語文閱讀教學中的人文精神培養(yǎng)

李偉偉

摘 要：隨著人文精神的提出，國家更加注重在教學的過程中體現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)，所以教師應該不斷完善閱讀教學內(nèi)容，逐漸提高學生的人文素養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)人文精神的意義就如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神提出了有關策略，希望對教師轉變閱讀方式能夠有所幫助。

關鍵詞：初中語文閱讀；人文精神；意義；策略

一、人文精神培養(yǎng)的意義

1.有利于健全學生的情感發(fā)展

人文精神就是一種人類的自我關懷，教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的人文精神能夠有效提高學生情感表達的能力。學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效表達自己情感的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了對學生人文精神的培養(yǎng)，導致學生在情感表達方面出現(xiàn)欠缺，但是教師在教學的過程中有效地進行情感表達就能不斷健全學生的情感發(fā)展。針對這樣的情況，教師應該積極在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神。

2.有利于滿足學生的情感需要

學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對教師的教學內(nèi)容不感興趣的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了學生的情感需要，只是一味地對理論知識進行系統(tǒng)講解，這樣的教學方法不利于學生的情感表達。但是教師在教學的過程中滲透人文精神的培養(yǎng)能夠有效滿足學生的情感需要，讓學生能夠以更加積極的姿態(tài)面對學習中的困難，并逐漸提高自己的人文

素養(yǎng)。

二、在語文閱讀中培養(yǎng)學生人文精神的策略

1.優(yōu)化閱讀結構，提高學生閱讀的自由度

人文精神的培養(yǎng)首先應該注重突出學生的主體地位，但是學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)被動學習的問題，出現(xiàn)這樣問題的原因就是教師在教學的過程中忽視了學生的主體地位，同時沒有給予學生充分的閱讀自由。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，給予學生更多自由。教師在開展閱讀教學的時候提升學生的閱讀自由度可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師要給學生閱讀內(nèi)容的自由，所謂閱讀內(nèi)容的自由就是教師在組織學生進行閱讀的時候不限制學生閱讀的內(nèi)容，擴大學生的閱讀范圍，這樣能夠讓學生接觸不同程度的價值觀和思想內(nèi)容，從而提高學生的人文素養(yǎng)，例如教師可以讓學生閱讀與西方文化有關的書籍，通過閱讀了解西方文化的具體內(nèi)容，從而提高學生的認知能力，在對比中西文化巨擘的過程中拓寬自己的知識面。二是教師要給學生閱讀時間的自由，所謂閱讀時間的自由就是指給予學生充分的時間，讓學生有充分的時間內(nèi)對有關內(nèi)容進行仔細探索，這樣學生能夠通過仔細品味文章內(nèi)容的方式逐漸提高自身對文章的理解，從而加深對文章體現(xiàn)的人文精神的理解。教師在教學的過程中通過給予學生閱讀內(nèi)容的自由和閱讀時間的自由的方式提高學生閱讀的自由度，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中感受文章體現(xiàn)的人文精神，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

2.轉變閱讀的方式，提高學生閱讀的質(zhì)量

學生在閱讀的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀質(zhì)量較差的問題，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因就是教師采用的教學方法不能提高學生的閱讀興趣，同時這樣的閱讀方式降低了學生的閱讀質(zhì)量。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統(tǒng)的閱讀方式，提高學生的閱讀質(zhì)量，具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在組織學生進行閱讀的時候采用深度閱讀的方式讓學生體會文章中體現(xiàn)的人文精神，從而提高學生的閱讀質(zhì)量，例如教師在教學《江城子·密州出獵》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師想學生提問：“同學們，文中提到了馮唐，同學們想一下作者為什么要提到馮唐這個人呢？”學生通過仔細閱讀文章內(nèi)容的方式了解到作者是想要借馮唐來表達自己的壯志難酬的處境，希望自己能夠得到朝廷的重用和賞識，學生在閱讀的過程中感受到了作者壯志難酬的情緒，從而體會到了文章中體現(xiàn)的人文精神的有關內(nèi)容。二是教師在組織學生進行閱讀的時候采用交流閱讀的方式，所謂交流閱讀就是指學生在閱讀之后通過對文章內(nèi)容進行思想感情上的溝通交流，這樣不僅能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生在閱讀的過程中體會其中體現(xiàn)的人文精神，還能在交流的過程中讓學生的思想感情進行有效的碰撞，讓學生在交流的過程中不斷完善自己對文章內(nèi)容的理解，例如教師在教學《我的叔叔于勒》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師組織學生對文章內(nèi)容進行閱讀，然后向?qū)W生提問：“同學們覺得于勒給菲利普夫婦寫福音信是一種怎樣的行為呢？”學生開始仔細閱讀文章中的內(nèi)容，有的學生說：“于勒叔叔這是怕大家擔心，所以才說了一個謊，這應該屬于善意的謊言?！边€有的學生說：“于勒叔叔這樣做是不對的，于勒叔叔這是在欺騙別人?！睂W生開始對于勒的行為進行深入的探究，這樣學生對文章的內(nèi)容就有了深入的了解。教師在教學過程中通過讓學生對文章內(nèi)容進行仔細閱讀和讓學生對文章中的某些內(nèi)容進行交流討論的方式提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生在閱讀的過程中能夠充分感受到文章體現(xiàn)的人文精神，這樣能夠有效提高學生的人文素養(yǎng)。

教師在教學的過程中通過優(yōu)化閱讀結構，提高學生閱讀的自由度和轉變閱讀的方法，提高學生閱讀質(zhì)量的方式轉變傳統(tǒng)的閱讀方法，讓學生在閱讀的過程中能夠充分感受到文章體現(xiàn)的人文精神，從而提高自身的人文素養(yǎng)，使自身能夠更加符合社會的發(fā)展需要。

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編輯 李博寧