“雙一流”建設(shè)背景下大學邏輯通識課“人”“才”教育

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215006）

隨著“雙一流”大學名單的公布，“雙一流”一詞成為高校熱門話題之一。十九大報告也提出“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求。從2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），到2017年1月教育部、財政部、發(fā)改委三部門為落實該《方案》聯(lián)合印發(fā)具體實施辦法，再到9月名單公布的近2年時間，各大學均在為進入名單而努力。無論成功與否，作為人才培養(yǎng)基地的高校均應(yīng)以此為契機，著力糾正以往重科研、輕教學等人才培養(yǎng)問題，把辦學理念和職能定位真正回歸到“立德樹人”這一根本使命。無論是一流大學還是一流學科，最終皆為培養(yǎng)一流人才，正如《方案》指出：“引導(dǎo)和支持具備一定實力的高水平大學和高水平學科瞄準世界一流，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)一流人才?！睂τ谝涣魅瞬排囵B(yǎng)目標（以下簡稱“目標”），方案進一步指出：“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才?！盵1]

通識課是面向所有學生的非專業(yè)課程。通過跨學科體系設(shè)計，可拓寬學生知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其多角度思考問題能力、批判性思維能力等?，F(xiàn)代大學教育越來越重視通識教育理念與實踐。清華大學等一流大學已在本科教學體系中開展以通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑教育，推進通識教育實踐。蘇州大學近幾年在持續(xù)推進，培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)，包括人文、藝術(shù)、科學、心理和思維素養(yǎng)等。思維素養(yǎng)中最重要的即邏輯思維素養(yǎng)。提高邏輯思維素養(yǎng)對加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力型人才具有重要作用[2]。而邏輯通識課目標即培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維素養(yǎng)。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，邏輯通識教育可在培養(yǎng)一流人才方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、邏輯通識教育契合“雙一流”建設(shè)需要

邏輯思維素養(yǎng)即邏輯思維能力，是指能正確、合理思考的能力，主要包括判斷真假是非、抽象概括、理解識別、形式推理、比較類比能力等。恩格斯曾言：“一個民族想要站在科學的最高峰，一刻也不能沒有理論思維?！倍碚撍季S核心即邏輯思維。西方國家一直重視理性思考，將邏輯作為通識教育重要組成部分，美國更將邏輯思維訓練貫徹教育始終。近代西方科技持續(xù)發(fā)展與其重視邏輯教育和理性思考密不可分。而在中國，古時多偏重整體直覺感悟，缺乏邏輯思維傳統(tǒng)，雖較早出現(xiàn)名學，但未得到系統(tǒng)發(fā)展，邏輯學研究和應(yīng)用一直落后于西方，也是近代我國科學發(fā)展遲緩的重要原因之一[3]。

近年來，隨著教育發(fā)展，邏輯思維能力培養(yǎng)越來越受重視。（1）以BAT為代表的眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，均在招聘要求中列入“思維敏捷，邏輯思維能力強”之類要求。（2）國內(nèi)各類能力型考試，如國家公務(wù)員行政職業(yè)能力測試和碩士學位研究生入學考試（MBA聯(lián)考、MPA聯(lián)考、MPAcc聯(lián)考、GCT等），將邏輯和批判性思維能力作為主要測試內(nèi)容。（3）現(xiàn)代教育特別是高等教育把培養(yǎng)和提高邏輯和批判性思維能力作為重要目標，對學生的要求由原來簡單認知性掌握學科知識提升為主動、獨立批判性思維和創(chuàng)造性思維。華中科技大學楊叔子院士言：“思維能力的培養(yǎng)很重要，學生只會記憶知識，不會獨立思考不行”“人的價值無非是思想境界如何、思維能力如何?！?/p>

“雙一流”人才培養(yǎng)目標順應(yīng)時代發(fā)展，明確新形勢下一流人才新定義。對大學生邏輯思維能力提出較高要求?！澳繕恕碧岬降膶v史使命感、社會責任心、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，均要求學生在處理重要問題時能作出準確、合理判斷與決策，這需要具備較高邏輯思維素養(yǎng)和良好思維結(jié)構(gòu)。邏輯思維不能僅通過自發(fā)學習培養(yǎng)，還需專門學習，且需開展有效的思維訓練[3]。設(shè)置合理的邏輯通識課，如“邏輯學與批判性思維”即可滿足需求，契合“目標”需要。

