高中化學合作學習能力培養(yǎng)的教學探究

王楠

摘 要：自新課改以來，為了提高學生的全面素質(zhì)，學生的學習方式發(fā)生了重大變革，其中合作學習作為一種必要的方式被積極推廣。高中化學作為一門包涵科學知識與實驗操作的自然學科，與人們的生活關系密切。所以教師在課堂教學中應該積極優(yōu)化學生的學習方式，加大培養(yǎng)學生合作學習能力的力度。為此，簡單探究了高中化學合作學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；合作學習；能力培養(yǎng)

合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作活動達到目標并對小組整體表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在小組合作學習的基礎上進行全班交流。合作學習對學生的學習和認知有著積極的意義。合作學習能激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；合作學習能促使學生不斷反省，不斷提高。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色，構建和諧的師生關系

教師的角色對高中化學合作學習能力的培養(yǎng)有重大影響，良好的師生關系是培養(yǎng)學生合作學習能力的基礎。首先，教師不再是“講臺上的智者”，不再是一味地“灌輸”，而是要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，學生應該由幕后走向臺前，由觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，由課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體驗者。其次，教師應該發(fā)揮自身的主導作用，教師在課堂上要把注意力集中在觀察學生、引導學生突破最近發(fā)展區(qū)，組織學生交流等方面。學生在合作學習期間，可能會存在解題困難、思路狹窄等問題，教師要耐心指導和啟發(fā)，適時鼓勵，構建良好的師生關系。最后，在培養(yǎng)學生的合作學習能力時，教師需要不斷地更新有效的教學方法，認真?zhèn)湔n，精心設計教學方案，有效開展合作學習模式。例如，在學習《觀察金屬鈉在水中的變化》時，教師可以設計利用多媒體設備來優(yōu)化教學過程，提高學生合作學習的能力。教師利用多媒體設備將教材中靜態(tài)的實驗過程及注意事項以動態(tài)的視頻方式展示出來，視頻中小組合作示范，有效地激發(fā)了學生合作學習的興趣。

二、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊合作精神

有利于培養(yǎng)高中化學合作學習能力的環(huán)境應該是有利于討論、交流、實驗、操作及思維碰撞的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生才能自由地探討新知、發(fā)表意見、勇于嘗試。在實際教學過程中，教師首先要合理地進行分組，本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分，以確保小組間平衡，小組內(nèi)取長補短；其次，教師要給予學生充足的時間和空間，發(fā)揮他們的特性，鍛煉他們的能力，確保學生充分地交流與合作。例如，“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”這個實驗，僅憑一人之力很難完成，需要小組合作才能更好地完成。再如，在“制備氯氣的實驗”中，學生分工合作，各司其職，密切配合，有的負責組裝實驗設備，有的負責計算稱量實驗藥品，有的負責取濃鹽酸，正是這樣才能有利于學生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。

三、調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的參與合作意識

學生的自主性對高中化學合作學習能力的培養(yǎng)也是至關重要的。首先，學生必須是積極主動的。合作學習往往是在自學的基礎上進行的小組合作學習和小組內(nèi)討論。當學生面對一個問題情境時，應該抱有積極應對的心態(tài)，利用原有知識經(jīng)驗，通過自學對問題進行理解與構建。其次，學生需要具備較強的合作意識。學生需要意識到合作學習的巨大優(yōu)勢，全身心投入進去，互相尊重，互相欣賞，互相幫助，積極交流，積極共享。在實際教學中教師要善于變換自己的教學方法，創(chuàng)設教學情境，以便于學生以小組合作學習的形式進行。例如，在《物質(zhì)的分類》的課堂教學中，教師可以以生活中常見的物質(zhì)舉例，創(chuàng)設一個應用性情境，讓學生以小組為單位討論分類，這樣可以促使每位學生積極參與到合作中去，大大提高了學習的效率。再如，在學習污染及防治時，教師可以給各小組的組員設計四個不同任務，分別是酸雨的危害有哪些，酸雨是怎樣形成的，空氣中SO2來源于哪里，如何防治酸雨。學生接收到各自的任務后，積極主動地參與進來，表達交流，從而提升他們的合作學習能力。

四、選取合適的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作學習能力

適合合作學習的教學內(nèi)容包含三類，分別是探究式學習、拓展性學習和研究性學習。探究式的學習具備探索空間，可以吸引學生的興趣，直接影響學生的學習效果。例如，在《乙醇》一節(jié)的教學中，教師不直接告訴學生乙醇的結(jié)構式，而是讓學生通過計算得出乙醇的化學式后，讓學生根據(jù)價鍵理論，組內(nèi)討論可能的結(jié)構式，并設計實驗加以驗證。拓展性學習包括一些概念的修正與完善，比如：化學平衡原理、氧化還原反應等，這些概念隨著學習階段的加深，理解程度也在加深，對于這類概念，可以由學生通過小組合作自主探究與交流，使概念得到完善。研究性學習是從學生身邊選擇問題，可以豐富學習體驗，培養(yǎng)合作能力，比如臭氧層空洞的發(fā)生與影響、溫室效應的發(fā)生與危害等都可以通過小組合作學習進行研究。

參考文獻：

[1]李素清.新課標下化學教學中合作學習能力培養(yǎng)的探究[D].大連：遼寧師范大學，2008.

[2]王敏敏.高中化學教學中合作學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（31）：127-128.

編輯 郭小琴