“四全”大學(xué)生心理健康教育模式研究
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理危機(jī)事件頻發(fā)。為幫助大學(xué)生塑造堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)[1]，應(yīng)探索具有鮮明特色的大學(xué)生心理健康教育模式，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化及制度化，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的針對性、時(shí)效性及實(shí)效性[2]。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探析全方位、全過程、全面滲透、全員參與的“四全”大學(xué)生心理健康教育模式，為探索大學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育提供理論參考。

一、心理健康教育概述

（一）心理健康教育作用

心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展，尤其是從傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育模式過程中具有重要作用。首先，心理健康教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)。大學(xué)是人生發(fā)展重要階段，學(xué)生面臨交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、成長等問題。與此同時(shí)，擁有健康身心是大學(xué)生成長、成才、成功的前提和基礎(chǔ)[3]。心理健康教育是塑造大學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要途徑和方法，能夠促進(jìn)潛能開發(fā)，全面提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育絕不僅是心理疾病識別及防治教育，還包括塑造堅(jiān)強(qiáng)意志品格、培養(yǎng)良好人格特質(zhì)及心理素質(zhì)。潛能開發(fā)是素質(zhì)教育重要目標(biāo)之一，需心理健康教育協(xié)助，共同促進(jìn)大學(xué)生健全人格形成；其次，對學(xué)校而言，安全穩(wěn)定、積極向上、和諧奮進(jìn)的校園文化也需心理健康教育發(fā)揮作用；對社會(huì)而言，大學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的生力軍，心理健康教育對培養(yǎng)大學(xué)生身心健康、人際關(guān)系與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)正確價(jià)值觀起到重要作用。

（二）大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵及原則

大學(xué)生心理健康教育是借助特殊人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，通過文字、語音及其他信息傳遞方式，給予大學(xué)生啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)的過程[4]。可幫助大學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生認(rèn)知、情緒及行為變化，減少或規(guī)避不良情緒影響，學(xué)會(huì)正確看待及處理學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題，更好地適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我成長、提升心理品質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升[5]。

心理健康教育基本原則包括：第一，科學(xué)性與實(shí)效性結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與心理健康教育規(guī)律，針對性開展心理健康教育工作，幫助學(xué)生解決心理和行為問題，提高學(xué)生心理健康水平。第二，普遍性與特殊性結(jié)合。面向全體學(xué)生開展心理健康工作，關(guān)注個(gè)體差異，注重方式方法創(chuàng)新，分層分類開展心理健康教育，滿足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)需求。第三，主導(dǎo)性與主體性結(jié)合。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、專兼職心理健康教育教師等育人主體的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化心理健康教育工作的組織與實(shí)施。尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其自主自助維護(hù)心理健康的意識和能力。第四，發(fā)展性與服務(wù)性結(jié)合。加強(qiáng)人文關(guān)懷和生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識義和利、群和己、成和敗、得與失。加強(qiáng)心理健康知識的普及和傳播，充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。加強(qiáng)心理問題的預(yù)防和疏導(dǎo)，構(gòu)建突發(fā)事件危機(jī)干預(yù)體系，預(yù)防和減少心理問題發(fā)生[6]。