二、邏輯通識課有助于促進“人”“才”培養(yǎng)

錢學森曾言：“什么是培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才的模式？這種模式就是邏輯思維和形象思維的訓練并重地實施教育?！边壿嬎季S訓練正是邏輯通識課的核心內(nèi)容之一。人才培養(yǎng)可分為兩個維度：“人”的培養(yǎng)與“才”的培養(yǎng)。“才”的培養(yǎng)可理解為傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，幫助學生找到理想職業(yè)，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。此為專業(yè)教育主要內(nèi)容。“人”的培養(yǎng)可理解為在教育過程中，首先作為一個人接受的教育，即培養(yǎng)一個完整的人。邏輯通識課可傳授邏輯學知識、培養(yǎng)理性思考習慣、訓練邏輯思維能力，從而有助于促進“人”與“才”培養(yǎng)。

（一）“人”的培養(yǎng)

一個完整的人通常需具備四種能力：有效地思考、清晰地溝通思想、作明確判斷以及辨識普遍性價值[4]。這是哈佛大學《自由社會的通識教育》紅皮書中提出的通識教育培養(yǎng)目標。最首要和基本的是培養(yǎng)正確人生觀、世界觀、價值觀，落實到實際即培養(yǎng)：具有獨立思考和判斷能力，從而較好應(yīng)對生活中的錯覺、欺騙、迷信，更好地發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)展道路和人生意義[5]。此外“目標”中提到的一流人才應(yīng)具備“歷史使命感”“社會責任心”“實踐能力”，同樣是“人”的培養(yǎng)的重要方面，是四種能力的具體表現(xiàn)，可通過邏輯知識和方法加以提高。

1.增強歷史使命感。歷史使命感是在正確歷史觀指導(dǎo)下，對一定時代社會和國家賦予使命的感知和認同。在當今中國，培養(yǎng)學生歷史使命感，即要引導(dǎo)學生以振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化為己任。以古為鏡，可以知興替。形成歷史使命感，須正確看待歷史。如何從漫長而曲折的歷史長河中看成敗、鑒是非、知興替？須“堅持正確的歷史觀”“讓歷史說話、用史實發(fā)言”。

事實上，正確評判歷史人物、歷史事件、歷史問題，是從歷史現(xiàn)象出發(fā)的邏輯推理和論證過程。如中日關(guān)系是近現(xiàn)代歷史上最復(fù)雜的國家關(guān)系之一，阻礙中日關(guān)系發(fā)展之事時有發(fā)生。近年來還出現(xiàn)日本右翼分子否認歷史、美化戰(zhàn)爭論調(diào)。利用批判性思維評價這一歷史現(xiàn)象：一方面堅持政治立場和原則，借助檔案、影視資料及人證、物證揭露歷史真相，看清右翼分子行為實質(zhì)；另一方面不能以偏概全，部分右翼分子不代表愛好和平的日本人民，如日方尊重歷史、承認錯誤，中日關(guān)系仍可向前發(fā)展。

在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，主流媒體不再是信息傳播唯一渠道，個人均可根據(jù)知識積累形成自身歷史觀，并通過微博、微信、論壇等自媒體傳播。非主流與主流歷史觀共同影響人的思想。如“大禹三過家門而不入是有婚外情”之類泛娛樂化歷史觀，“鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響給中國帶來近代文明”之類虛無主義歷史觀等。如能具備一定邏輯思維素養(yǎng)，即能合理分析和判斷紛繁復(fù)雜的歷史問題和現(xiàn)象，面對非主流歷史觀點時取其精華、去其糟粕，樹立和堅持正確的歷史觀，從而增強歷史使命感。

