小議分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

陳明

摘 要：由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不同和學(xué)習(xí)能力的個體差異，統(tǒng)一式教學(xué)模式很難讓學(xué)生跟上教學(xué)進度，學(xué)生對知識的掌握能力逐步拉開差距，打擊了基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生的自信心，同時也限制了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進步空間?；谝陨显?，分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中就應(yīng)運而生了，分層教學(xué)法從科學(xué)的角度出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；必要性

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的不同程度的學(xué)習(xí)進度，有針對性地進行教學(xué)的辦法，教師在這個過程中及時了解學(xué)生的心理特征并適時地做出方案調(diào)整，也就是說分層教學(xué)法不是一成不變的，而是把每個層級的學(xué)生隨時進行科學(xué)調(diào)配，由層級進步達到集體進步，以學(xué)生為中心，客觀地布置教學(xué)任務(wù)，這種方法在高中化學(xué)教學(xué)中得到越來越廣泛的運用，成為教學(xué)模式的重要組成

部分。

一、分層教學(xué)法實施的背景

（一）傳統(tǒng)授課模式制約學(xué)生全面發(fā)展

高中化學(xué)一貫沿襲傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生記”的授課模式，面對抽象的化學(xué)原理，學(xué)生在懵懂狀態(tài)中記憶，“知其然而不知其所以然”，強制灌輸知識經(jīng)驗，極大地限制了學(xué)生的主動求學(xué)意識，再加上課本知識的枯燥乏味，學(xué)生在理解記憶時很難提起興趣，形成對化學(xué)的抵觸心理。例如，教師在講解知識點時，學(xué)生隨時記筆記，機械性地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到化學(xué)的樂趣，注意力分散，課堂效率大打折扣。

（二）注重成績忽視學(xué)生全面發(fā)展

陳舊的思想觀念致使教師從成績出發(fā)看待學(xué)生，學(xué)生在整體中不能獲取到公平的資源，教師只針對“尖子生”設(shè)計教學(xué)方案，強硬的教學(xué)態(tài)度使師生之間形成了一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生對教師懷有恐懼心理，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題也不敢請教，害怕教師覺得自己愚笨，教師的授課方向按照考核的重點來定位，只關(guān)注成績的提升而忽略學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

基于傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的負面影響，分層教學(xué)法以一種新型的模式改善了這種教學(xué)現(xiàn)狀，突顯了極大的優(yōu)勢：分層教學(xué)法依據(jù)不同學(xué)生的特點制訂的教學(xué)計劃使課堂充滿了多種可能，從陳舊死板的課堂氛圍中脫離出來，填補了學(xué)生不同程度的知識空缺，以學(xué)生為主體，使教學(xué)方式具有多元化的特點，讓課堂教學(xué)變得趣味生動。教師懂得尊重學(xué)生的特性，從中激發(fā)出學(xué)生的求知熱情和化學(xué)潛能，從而為后續(xù)的化學(xué)課程進展鋪好了基石。知識的獲取方式應(yīng)循序漸進地進行，由具體的理論引導(dǎo)學(xué)生一步步探索抽象的化學(xué)問題，學(xué)生由于心智發(fā)展過程中的多種情況導(dǎo)致的個體差異化，應(yīng)被分層教學(xué)法合理利用起來，制訂符合學(xué)生全面特點的教學(xué)計劃，并根據(jù)各個層級學(xué)生產(chǎn)生的問題及時指導(dǎo)，時刻激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心，讓每一個層次的學(xué)生都能感受到教師的注意力，在不斷的鼓舞中進步，不戴“有色眼鏡”看待學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)點，而不單純以成績分?jǐn)?shù)區(qū)分優(yōu)劣。

三、分層教學(xué)的具體實施策略

（一）依據(jù)班級情況分層教學(xué)

分層教學(xué)不應(yīng)只考慮到對學(xué)生的分層，教師之間也可以合理地分層調(diào)配，在高中階段，學(xué)生正處于三觀形成的重要時期，老師的引導(dǎo)方向很可能使學(xué)生形成對社會認(rèn)知的思維定向，因此合適的師資能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生方向，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，有些班學(xué)生比較調(diào)皮，課堂秩序比較混亂，就可以安排稍微嚴(yán)厲的教師進行管理；有些班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強但整體進步水平較慢，就可以安排耐心的教師強化與學(xué)生之間的溝通，深入了解問題的根源，對癥下藥提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)。

（二）依據(jù)學(xué)生性格特點和基礎(chǔ)能力分層教學(xué)

教師可以積極創(chuàng)建與學(xué)生交流互動的機會，通過一段時間的了解和調(diào)查，將不同興趣愛好、性格特點的學(xué)生進行劃分，讓更有“共同語言”的學(xué)生處于一個層級互助進步。另外，教師也應(yīng)該注意到每個學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，可以在分層之前做一個簡單的測驗，區(qū)分出基礎(chǔ)儲備薄弱、基礎(chǔ)掌握扎實、基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，針對其基礎(chǔ)現(xiàn)狀對教學(xué)策略做相應(yīng)的調(diào)整，兼顧每一個學(xué)生的心理、生理、智力，讓不同層級的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。例如，教師在課堂提問時，首先應(yīng)設(shè)立一個良好的互動氛圍，然后對不同層級的學(xué)生由一個相同的命題出發(fā)，提出不同的解答方向，問到基礎(chǔ)知識稍微薄弱的學(xué)生時，只提問其對理論的掌握情況，問到基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生時，就可以多問一些拓展性的問題，教師應(yīng)對不同學(xué)生的特點和實時引發(fā)的興趣點做好記錄，方便及時調(diào)整學(xué)生的層級。例如，本身成績差的學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主進步，迅速步入“優(yōu)生”行列，教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的成績和特點將其從基礎(chǔ)薄弱的層級上升到基礎(chǔ)稍好的層級，課堂上也開始提問其一些難的問題，激發(fā)學(xué)生的上進心，合理的分層教學(xué)可以使本身學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)生體會到化學(xué)的樂趣，而狀態(tài)保持較好的學(xué)生形成自我滿足感，各個層級的學(xué)生都能及時看到自己的優(yōu)勢和不足，極大地提高了課堂效率。

綜上所述，學(xué)生之間的差異化是不可避免的，教師根據(jù)分層教學(xué)法對不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生進行度量，充分地考慮到學(xué)生智力和非智力的發(fā)展規(guī)律，通過不同層次的分析教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待每一個個體，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生最大程度上進步，從而達到集體的全面素質(zhì)發(fā)展。

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編輯 趙飛飛