（三）大學(xué)生心理健康教育模式研究現(xiàn)狀

吳先超指出當(dāng)前高校實(shí)施心理健康教育首先要明確心理健康教育目標(biāo)，從情感、意志、個(gè)性和認(rèn)知等方面入手，細(xì)分心理健康教育目標(biāo)，并提出大學(xué)生心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性、針對性和教育性原則，預(yù)防心理疾病、優(yōu)化心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能，逐層遞增[7]。李亞林認(rèn)為現(xiàn)階段我國高校心理健康教育模式主要有思想政治教育、心理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)、愛心四種[8]。吳濤認(rèn)為心理問題協(xié)同解決體系主要由校內(nèi)防治、校外共治體系構(gòu)成。校內(nèi)防治是主要力量，發(fā)揮決定性作用，包括大學(xué)生心理健康課程體系、校園文化活動(dòng)指導(dǎo)體系、服務(wù)保障體系[9]。王力高認(rèn)為，要整體構(gòu)建高職院校積極心理健康教育體系，樹立積極的心理健康教育理念是前提，開發(fā)積極的心理健康教育資源是基礎(chǔ)，實(shí)施積極的心理健康教育策略是核心，建立積極的心理健康教育評估體系是關(guān)鍵，構(gòu)建積極的心理健康教育組織系統(tǒng)是保障[10]。孫燈勇提出構(gòu)建學(xué)校、心理健康教育中心、學(xué)院、導(dǎo)師課題組和宿舍“五位一體”的研究生心理健康教育模式。其中，學(xué)校是相關(guān)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和保障，心理健康教育中心是專業(yè)知識和技能提供者，學(xué)院是具體實(shí)施者，導(dǎo)師課題組是支持系統(tǒng)提供者，宿舍是維護(hù)研究生心理健康的溫馨港灣[11]。余雙好認(rèn)為人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是心理健康教育模式的具體描述，是具有中國特色的心理健康教育模式[12]。賴海雄、張虹提出基于“治未病”思想的醫(yī)校協(xié)同“教育-預(yù)防-咨詢-干預(yù)”心理健康教育模式[13]。

上述研究從不同切入點(diǎn)提出大學(xué)生心理健康教育模式，但在實(shí)踐應(yīng)用及推廣中仍存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。本文提出四全心理健康教育模式，打破粗放型教育模式，更具可操作性及推廣性。

二、大學(xué)生心理健康教育困境

（一）重視不足、全方位機(jī)制建設(shè)有待完善

盡管國家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號），且各省為大力加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作，加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，多次發(fā)布相關(guān)文件，但在實(shí)際落實(shí)中，學(xué)校往往僅將心理健康教育工作停留在口頭、文件上，貫徹落實(shí)不到位。究其原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，未深刻理解心理健康教育內(nèi)容及意義。部分高校未成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，未構(gòu)建校內(nèi)各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制及心理健康教育工作制度，沒有把心理健康教育工作納入高校人才培養(yǎng)與思想政治工作體系；心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系不規(guī)范，分別隸屬學(xué)工處、二級學(xué)院、校團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等。有的學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)教師是教師編制，有的是行政編制。隸屬關(guān)系與編制制度不明晰不利于心理健康教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；部分高校不重視心理健康教育課程建設(shè)，未將心理健康教育課程納入必選課或公共必修課，學(xué)時(shí)亦不足；由于師資、場地、經(jīng)費(fèi)等落實(shí)不到位，以“校-院-班”三級為基本雛形的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)尚不健全，未形成學(xué)校與院系、教育與指導(dǎo)、課內(nèi)與課外、咨詢與自助、自助與他助緊密結(jié)合的心理健康教育體系，缺少實(shí)施心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的相關(guān)制度，以致出現(xiàn)推諉、流于形式、監(jiān)督協(xié)調(diào)缺位等情況。

（二）教育方式方法陳舊、全面滲透教育平臺(tái)有待創(chuàng)新

目前，高校大學(xué)生心理健康教育尚存思想觀念落后、教學(xué)方式陳舊、教育手段單一、課程吸引力不夠、針對性和實(shí)效性不強(qiáng)等問題。部分高校的心理健康教育主要針對少數(shù)心理異常學(xué)生開展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，主要精力投入于心理咨詢，忽略強(qiáng)化與塑造學(xué)生積極心理品質(zhì)；把心理健康教育課程等同于心理健康理論知識傳授，教學(xué)形式多以灌輸式教學(xué)為主，缺少以學(xué)生為主的體驗(yàn)式、分享型教學(xué)手段，同時(shí)課程多以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)效性不強(qiáng)。未充分意識到第二課堂對學(xué)生心理健康的積極影響，心理健康教育方法不多、滲透不夠；未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體作用，尚未建設(shè)融思想性、服務(wù)性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的心理健康教育網(wǎng)站、公眾號等新媒體平臺(tái)。