2.強化社會責任心。社會責任心是在特定社會里，人在心理和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。新一代大學生以獨生子女居多，長輩過度呵護使其養(yǎng)成以自我為中心的思維模式。在遇到具體問題時，特別是當個人利益與他人利益、社會利益發(fā)生沖突時，往往優(yōu)先考慮個人得失。同時需看到，改革開放四十年來伴隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，國內(nèi)產(chǎn)生一系列諸如道德與誠信、教育和醫(yī)療改革、食品安全、大學生就業(yè)等社會問題。因此，強化大學生社會責任心，更應(yīng)通過引導(dǎo)其正確看待社會問題，培養(yǎng)對他人、社會和國家的情感，建立對社會的責任認同。

一方面，邏輯學中理性分析方法有利于看清問題與關(guān)系。如南京彭宇案、天津許云鶴案，在社會上掀起關(guān)于“老人摔倒該不該扶”這一道德問題的熱議。如不能看清社會問題，可能會認可不道德行為。2011年9月6日，武漢一位老人在菜場摔倒，躺地1小時竟無人敢扶，最終在眾人圍觀下老人因鼻血堵塞呼吸道窒息死亡。在邏輯課上以此為辯題組織學生開展辯論，反方同學認為，既然做好事沒好報，還不如明哲保身。正方同學則利用邏輯知識反駁，指出反方同學在運用簡單枚舉歸納推理時犯了“以偏概全”的邏輯錯誤：只根據(jù)彭、許等少數(shù)不公平遭遇，推出“攙扶倒地老人必會遭冤枉索賠”的一般性結(jié)論。辯論幫助學生看清問題本質(zhì)，增強自身責任意識，今后在遇到此類社會問題時能夠做出正確判斷和行動。

另一方面，邏輯學分析法有助于正確把握社會問題與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系。學生思想單純、社會閱歷有限，易將社會問題簡單歸咎于改革開放和經(jīng)濟發(fā)展，甚至因此對當前道路和制度產(chǎn)生懷疑。課堂上引導(dǎo)學生利用邏輯學因果聯(lián)系方法分析兩者關(guān)系：兩者之間不存在必然因果聯(lián)系，因社會問題在某些經(jīng)濟欠發(fā)達國家和地區(qū)同樣存在。中國經(jīng)濟發(fā)展速度快，而管理理念、經(jīng)驗和措施未能及時更新，同時有少數(shù)管理者急功近利，多方原因?qū)е律鐣栴}在短時間內(nèi)凸顯。此類引導(dǎo)有助于學生理性看待社會矛盾，認同國家和社會在不斷發(fā)展和進步，勇于承擔社會責任。

3.提高語言表達能力。作為實踐能力的一部分，語言表達能力指正確而靈活組織語言材料并準確表達特定思想內(nèi)容的能力。語言表達能力是人在社會實踐中創(chuàng)造并發(fā)展起來的基本能力。日常交流、面試、演講、辯論需口頭表達能力，而撰寫科研論文需書面表達能力。目前流行詞“影響能力”，其基礎(chǔ)組成部分之一是表達能力。語言表達能力對人的發(fā)展尤其是當代大學生發(fā)展非常重要。只有才華卻不善表達可能喪失機會，科研成果因行文不清而被期刊退稿，均令人遺憾。因此，作為“雙一流”人才培養(yǎng)目標要素，語言表達能力培養(yǎng)應(yīng)受關(guān)注。

語言表達能力體現(xiàn)綜合實力，邏輯思維素質(zhì)是其中重要一項。缺乏邏輯性是表達不暢的常見原因。華麗生動但缺乏邏輯的表達讓人費解。語言學家呂叔湘曾言：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情就是要講邏輯。”準確、生動、鮮明是語言表達三要素。準確性實際即邏輯問題。萊布尼茲道：“語言是人心智最好的鏡子?！贝搜苑从痴Z言與智力的關(guān)系：語言表達能力是其智力言語的外化，而智力核心是思維能力。因此，邏輯思維素質(zhì)是語言表達能力關(guān)鍵，要提高表達能力首先要提高邏輯思維能力。

作為指導(dǎo)正確思維和有效溝通的工具性學科，邏輯通識課不僅教會學生如何正確思考和表達，還能使表達更有感染力，提高論證表達水平和溝通交際能力。在教學中除介紹形式邏輯外，還應(yīng)補充介紹論辯邏輯、辯謬邏輯等非形式邏輯內(nèi)容。一方面結(jié)合以往學生論文的邏輯錯誤，引導(dǎo)學生利用已有知識和經(jīng)驗識別和糾正謬誤，從糾錯中學會正確表達；另一方面借助生動有趣實例讓學生了解例證、類比、喻證、對比、反證、歸謬等常見論證方法，使表達豐富有力，并通過組織演講、辯論、寫小論文等方式為學生提供實踐機會。

