碩士生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)中的困境與可為性
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

目前，碩士研究生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)方面的作用未得到充分發(fā)揮，傳統(tǒng)觀點認為碩士研究生輔導(dǎo)員主要職責(zé)是思想政治教育、日常事務(wù)管理、心理健康教育等，現(xiàn)已不符合形勢發(fā)展需要。實際上，無論從業(yè)已形成的大思政格局還是立德育人培養(yǎng)目標而言，淡化碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)職責(zé)，有悖于“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”目標。

本文中輔導(dǎo)員指專、兼職碩士研究生思想政治輔導(dǎo)員。博士和碩士研究生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)上有明顯區(qū)別，需分別研究。在研究生教育從素質(zhì)教育向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)換背景下，發(fā)揮碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用十分必要：對本科生有示范作用，同時為博士階段深入研究打下基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)科大多涉農(nóng)，具有較強專業(yè)性，如碩士生輔導(dǎo)員能夠配合導(dǎo)師發(fā)揮學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用，有利于提升碩士研究生學(xué)術(shù)能力。碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用研究始于2003年，此后國內(nèi)相關(guān)研究逐步深入，形成大量有借鑒價值的研究成果。國外高校沒有研究生輔導(dǎo)員崗位，相關(guān)工作主要由導(dǎo)師承擔(dān)，其他事務(wù)管理者僅在服務(wù)上配合。國內(nèi)缺少此類專門研究，以研究生、輔導(dǎo)員和學(xué)術(shù)為主題有少量相關(guān)研究。

馮寶鵬等從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才目標和研究生群體成長成才動機出發(fā)，論證有效德育工作對促進研究生成長成才的重要作用，提出研究生德育工作與學(xué)術(shù)活動結(jié)合的必要性，強調(diào)德育工作與研究生學(xué)術(shù)活動的共生、互動關(guān)系[1]。林文偉等提出“實施‘雙引工程’，即‘導(dǎo)師師德引領(lǐng)’和‘專業(yè)學(xué)術(shù)引領(lǐng)’，開展研究生思想政治教育，形成一定探索和實效。但在研究生思想政治教育實踐中，也存在一些問題，如導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的責(zé)任有待明晰。”[2]強調(diào)導(dǎo)師除學(xué)術(shù)引領(lǐng)責(zé)任外還有德育引領(lǐng)責(zé)任。李天鵬等通過闡述研究生教育過程中導(dǎo)師學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，詮釋導(dǎo)師與學(xué)生間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，分析不同時期多樣化培養(yǎng)對研究生的重要性，認為導(dǎo)師在研究生教育中的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用對其成長具有重要意義[3]。而從學(xué)術(shù)文化角度探討研究生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)無疑更具普遍意義。“學(xué)術(shù)文化呈現(xiàn)出典型部落性景觀，地方性大學(xué)研究生主要是在各自學(xué)術(shù)部落內(nèi)尋找價值歸屬感?！盵4]此觀點未區(qū)分大學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的主體責(zé)任，側(cè)重構(gòu)建良好學(xué)術(shù)文化，形成健康學(xué)術(shù)部落，以此提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力。崔龍濤認為，在引領(lǐng)學(xué)生成長和發(fā)展道路上，與醫(yī)學(xué)生相似的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷使醫(yī)學(xué)專業(yè)背景輔導(dǎo)員在學(xué)生中具有較高權(quán)威性與信任度，由此形成的學(xué)術(shù)共同體通過互動學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)形成更高層次的成長共同體[5]。

自2003年起出現(xiàn)很多專題研究，涉及研究生管理、服務(wù)、思想政治教育、黨建、心理健康、學(xué)術(shù)道德、學(xué)風(fēng)建設(shè)、輔導(dǎo)員角色定位、專業(yè)化發(fā)展、隊伍建設(shè)等。盡管一些關(guān)于研究生學(xué)術(shù)道德、學(xué)風(fēng)建設(shè)的文章提及學(xué)風(fēng)引領(lǐng)，但均未深入探討，未見針對農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)能力研究，更加關(guān)注導(dǎo)師作用或從協(xié)助導(dǎo)師角度探討。直至2005年“學(xué)術(shù)”才進入研究生輔導(dǎo)員研究視野，張緒教通過分析研究生思想狀況及輔導(dǎo)員工作中存在問題，從人需要理解和溝通的共性及研究生年齡、知識和層次結(jié)構(gòu)特性出發(fā)，提出輔導(dǎo)員要完成對研究生的思想政治教育和日常管理功能，必須首先成為研究生政治、生活、學(xué)術(shù)的“知己”[6]。總體而論，研究生輔導(dǎo)員無論從角色定位還是專業(yè)發(fā)展上更多關(guān)注學(xué)生的思想政治教育、管理與服務(wù)、就業(yè)、心理等方面問題，而學(xué)術(shù)引領(lǐng)被認為是導(dǎo)師和研究生管理部門的職責(zé)。這一觀念有待更新，全新研究生思想政治教育理念有待形成。應(yīng)把大思政工作理念貫穿教育始終，碩士研究生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)能力與導(dǎo)師學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力相輔相成，是新時代高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

