué)角度，對(duì)減少學(xué)生曠課行為提出了一些建議。杜絕曠課行為不是個(gè)別人的事情，是個(gè)人與學(xué)校共同努力的結(jié)果，只有當(dāng)大家都來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，都來(lái)為之努力，采取可行的措施，才能從根本上抑制曠課行為的發(fā)生與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

闞瑤，天津市，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院。