（二）“才”的培養(yǎng)

“目標”提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”，人才能力側(cè)重點有所不同，大學生應(yīng)具有優(yōu)秀的專業(yè)課成績、良好的自我學習能力以及較強的創(chuàng)新思維能力。學好專業(yè)課是前提和基礎(chǔ)，具備良好的學習能力和創(chuàng)新思維能力能夠盡快適應(yīng)新領(lǐng)域、新知識、新環(huán)境、新技術(shù)需求，充分發(fā)揮所長，進而成長為社會所需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型或復(fù)合型優(yōu)秀人才。不同于一般通識課主要培養(yǎng)“人”的作用，邏輯通識課提供的邏輯學知識和邏輯思維能力訓練還有助于“才”的培養(yǎng)。

1.為專業(yè)課學習提供邏輯理論基礎(chǔ)。邏輯學是現(xiàn)代科學的基礎(chǔ)學科。集合論已被證明是現(xiàn)代數(shù)學基礎(chǔ)，而集合論的基礎(chǔ)是邏輯。邏輯學又是應(yīng)用性和交叉性很強的學科。除日常生活外，其在語言學、法學、數(shù)學、計算機學等專業(yè)學科中均有廣泛應(yīng)用。在認知科學研究中，邏輯學與語言學、心理學、生理學、腦科學、神經(jīng)生物學、人工智能等互相融合，出現(xiàn)多學科交叉傾向，產(chǎn)生很多嶄新、具有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域[6]。英國數(shù)學家喬治·布爾為研究邏輯學提出數(shù)學工具——布爾代數(shù)，在自動化技術(shù)、電子計算機的邏輯設(shè)計等工程技術(shù)領(lǐng)域中有重要應(yīng)用。邏輯學為語言學提供分析方法，并產(chǎn)生交叉性新學科——語言邏輯，而受現(xiàn)代邏輯影響，語言學形成被稱為語言哲學的許多新學科，如克里普克的語義模型與喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法。在社會科學領(lǐng)域，邏輯學與哲學關(guān)系最緊密，我國現(xiàn)有學科體系把邏輯學列入哲學下的二級學科。除哲學外，法學與邏輯間關(guān)系也極為密切，邏輯從產(chǎn)生時起就與法律緊密聯(lián)系。庫德里亞夫采夫言：“邏輯學對于法學,特別是對于定罪的意義是不容置疑的?！盵7]邏輯與法學的交叉性研究還產(chǎn)生邏輯的一個新分支——規(guī)范邏輯（道義邏輯）。

因此，邏輯學知識對學科專業(yè)課的學習具有重要作用。同時，邏輯思維方法也為學習所必須。學生如能掌握邏輯思維基本方法，即可在課程學習中學會思考、理解和運用，學習即能一以貫之[8]。通過系統(tǒng)學習邏輯學理論，可為專業(yè)課學習打下邏輯理論基礎(chǔ)，教師在授課時可結(jié)合專業(yè)開展教學。如在命題邏輯一章介紹主范式求解時，補充介紹邏輯電路設(shè)計問題，在模態(tài)邏輯一章專列一節(jié)介紹規(guī)范邏輯。

2.培養(yǎng)學習能力。在信息化時代，人才競爭力不僅在于知識儲備，還取決于學習掌握新知識的能力。一方面，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展使得知識傳播、存儲和獲取變得極為便捷。另一方面，知識增長和更新速度極快。復(fù)旦大學原校長楊福家教授曾言，一個大學生在畢業(yè)離開大學那天，他在四年里所學知識有50%已經(jīng)過時。因此，無論專業(yè)課學習、參與科學研究還是將來走上工作崗位，均面臨獲取何種新知識、如何快速獲取所需知識等問題。新時代人才需具備專業(yè)知識體系，更需要自我學習能力并更新知識體系。在無教師引導(dǎo)時，如不具一定邏輯思維能力，很難有效自學，因邏輯是教學活動的基石[3]。此外，現(xiàn)代學科日趨完善和成熟，抽象程度越來越高，逐漸向形式系統(tǒng)化、公理化發(fā)展，如無一定邏輯思維能力支撐，很難深入學習。大學四年期間的學習成績，與大學生入學時測試的邏輯思維能力呈正相關(guān)[9]。