筆者以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的實踐與探索為研究范本，進一步探析碩士生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)中的困境與“可為性”。

一、碩士研究生應(yīng)然性教育定位

相較其他國家，我國盡管已成為研究生教育大國，但距研究生教育強國目標尚有很大差距。研究生教育定位應(yīng)是教育鏈中的高級階段，作為高等教育大眾化階段的精英教育,是對本科畢業(yè)生中或具有本科學(xué)歷并有一定實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者的教育[7]。隨著碩士研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，其培養(yǎng)目標和模式、教育內(nèi)容和方法、學(xué)生心理預(yù)期等均將發(fā)生變化，對農(nóng)業(yè)院校而言，變化尤為明顯。農(nóng)業(yè)院校的碩士研究生不僅需較強科研能力，更需很強的動手能力及農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力。

值得注意的是，“碩士研究生教育也正在迅速走上去精英化道路，逐漸變成大眾化、多樣化和普通化的教育層次；未來將只剩下博士研究生教育獨擁精英教育之名。”[8]無論是否將研究生教育當做高等教育大眾化階段的精英部分，有一點需認定，即研究生群體在教育體系中的高端定位。同時，“去精英化”和“大眾化”也不應(yīng)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量或?qū)W術(shù)能力標準降低的理由和發(fā)展趨勢。應(yīng)將碩士研究生定位為國家高層次人才培養(yǎng)的蓄水池或高級應(yīng)用型人才，農(nóng)業(yè)院校碩士研究生，人才培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于動手能力和成果轉(zhuǎn)化。

農(nóng)業(yè)院校對碩士研究生的學(xué)術(shù)要求是碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵評測因素，可概括為：（1）專業(yè)文獻解讀能力。能夠讀懂農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ｖ?、論文集、報告等，并有獨立見解。?）外文專業(yè)文獻閱讀能力。能夠較流暢地閱讀農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域外文專著、文集、論文等，理解其基本內(nèi)容。（3）農(nóng)業(yè)文獻檢索能力。通過檢索找到所需文獻，并能閱讀和理解。（4）基本實驗?zāi)芰?。能夠掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒炘?，熟練操作實驗器材，并驗證實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)準確性。（5）撰寫論文。了解專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握國內(nèi)外研究前沿，知曉專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新點。

以上均為碩士研究生研究能力要求，根據(jù)研究能力性質(zhì)可分為一般研究能力與創(chuàng)新研究能力要求[9]。博士研究能力突出表現(xiàn)為體系性，即從元能力到具體能力，再到具體實踐應(yīng)用和研究創(chuàng)新，是從宏觀到微觀的整體思維能力與具體細節(jié)透視能力的結(jié)合。而農(nóng)業(yè)院校碩士研究生的研究能力要求相對較低。

二、農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)中的現(xiàn)實困境

由于農(nóng)業(yè)院校碩士生的學(xué)術(shù)要求有以上特點，要求輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)中除常規(guī)學(xué)風(fēng)建設(shè)外，還應(yīng)具備一定學(xué)術(shù)視野并主動對接導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)引領(lǐng)工作，但在實踐中存在諸多問題。

當前，高校碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次，一般為碩士研究生以上；多為思想政治教育、教育學(xué)、哲學(xué)、法律等人文學(xué)科專業(yè)背景。農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員專業(yè)背景與此類似。在農(nóng)業(yè)院校中，這種現(xiàn)狀不利于碩士生輔導(dǎo)員發(fā)揮學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用。不了解動物醫(yī)學(xué)、電氣工程、機械等基本實驗、操作規(guī)程的輔導(dǎo)員難以實現(xiàn)與碩士研究生的專業(yè)探討和學(xué)術(shù)交流，無法實現(xiàn)與學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的對話，即使有思政教育背景“優(yōu)勢”卻難以發(fā)揮學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用。

