巧用“微練筆” 克服“語(yǔ)言貧血癥”

沈乃平 伍潘立

摘 要：“寫話”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)里的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須正視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱、寫作能力低下的現(xiàn)狀，探究以“微練筆”為基石，積累語(yǔ)言，克服“語(yǔ)言貧血癥”，從而逐步形成提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：微練筆；積累語(yǔ)言；語(yǔ)言貧血癥

曾看到過(guò)一篇報(bào)道：有一名學(xué)生寫了600字的作文，其中竟然有72個(gè)“死”字，包括“心里煩死了”“功課緊張死了”等等。語(yǔ)言學(xué)家把這種現(xiàn)象診斷為“語(yǔ)言貧血癥”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作文也不乏這種現(xiàn)象，不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的好詞佳句。這究竟是什么原因呢？借寶鋁老師的觀點(diǎn)一用：詞句的理解與運(yùn)用出現(xiàn)偏差?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言貧血癥”的形成與詞句教學(xué)被削弱，尤其是缺乏經(jīng)常性的運(yùn)用環(huán)節(jié)有很大的關(guān)系。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾…… 其中“微練筆”就是一種對(duì)積累語(yǔ)言行之有效的好方法。

“微練筆”較之習(xí)作更精悍短小，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我巧妙地把“微練筆”擠進(jìn)課堂，主要采用以下幾種形式：

一、 觀察插圖，描一描

教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常被課文中的插圖深深吸引，有時(shí)還贊嘆不已。這時(shí)，我就會(huì)抓住契機(jī)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如：教學(xué)《秋天的圖畫》一課，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照著插圖來(lái)學(xué)課文，學(xué)生學(xué)得特別帶勁，不但一下子把課文都背出來(lái)了，還紛紛拿起筆寫了起來(lái)。其中一位同學(xué)是這樣寫的：

“秋天是一幅色彩艷麗的圖畫。黃澄澄的梨，像一盞盞燈籠；紅彤彤的蘋果，像一張張笑臉；金黃色的橙子，像中秋的月亮；紫紅色的葡萄，像一串串珍珠；還有那黑綠相間的西瓜，更像是一個(gè)個(gè)胖娃娃”。

學(xué)生展開豐富的想象，用上了許多表示顏色的詞，還用上了表示數(shù)量的詞，更能用上比喻句、排比句。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。

二、 精彩段落，仿一仿

兒童都有著極強(qiáng)的模仿能力，而仿寫式的“微練筆”是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種行之有效的訓(xùn)練手段。

如《燕子》一文中，課文的第一段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！编嵳耔I用凝練的語(yǔ)言勾勒出了一只活潑機(jī)靈的小燕子，寫作手法著實(shí)讓人折服。學(xué)生也喜歡讀這一段話，還模仿著著這一段話的寫法，寫了許多其他的小動(dòng)物。有的寫兔子，有的寫猴子，還有的寫老虎……五花八門，無(wú)所不有。有幾個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

“一身潔白無(wú)瑕的絨毛，一對(duì)靈活的耳朵，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。”

“一身黃黃的皮毛，一雙圓溜溜的眼睛，加上繩子似的尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子?！?/p>

……

課文是最好的藍(lán)本，經(jīng)常讓學(xué)生仿一仿課文中精彩的段落。像《翠鳥》第一自然段，《秋天的雨》第二自然段，等等。這樣久而久之，學(xué)生能非常自覺(jué)地學(xué)寫課文中的段落，把課文的語(yǔ)言吸收，并轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言。

三、 移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些詞語(yǔ)、句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。如《香港，璀璨的明珠》一課，雖然是一篇略讀課文，但有許多四字詞語(yǔ)非常值得積累，如“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價(jià)廉、五洲四海、光彩奪目……”，如果單純地讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)摘錄在本子上，就不能把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。因此，我讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容寫幾句話。這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。

四、 動(dòng)情之處，抒一抒

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，當(dāng)學(xué)生被文中的內(nèi)容打動(dòng)時(shí)，此時(shí)，無(wú)聲勝有聲，不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，只需要?jiǎng)庸P，讓感動(dòng)流露于筆尖。

如《燕子專列》一課，“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎……”。讀著讀著，同學(xué)們都被小姑娘的行為深深地打動(dòng)了，教室里一片寂靜，請(qǐng)把自己想對(duì)對(duì)貝蒂說(shuō)的話寫下來(lái)。

“不管天有多冷，雪有多厚，你都不怕，你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，你都不在乎?！?/p>

“你為了尋找燕子，可以不顧一切，你真善良啊！”

“這么冷的天，我一定躲在家里不出門了，可你還要去尋找燕子，真讓人感動(dòng)?！?/p>

……

這一句句對(duì)貝蒂說(shuō)的話，可都是學(xué)生的真情流露啊！待到動(dòng)情之處，學(xué)生迫切地需要抒發(fā)自己的情感，“微練筆”就為學(xué)生提供了宣泄的窗口，同時(shí)也積累了語(yǔ)言。

五、 課后體會(huì)，談一談

課文后面總會(huì)有一些學(xué)習(xí)要求，有背誦朗讀方面的，有詞語(yǔ)積累方面的，有理解課文內(nèi)容方面的，還有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等等。如《掌聲》一課中，課后有三個(gè)要求，其中一個(gè)為：從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法。學(xué)生紛紛談到：

“英子前后發(fā)生了巨大的變化，掌聲作用可真大??！在生活中，我也要好好用一用我的掌聲?！?/p>

“掌聲如同一個(gè)魔術(shù)師，能讓人發(fā)生意想不到的變化，真是太神奇了。我也想用一用這個(gè)魔術(shù)?！?/p>

“當(dāng)同學(xué)喪失信心時(shí)，我要用掌聲鼓勵(lì)他，當(dāng)同學(xué)有進(jìn)步時(shí)，我也要用掌聲夸獎(jiǎng)他。”

……

以上種種“微練筆”的形式，絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，這些訓(xùn)練為學(xué)生的寫作提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面，讓學(xué)生積累了素材，特別是對(duì)低段學(xué)生來(lái)講，更是為他們埋下了創(chuàng)作的基石。這幾種形式簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生非常感興趣。通過(guò)“微練筆”的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，豐富了學(xué)生的詞匯量，抑制了“語(yǔ)言貧血癥”的出現(xiàn)，更提高了學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版集團(tuán).義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳寶鋁.小學(xué)生“語(yǔ)言貧血癥”成因淺析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010，5.

作者簡(jiǎn)介：

沈乃平，浙江省寧波市，浙江省慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校；伍潘立，浙江省寧波市，浙江省慈溪市匡堰鎮(zhèn)上林小學(xué)。