輯通識課對學習能力培養(yǎng)還直接體現(xiàn)在以下方面：首先，任何科學均具有概念、命題、推理、論證等邏輯要素。在邏輯通識課上介紹演繹、歸納、類比等邏輯方法，可幫助學生正確理解和掌握知識內(nèi)涵及其相互關(guān)系，吸收并內(nèi)化為自身知識體系的一部分。其次，現(xiàn)代學科出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，對符號、人工語言運用能力提出很高要求。邏輯通識課中的現(xiàn)代邏輯部分核心是把邏輯推理符號化，通過對命題、推理的符號化，培養(yǎng)學生對符號、人工語言的運用能力。再次，網(wǎng)絡(luò)知識多呈碎片化，且客觀性未經(jīng)驗證。邏輯通識課介紹的謬誤理論和辨謬方法可幫助學生從海量碎片化知識中快速篩選有效信息。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。人才創(chuàng)新能力成為國家國際競爭力和國際地位的重要影響因素。為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、早日實現(xiàn)中國夢，迫切需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高水平人才。對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》第32條第一項即明確指出，要“注重學思結(jié)合”[10]，強調(diào)培養(yǎng)的人才必須學會思維、善于思考。要實現(xiàn)這一目標，必須懂得且遵循合乎邏輯的思維。

邏輯思維是創(chuàng)新思維引擎。人們易將創(chuàng)新歸功于靈感，其實不夠全面。正如胡適先生的治學名言——“大膽猜想，小心求證”，創(chuàng)新思維過程可概括為創(chuàng)造性提出問題和解決問題兩步驟，前者主要依靠靈感、猜想、頓悟、預(yù)感等直覺思維，解決問題則更多依賴邏輯思維，直覺思維一般只是提出大方向，細節(jié)問題還需邏輯思維加以檢驗、修正和完善。且靈感等直覺思維并非與生俱來，其在一定程度上依賴邏輯思維，是對長期知識積累和邏輯思維的“獎勵”。因此，創(chuàng)新過程中，邏輯思維起關(guān)鍵作用。邏輯學的歸納推理、類比推理及尋求因果聯(lián)系的穆勒“五法”中，結(jié)論斷定的范圍均超出前提，有助于大膽猜想，即提出創(chuàng)造性假設(shè)。演繹推理可在小心求證（即由舊知推新知、檢驗新知）過程發(fā)揮作用。如圖論中著名四色定理起源于格色里（Francis Guthrie）1852年提出的四色猜想[11]。在隨后一百多年時間里，肯普（Kempe）等多位數(shù)學家致力于證明該猜想。直至1976年阿佩爾（Kenneth Appel）和黑肯（Wolfgang Haken）提出基于肯普鏈的可約性方法，并用包含成千上萬條代碼的計算機程序運行1 200小時，最終證明該猜想。整個過程均離不開邏輯思維：格思里提出四色猜想利用歸納推理，四色定理證明過程則運用演繹推理反復(fù)證明和反駁。

應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“注入式”教學法，采用“啟發(fā)式”“探究式”等教學模式，不僅傳授邏輯知識、培養(yǎng)邏輯思維能力，且兼顧保護和培養(yǎng)學生直覺思維能力，引導(dǎo)學生通過解決來自日常語言和思維活動的生動有趣的問題，學習邏輯方法、尋求邏輯規(guī)律。

三、結(jié)語

在“雙一流”大學建設(shè)戰(zhàn)略穩(wěn)步實施之際，高校應(yīng)以此為契機，把辦學理念和定位回歸到人才培養(yǎng)上來，按“雙一流”建設(shè)方案要求，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。通識教育是大學生能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，邏輯通識課無論對“人”的培養(yǎng)還是“才”的培養(yǎng)，均有積極作用。