碩士生輔導(dǎo)員學(xué)歷上一般以碩士為主，輔之以本科背景的資深輔導(dǎo)員。盡管許多碩士生輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗豐富，但因?qū)W歷制約，在學(xué)術(shù)對話或?qū)W術(shù)探討時力不從心。有些輔導(dǎo)員因能力欠缺和自信心不足產(chǎn)生回避心理，主要表現(xiàn)為積極開展文藝、德育等活動而不愿開展有效的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。另一方面，學(xué)術(shù)能力不足弊端日趨凸顯，對學(xué)術(shù)研究，如論文撰寫、課題研究等關(guān)注較少，無法引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流與探索，不利于思想政治教育工作的深入。

三、農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)引領(lǐng)中的可為性

基于以上困境，近年來東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開展一系列實踐探索。主要體現(xiàn)在常規(guī)可為性和特殊可為性。

1.常規(guī)可為性。常規(guī)可為性指農(nóng)業(yè)院校與其他院校碩士生輔導(dǎo)員均具有的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)能力。

（1）碩士生輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)風(fēng)建設(shè)上積極作為。努力發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢，成為學(xué)生正確思想的引領(lǐng)者，將社會主義核心價值觀、社會主流價值理念灌輸?shù)綄W(xué)生思想意識中，使之成為其行動指南[10]。同時，以學(xué)風(fēng)促進素質(zhì)提升，僅關(guān)注專業(yè)發(fā)展的研究生導(dǎo)師顯然不具這種優(yōu)勢。

（2）以平臺搭建為契機增強碩士研究生科研能力。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來通過校院兩級博碩論壇、校級“后稷講壇”在碩士生學(xué)術(shù)引領(lǐng)方面發(fā)揮積極作用。同時，通過電子技術(shù)競賽、機械設(shè)計大賽、動物醫(yī)學(xué)類技能大賽、挑戰(zhàn)杯等開闊視野，提升研究能力。

（3）建立質(zhì)量標準，評測碩士研究生教育質(zhì)量。我國研究生教育質(zhì)量保障體系一般可分為外部和內(nèi)部質(zhì)量保障。外部質(zhì)量保障是外部組織行動，指質(zhì)量保障組織或自身機構(gòu)以外的其他組織評估該機構(gòu)及其項目運作，以判斷是否達到預(yù)定標準。內(nèi)部質(zhì)量保障是機構(gòu)或項目施行的政策和機制，確保機構(gòu)和項目達到預(yù)設(shè)目的，能夠應(yīng)用于高等教育總體或具體學(xué)科、職業(yè)標準[11]。具體而言，碩士研究生的外部質(zhì)量控制由校外教育管理部門、學(xué)術(shù)型協(xié)會及其他第三方負責(zé)；內(nèi)部質(zhì)量控制通過校院兩級學(xué)術(shù)委員會、德育管理部門全方位引導(dǎo)實現(xiàn)。

（4）創(chuàng)新管理模式，提升農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)能力。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過組織部、招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治教育及教師發(fā)展中心為碩士生輔導(dǎo)員提供學(xué)術(shù)研究平臺，并以輔導(dǎo)員工作室為研究基地，促進碩士生輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)引領(lǐng)能力的提升。特別是通過設(shè)立學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)思政、實踐創(chuàng)新等8個工作室，以科研團隊項目管理方式和梯隊式培養(yǎng)途徑，增強碩士生輔導(dǎo)員研究能力，在推進具體工作同時，也在思維、理論、案例、方法等層面提升其學(xué)風(fēng)引領(lǐng)水平。

2.特殊可為性。特殊可為性指農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員有針對性的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工科學(xué)院碩士生有兩年制應(yīng)用型碩士，也有三年制學(xué)術(shù)型碩士。學(xué)生一般在參與導(dǎo)師項目過程中完成學(xué)術(shù)研究，第一年基本能夠平衡學(xué)業(yè)與實驗關(guān)系，第二年很多學(xué)生因項目或?qū)嵙?xí)需要離開學(xué)校，第三年主要是完成畢業(yè)設(shè)計或?qū)W位論文，并準備升學(xué)和就業(yè)。在此背景下農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員的特殊可為性關(guān)鍵在于：

