剔除冗繁顯平實(shí) 創(chuàng)新語(yǔ)用促生成

陳冰

摘要：在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂經(jīng)歷了幾輪碰撞。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革，需要克服對(duì)教科書(shū)的過(guò)分依賴，突破“高度重視分析文字”的瓶頸。學(xué)生獲得語(yǔ)言能力比教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)言更重要，語(yǔ)文教學(xué)要凸顯語(yǔ)用。

關(guān)鍵詞：積累語(yǔ)言；運(yùn)用語(yǔ)言；創(chuàng)新語(yǔ)言；語(yǔ)文素養(yǎng)

人類(lèi)正步入一個(gè)平等對(duì)話的時(shí)代，對(duì)話精神在閱讀領(lǐng)域更該有突出表現(xiàn)，這是一種全新理念的教學(xué)方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?duì)話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)。新課程下的閱讀積累必須走出以知識(shí)為核心的文本肢解式剖析，走向語(yǔ)言和生命的對(duì)話。閱讀教學(xué)中的對(duì)話不僅是言語(yǔ)的交流，更是主體間世界的融合、精神的相遇、思維的碰撞和心靈的呼應(yīng)。

一、情境對(duì)話。產(chǎn)生共鳴

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀，在習(xí)作過(guò)程中教會(huì)學(xué)生習(xí)作。換句話說(shuō)，我們的習(xí)作創(chuàng)新就該在語(yǔ)言文字的徜徉中學(xué)會(huì)文字，這才是讀寫(xiě)結(jié)合的最佳融合方式。

《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文是一個(gè)典型的課例，這篇文章我們能抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對(duì)話展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)境，想象生活，拉近文章人物與現(xiàn)實(shí)的距離，感知人物個(gè)性，從而得到啟示和教育。

活動(dòng)一：充分讀。這篇文章抓住文字情景“鷸蚌”之間的矛盾和對(duì)話展開(kāi)朗讀，什么情節(jié)采用什么方式去讀，只有真切感知角色身份和這些角色的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同性，才能真正得到精神的成長(zhǎng)和生命的成長(zhǎng)。

活動(dòng)二：充分演。在學(xué)生和老師分別扮演“鷸”“蚌”時(shí)，師生都要融入文本情節(jié)，投入真情。像演電影一樣去感受文字情景，還原現(xiàn)場(chǎng)，并配以解說(shuō)詞。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅在體驗(yàn)感悟文字，更在創(chuàng)新自己對(duì)文字的理解，讓自己貼近角色。

活動(dòng)三：充分寫(xiě)。這節(jié)課最后一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生練筆，想象鷸蚌都被漁夫捉進(jìn)了簍子里，他們會(huì)怎么吵。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓整節(jié)課的訓(xùn)練擲地有聲，學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合就這樣巧妙落到了實(shí)處。對(duì)于這種讀寫(xiě)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“共生”，老師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)并得到精神的成長(zhǎng)。

二、質(zhì)疑對(duì)話。潛心會(huì)文

教材是例子，真正的閱讀教學(xué)還是要根據(jù)時(shí)代、文本特點(diǎn)，以“多角度”“不完滿”的形式呈現(xiàn)，只有學(xué)生主動(dòng)去填補(bǔ)、完善、建構(gòu)文本，才能有語(yǔ)言和精神的共生。

例如，在《鷸蚌相爭(zhēng)》課文里，學(xué)生問(wèn)道：“鷸”和“蚌”咬在一起，怎么說(shuō)話呀？是呀，按照常規(guī)他們互相咬著，怎么吵架呢？所以，我們要讓學(xué)生知道，寓言故事有時(shí)只是一個(gè)虛擬的故事，它也許沒(méi)有現(xiàn)實(shí)性，但是我們能從中得到啟發(fā)。

對(duì)文本有了獨(dú)立而充分的品讀，學(xué)生有了更高層面的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)，這樣去表達(dá)，學(xué)生筆下流淌的是他們想說(shuō)的話，是他們?cè)陂喿x中生長(zhǎng)的語(yǔ)言。他們自己也可以對(duì)文本意義進(jìn)行重構(gòu)，也可以走進(jìn)一個(gè)全新的視野。這樣的寫(xiě)就是有效的，積極的。

三、獨(dú)立對(duì)話。個(gè)性導(dǎo)寫(xiě)

有智慧的教師在課堂上會(huì)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生自主思維，引導(dǎo)他們關(guān)注事物以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不僅僅是“解決問(wèn)題”。一節(jié)課，學(xué)生心曠神怡、如沐春風(fēng)，渴望著下一次課，這才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，我思考更多的是，如何才能讓學(xué)生在下課時(shí)“滿腹狐疑”“滿臉困惑”，而不是我們?nèi)ァ案嬖V”，即使時(shí)間充裕。

如果學(xué)生在教師啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)讓他著迷，讓他預(yù)感到雖然困難重重，但前方有無(wú)窮的趣味，值得冒險(xiǎn)，他的潛能就被激發(fā)出來(lái)了，他不滿足，要去“找事做”——這才是比較有意思的習(xí)作機(jī)會(huì)。這些疑問(wèn)令他好奇，他不得不用一些時(shí)間自行探究，找尋可能的答案，篩選信息，推理猜測(cè)，作出大致判斷，并渴望和同學(xué)交流細(xì)節(jié)，渴望去抒發(fā)和表達(dá)，在這種新奇驅(qū)使下去習(xí)作，寫(xiě)出來(lái)的文章可能被稱作妙文。

《巨人的花園》一課末尾有這樣一句：“……巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福?！蔽恼碌酱耸展P會(huì)引發(fā)每個(gè)人生動(dòng)的聯(lián)想，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象。請(qǐng)學(xué)生以“春天的花園”為題，為我們描述一個(gè)美麗而溫暖的花園。這一練筆發(fā)揮了學(xué)生無(wú)限的想象，不僅使學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的理解，還為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言搭建了平臺(tái)。

因此，習(xí)作教學(xué)的多維度揭示了一個(gè)道理：“習(xí)作中表達(dá)欲望的形成不是個(gè)體頭腦封閉系統(tǒng)中的獨(dú)立事件，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，同文本、伙伴、心靈碰撞后的產(chǎn)物。習(xí)作積累與表達(dá)的‘焦點(diǎn)在于人行為中的意義維度和行為溝通”。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)意義，在于讀中的語(yǔ)用價(jià)值，在于學(xué)生心靈的表達(dá)。不管對(duì)話多么熱鬧，文字堆砌得如何美麗，只要不是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。我們所需要的是真正觸及學(xué)生心靈的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言獨(dú)具個(gè)性特色與魅力，而不是人云亦云。

作為語(yǔ)文教師，尊重學(xué)生，抓住每次契機(jī)尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的習(xí)作訓(xùn)練空間，充當(dāng)學(xué)生的“腳手架”，多一份等待和耐心，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)“且行且提高”。