（三）專業(yè)人才欠缺、全員參與氛圍有待培育

高校心理咨詢中心專職教師是心理健康教育工作的核心力量。近年來，高校心理咨詢專職教師在人數(shù)上有所增加，但很多高校專職教師與學(xué)生比例仍無法達(dá)到1∶3 000；即使比例達(dá)標(biāo)，但因其屬行政或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員編制，忙于應(yīng)付日常事務(wù)性工作，無暇專注于專業(yè)能力提升；有些教師不具備心理學(xué)相關(guān)學(xué)科教育背景，未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將心理咨詢等同于聊天談心，缺乏專業(yè)理論與實(shí)踐技能；同時(shí)，很多專職心理咨詢師因自身缺乏系統(tǒng)的心理梳導(dǎo)，可能因接觸過多負(fù)面情緒而身心疲憊。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具備多元主體，包括心理咨詢師、輔導(dǎo)員、公共課教師、專業(yè)課教師、家長、寢室管理員等，可在不同層面承擔(dān)并發(fā)揮心理健康教育作用；心理健康教育應(yīng)具全員性，要不斷創(chuàng)新工作方法，有意識地把心理健康教育工作融入教育教學(xué)及管理中。

三、“四全”心理健康教育模式解析

“四全”心理健康教育模式是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)針對當(dāng)前心理健康教育工作機(jī)制不完善、教育教學(xué)方法陳舊、專業(yè)人才欠缺等問題而構(gòu)建，對提升大學(xué)生心理健康教育的針對性、時(shí)效性具有重要作用。

（一）全方位構(gòu)建積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，健全心理健康教育機(jī)制。學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康教育工作，成立以校黨委副書記為組長的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，重新修訂《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作管理辦法》《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則》，制定思政系列教師評職條件并將心理健康教育中心教師納入思政系列。為促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化、職業(yè)化，成立以心理健康教育為發(fā)展方向的心理健康工作室，出臺(tái)心理健康教育系列活動(dòng)與第二課堂學(xué)分銜接制度，建立“校-院-班-寢”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)大心理健康教育覆蓋范圍，

2.完善心理健康服務(wù)體系，做好心理健康教育基礎(chǔ)性工作。加強(qiáng)心理健康教育中心軟硬件建設(shè)，中心目前有3名專職教師和22名兼職教師，設(shè)立個(gè)體咨詢室、心理測評室、預(yù)約接待室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室，進(jìn)一步完善專兼職心理咨詢師工作制度，開展有針對性的個(gè)體和團(tuán)體咨詢，不定期舉辦不同主題工作坊滿足學(xué)生需求。

3.建立主動(dòng)篩查制度，積極推進(jìn)心理預(yù)防教育。除建立學(xué)生心理普查篩查及心理危機(jī)干預(yù)制度外，還應(yīng)積極推進(jìn)預(yù)防教育。出臺(tái)約談“特殊學(xué)生”行動(dòng)工作方案，作為心理健康教育常規(guī)工作，由心理教師約談?dòng)行睦韱栴}或有心理危機(jī)可能的“特殊學(xué)生”，建立心理委員“周匯報(bào)月總結(jié)”制度，隨時(shí)了解掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，更新學(xué)生心理檔案，關(guān)注問題學(xué)生，并制定“學(xué)校-家長-醫(yī)院”三級心理危機(jī)干預(yù)及轉(zhuǎn)介預(yù)案，每月聘請醫(yī)院專家到校會(huì)診。

（二）構(gòu)建全面滲透的創(chuàng)新教育平臺(tái)

1.以“分享·體驗(yàn)·內(nèi)化”的心理健康教育課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)?！胺窒怼んw驗(yàn)·內(nèi)化”的心理健康教育教學(xué)模式在總結(jié)多年心理健康教育課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”“心理保健”“心靈之旅”“認(rèn)識催眠”“朋輩輔導(dǎo)”等心理健康教育系統(tǒng)課程，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，通過角色扮演、分享討論、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)內(nèi)化積極心理體驗(yàn)。

2.以心理健康主題講座為切入點(diǎn)，對話學(xué)生關(guān)心的心理問題。近四年來，邀請校內(nèi)外專家開展心理健康主題講座三十余場，包括“陽光心態(tài)”“把握情緒、化解壓力”“如何提高人際溝通能力”“愛情心理學(xué)”“認(rèn)識自我，擁抱幸?！钡?。