（1）創(chuàng)新思維的碰撞與引領(lǐng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在創(chuàng)新能力特征影響因素中，研究生學(xué)習(xí)參與度、導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活關(guān)懷最為重要。其中，課程參與度對創(chuàng)新能力影響較大。研究生課程學(xué)習(xí)方式和深度，是影響創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，在美國高等教育界已成為保障和提升本科生教育質(zhì)量的重要標桿[12]。碩士生輔導(dǎo)員可在方法論、創(chuàng)新能力與第二課堂上發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（2）德育工作人文性與學(xué)科特性的融合。隨著大學(xué)學(xué)科體系高度分化，知識選擇與排斥過程將更加封閉，大學(xué)學(xué)科變革發(fā)展也將更加艱難[13]。德育工作的人文性與專業(yè)特性的融合是一種新的嘗試。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)自2016年開始創(chuàng)新碩士輔導(dǎo)員工作交流機制，通過交流輪崗在學(xué)生管理上增強學(xué)科交叉融合。讓碩士生輔導(dǎo)員交流到學(xué)科跨度較大學(xué)院，如將動物醫(yī)學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員調(diào)入電氣與信息學(xué)院、將電氣與信息學(xué)院輔導(dǎo)員調(diào)入文法學(xué)院等。從碩士生學(xué)術(shù)引領(lǐng)角度而言，這種交流機制有利于打破“學(xué)術(shù)部落”格局。有利于多元學(xué)術(shù)視野形成。

（3）力推科技支農(nóng)等專項實踐活動。形成科技支農(nóng)與學(xué)術(shù)研究互補理念，在科技支農(nóng)專項活動中注重發(fā)揮碩士生作用，專項科技支農(nóng)實踐活動不僅是專業(yè)實踐的有益補充，還能為學(xué)術(shù)研究提供項目來源、支撐和啟發(fā)。很多碩士生的專項實踐活動經(jīng)長時間醞釀、實踐和梳理，往往成為國家或省市參賽項目，經(jīng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為論文和課題。碩士生科技支農(nóng)專項實踐活動熱情、規(guī)模等明顯低于本科生，為農(nóng)業(yè)院校碩士生輔導(dǎo)員發(fā)揮學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用上留有發(fā)揮空間。

（4）拓寬碩士生輔導(dǎo)員選拔范圍。自2016年起，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整和規(guī)范碩士生輔導(dǎo)員選撥范圍，實行選任輔導(dǎo)員“三個三分之一”制，即思想政治教育相關(guān)專業(yè)碩士畢業(yè)生、其他農(nóng)業(yè)院校碩士畢業(yè)生及本校涉農(nóng)學(xué)科碩士畢業(yè)生任輔導(dǎo)員的比例各占三分之一。這種安排可從源頭上優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)與專業(yè)構(gòu)成，在保證思想政治教育工作專業(yè)優(yōu)勢同時，突顯農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點，并在互補融合過程中跨越學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)引領(lǐng)中的專業(yè)“鴻溝”。

（5）促進碩士生學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化。碩士生學(xué)術(shù)成果大多停留在報告、論文、專利證書中，只有個別學(xué)生有意識地參加各類創(chuàng)業(yè)競賽。碩士生輔導(dǎo)員可利用校企合作資源、校友會平臺、科技推廣會及其他交流活動幫助碩士研究生，尤其是應(yīng)用型碩士實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，以學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化激發(fā)學(xué)術(shù)研究熱情，進而推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

研究生教育發(fā)展軌跡遵循“鐘擺定律”，即以具體問題為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)邏輯與社會邏輯間運行，以實現(xiàn)動態(tài)平衡[14]。筆者認為，農(nóng)業(yè)院校碩士研究生輔導(dǎo)員的職責(zé)由管理職責(zé)、教育職責(zé)、黨建職責(zé)和學(xué)風(fēng)引領(lǐng)職責(zé)（包括學(xué)術(shù)道德、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)化發(fā)展、科技支農(nóng)等）組成。引導(dǎo)研究生積極開展針對“三農(nóng)”問題的科研和支農(nóng)工作，應(yīng)抓住我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契機，結(jié)合“三農(nóng)”實際，做好農(nóng)業(yè)院校研究生學(xué)風(fēng)引領(lǐng)工作，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。