合作分享，向課堂更深處漫溯

鄭曦

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)課堂“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”，致使學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)面考試，卻缺乏主動(dòng)、合作、分享的意識(shí)。從合作分享的條件、前提、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：合作分享；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織多次在文件中指出：“未來(lái)的文盲不是沒(méi)有掌握必要知識(shí)的人，而是沒(méi)有掌握如何學(xué)習(xí)的人?！泵鎸?duì)新時(shí)期的課堂教學(xué)，我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？合作分享學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種非常有效的方式。如何實(shí)施教學(xué)中的合作分享呢？筆者認(rèn)為以下方式行之有效。

一、優(yōu)化關(guān)系——營(yíng)造合作分享的氛圍

民主和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件，也是課堂合作分享的必要條件。教師在實(shí)施小組合作分享學(xué)習(xí)前，首先應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生的分享和交流打造一個(gè)相互平等、相互尊重、相互信任的氛圍，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們敢于分享，讓學(xué)生可以無(wú)所顧忌地投入到教學(xué)活動(dòng)中，大膽地展示自己，盡情地交換各自的看法，培養(yǎng)自信和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中教師要搭好分享交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作分享的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作分享中相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、自學(xué)能力，而且分析、判斷、推理等多種思維能力也都得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作分享的精神，學(xué)會(huì)與他人交往，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的主體性和自覺(jué)性。例如，教師在上電學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以特意安排一些需要小組成員之間合作的活動(dòng)，共同分享各自測(cè)得的數(shù)據(jù)或觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作分享對(duì)完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性，更要讓學(xué)生深刻體會(huì)到只有把自己融入一個(gè)和諧的集體中，大家才能共同進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與人人合作，而不是以自我為中心的單打獨(dú)斗。

二、控制難度——保持合作分享的動(dòng)力

作為合作分享學(xué)習(xí)的教學(xué)，它的前提是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。新課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，在有限的課堂時(shí)間里，無(wú)法保證學(xué)生獲得的知識(shí)與技能最大化。因此，合作分享的課堂要重視學(xué)與思的結(jié)合。分享之前要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間。學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行有目的的思考，這樣學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的答案和見(jiàn)解，最后小組針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行合作分享交流討論。為了便于學(xué)生合作分享時(shí)能各抒己見(jiàn)，言之有物，問(wèn)題的難度一定要恰到好處，一般難度控制在“抬頭可見(jiàn)，跳起可取”的程度，切不可在過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論合作分享。如果難度太大，大部分學(xué)生付出努力，卻無(wú)法完成任務(wù)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，沒(méi)有了合作的意愿；反之難度過(guò)小，學(xué)生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：壓強(qiáng)的單位是什么？對(duì)于大氣壓的學(xué)習(xí)，學(xué)生回答該問(wèn)題幾乎不需要任何思考，這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生起不到促進(jìn)作用；又如，教師不經(jīng)過(guò)精心的推敲，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“外太空的大氣壓怎么測(cè)量？”該問(wèn)題離實(shí)際太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解和解決。只有設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能感覺(jué)自己是可以完成的，但是又需要付出一點(diǎn)努力才能解決，這樣的問(wèn)題就是好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言有激勵(lì)作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，積極分享，又能不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、訓(xùn)練思維——提升合作分享的品質(zhì)

教育的最終目的應(yīng)該是樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，掌握科學(xué)的方法，形成合理的思維方式。從某種意義上說(shuō)，人人都有創(chuàng)造性思維的潛質(zhì)，關(guān)鍵需要我們培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和挖掘。因此，在合作分享的后期教師要注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就該問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，通過(guò)對(duì)解疑過(guò)程的重現(xiàn)，思考自己與同伴們對(duì)題意的理解存在什么樣的偏差，造成這種偏差的原因是什么，等等。若學(xué)生分享的知識(shí)觀點(diǎn)無(wú)誤，與其他學(xué)生接近，會(huì)給其他同學(xué)以啟發(fā)；若觀點(diǎn)有誤，會(huì)給予自己一個(gè)修正的機(jī)會(huì)，在從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程中反省自己存在的問(wèn)題并吸收可行的思維方法、方式、方向和策略，從而彌補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、懂得共享及接受別人批評(píng)的良好品質(zhì)。

四、采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系——彰顯合作分享的魅力

合作分享實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展的眼光、科學(xué)的手段圍繞學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成而實(shí)施。課堂內(nèi)開(kāi)展的合作分享學(xué)習(xí)，不使用客觀的唯一答案，只要有一定的科學(xué)依據(jù)，沒(méi)有確鑿的證據(jù)證明它是錯(cuò)的，都可以開(kāi)展討論交流并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。分享學(xué)習(xí)過(guò)程不能一開(kāi)始就追求標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)價(jià)機(jī)制要關(guān)注過(guò)程而不只是關(guān)注結(jié)果，即使合作分享過(guò)程中問(wèn)題沒(méi)有得到澄清，但學(xué)生在歷經(jīng)合作分享的過(guò)程中所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決問(wèn)題本身有價(jià)值得多。

總之，“合作分享學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)把課堂“還”給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人分享，進(jìn)而有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，使學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)以外的情感和社交技能，讓學(xué)生成為社會(huì)“生態(tài)”的人，而不是單一的“產(chǎn)品”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].第二版.福建：福建教育出版社，2007-02.

[2]蔣波，譚頂良.論有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011.

[3]李一龍.興趣—需要—實(shí)效—合作學(xué)習(xí)的探討[J].新課程（教研），2010（11）.

編輯 趙飛飛