3.以心理健康活動(dòng)為載體，強(qiáng)化學(xué)生積極心理體驗(yàn)。每學(xué)期分別舉辦“新生心理健康節(jié)”和“5·25-我愛我”大學(xué)生心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，增加了學(xué)生參與的主動(dòng)性，豐富積極體驗(yàn)。

4.以新媒體為輔助工具，整合積極心理教育資源。積極利用新媒體技術(shù)為心理健康教育服務(wù)，如心理健康教育專題網(wǎng)頁、“東農(nóng)心靈驛站”微信公眾平臺(tái)及心理測評軟件，為心理健康教育工作搭建信息化平臺(tái)，有效整合此類教育資源。

（三）營造全員參與的校園陽光心理氛圍

針對傳統(tǒng)“診治式”心理健康教育偏重于少數(shù)學(xué)生問題，嘗試面向全體學(xué)生傳播積極心理健康教育理念，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其心理素質(zhì)。學(xué)校從2013年開始在全體學(xué)生中開展“陽光心理進(jìn)班級”主題教育活動(dòng)。近四年，已有832個(gè)班級約24 000新生參加主題班會(huì)教育活動(dòng)?！瓣柟庑睦磉M(jìn)班級”主題教育活動(dòng)深入人心，被評為省級校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果。同時(shí)，有意識地將心理健康教育與日常教育教學(xué)及管理有機(jī)結(jié)合，積極營造全員參與的陽光心理氛圍。

（四）打造全過程積極心理健康教育

積極打造“心接觸”“心檔案”“心課程”“心班會(huì)”“心談話”“心講座”“心活動(dòng)”“心支持”從入學(xué)到畢業(yè)全過程的“七心一體”積極心理健康教育?！靶慕佑|”是組織新生在到校第一周到心理健康教育中心參觀，消除學(xué)生對心理咨詢的誤解，加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)識；“心檔案”指每位學(xué)生必須參加測試并建立動(dòng)態(tài)心理檔案，包括心理健康狀況、職業(yè)規(guī)劃等，有助于學(xué)生了解自我；“心課程”指學(xué)生必須選修心理健康教育系列課程；“心班會(huì)”指新生必須參與“陽光心理進(jìn)班級”主題的班會(huì)；“心談話”是輔導(dǎo)員的常規(guī)工作，通過了解學(xué)生家庭情況，努力走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界；“心講座”“心活動(dòng)”指學(xué)生在大學(xué)期間必須傾聽心理講座，參與心理健康活動(dòng)，作為第二課堂學(xué)分；“心支持”是指建立以寢室為單元、以朋輩輔導(dǎo)為基礎(chǔ)、以人際互助為依托的多層次心靈關(guān)愛支持網(wǎng)絡(luò)。

四、“四全”心理健康教育實(shí)施效果

（一）實(shí)現(xiàn)心理普查和心理危機(jī)排查制度化

一方面，建立健全新生心理普查與篩查制度。每年秋季開學(xué)初，測試全體新生心理健康狀況，根據(jù)心理測試結(jié)果，通過輔導(dǎo)員約談制度、專職心理咨詢師面談制度，把學(xué)生心理健康狀態(tài)分為綠、黃、紅三等級：綠色為心理健康學(xué)生，黃色為心理異常問題學(xué)生，紅色為需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生。分級后根據(jù)班級心理委員及寢室聯(lián)絡(luò)員反饋，結(jié)合咨詢師及輔導(dǎo)員意見實(shí)時(shí)調(diào)整心理健康狀況標(biāo)識。每年春季開學(xué)初，對返校學(xué)生開展心理篩查，及時(shí)更新學(xué)生心理健康檔案。為進(jìn)一步細(xì)化和完善學(xué)生心理危機(jī)排查工作，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名冊，安排專職心理健康教育教師建立針對性幫扶計(jì)劃，通過設(shè)立臺(tái)賬、約談“特殊學(xué)生”行動(dòng)、心理委員“周匯報(bào)月總結(jié)”、寢室聯(lián)絡(luò)員反饋制度掌握重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長溝通，引入專業(yè)醫(yī)院心理專家就診制度，構(gòu)建家、校、院、班、寢多級心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，建立跟蹤與反饋制度。

（二）實(shí)現(xiàn)積極心理健康教育培訓(xùn)課程學(xué)分化

規(guī)范班級心理委員選拔、培訓(xùn)與考核制度，將心理委員培訓(xùn)課程納入心理委員必修課程體系，通過理論教學(xué)與實(shí)踐考核，培訓(xùn)合格的班級心理委員將獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格則需重修或辭去職務(wù)。與專業(yè)心理輔導(dǎo)相比，朋輩輔導(dǎo)具有自發(fā)性、義務(wù)性和簡便有效特點(diǎn)。由同齡人負(fù)責(zé)朋輩心理輔導(dǎo)，一是可幫助心理咨詢師解答簡單問題，二是相近價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式使朋輩心理輔導(dǎo)更有利于解決大學(xué)生常見心理問題。朋輩心理輔導(dǎo)不同于一般性質(zhì)聊天，雖不及心理咨詢具有專業(yè)性，但卻能產(chǎn)生專業(yè)心理咨詢達(dá)不到的效果。通過培訓(xùn)使心理委員掌握朋輩輔導(dǎo)基本技能，在助人與自助中提升和完善自我。培訓(xùn)課程學(xué)分化，充分調(diào)動(dòng)心理委員積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)校“校-院-班-寢”心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)中的第三級班級層面力量。

（三）實(shí)現(xiàn)積極心理健康活動(dòng)參與全員化和形式多樣化

將心理健康教育作為必選內(nèi)容納入《新生入學(xué)教育大綱》并組織實(shí)施，在推進(jìn)“陽光心態(tài)，助力成長”主題班會(huì)時(shí)，由心理委員牽頭負(fù)責(zé)，寢室心理聯(lián)絡(luò)員協(xié)助組織，達(dá)到以班級為單位覆蓋全體新生的目的，保證全體學(xué)生從入學(xué)初即參與積極心理健康教育活動(dòng)。教育活動(dòng)全員化不僅將心理健康意識傳播到班級，更增強(qiáng)了班級凝聚力。此外，將心理健康知識圖片展與心理健康講座結(jié)合、線上觀看與現(xiàn)場參與結(jié)合、個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)形式多樣化。學(xué)生可根據(jù)需求選擇講座、心理工作坊或其他活動(dòng)，并獲得第二課堂學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（四）提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)

一是全員參與的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念為更多學(xué)生提供激發(fā)潛能、展示自我的平臺(tái)和空間，使學(xué)生在參與活動(dòng)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟。在人際交往中增強(qiáng)自信心，有效提升學(xué)生交流、團(tuán)結(jié)合作等方面能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。二是學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案追蹤記錄顯示，紅色與黃色心理狀態(tài)學(xué)生比例逐年減少，綠色心理狀態(tài)學(xué)生比例逐漸增加，主動(dòng)參與心理教育活動(dòng)和尋求心理咨詢服務(wù)的學(xué)生數(shù)量增多。

（五）提升思想政治教育工作針對性與實(shí)效性

傳統(tǒng)思想政治教育工作往往重政治素質(zhì)輕心理健康素質(zhì)。受多元價(jià)值觀念影響，學(xué)生思想不穩(wěn)定因素日趨增多，心理問題日益嚴(yán)重，單一說教式方法很難解決學(xué)生困惑，必須從問題根源入手，從社會(huì)、家庭氛圍、教育方式、成長經(jīng)歷等角度剖析原因，對癥下藥，破解思想政治教育難題。從實(shí)踐而言，心理素質(zhì)與思想品質(zhì)教育相輔相成，擁有積極心理素質(zhì)有助于學(xué)生提高思想政治素質(zhì)。同時(shí)，擁有良好思想品質(zhì)有利于健康心理培養(yǎng)?！八娜毙睦斫】档慕逃c思想政治教育有機(jī)融合，提升了思想政治教育工作的針對性與實(shí)效性。