幼兒教師在園運(yùn)用表揚(yáng)的特點(diǎn)分析
——以陜西省咸陽市三所幼兒園為例

一、問題提出

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：幼兒教師應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。2012年，《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心，能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件都提到增強(qiáng)/保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。那如何去增強(qiáng)和保護(hù)？表揚(yáng)是一個(gè)非常重要的方法。因此，如何有效地對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、如何對幼兒進(jìn)行合理的評價(jià)等一系列問題也成為當(dāng)今幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)。

已有研究結(jié)果表明，表揚(yáng)對幼兒的成長影響十分顯著。幼兒教師有效的表揚(yáng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能增進(jìn)師生的情感，提高處理事情的能力，達(dá)到為幼兒樹立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動的積極性。對幼兒較好的行為表現(xiàn)多給出具有針對性的肯定和表揚(yáng)，讓幼兒對自己的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識并加強(qiáng)。不要拿幼兒的缺點(diǎn)與其他幼兒的缺點(diǎn)作橫向比較。然而，針對如何增加幼兒教師對表揚(yáng)的有效性和科學(xué)性并沒有探討具體化、系統(tǒng)化的科學(xué)指導(dǎo)。本研究旨在通過觀察幼兒教師在保教中如何對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)的行為，來分析表揚(yáng)行為呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

二、研究方法

本研究采用自然觀察法和實(shí)況記錄法來收集與記錄幼兒教師表揚(yáng)的相關(guān)實(shí)例，訪談法輔之以了解幼兒教師表揚(yáng)背后的動機(jī)。本研究以陜西省咸陽市三所幼兒園小班的9名教師為觀察對象，其中私立幼兒園一所，公立幼兒園兩所。觀察時(shí)間為25個(gè)工作日，并分別對9名教師在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察記錄，同時(shí)也進(jìn)行個(gè)別訪談。研究安排分為：

第一階段，觀察和收集幼兒教師的表揚(yáng)案例對個(gè)別教師表揚(yáng)事例通過錄像記錄。

第二階段，把收集到的資料文字化并整理分析，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

第三階段，從量化中的數(shù)據(jù)總結(jié)出教師表揚(yáng)呈現(xiàn)出那些特點(diǎn)，并對這些特點(diǎn)做出相應(yīng)的分析。

第四階段，對教師進(jìn)行訪談，了解教師表揚(yáng)背后的動機(jī)與表揚(yáng)目的。訪談問題如下：①您覺得在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)最需要對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，為什么？②您會因?yàn)橛變旱拈L相、性別、家庭背景等而個(gè)別對待幼兒嗎？如果沒有，您是怎么做到一視同仁地對待每一個(gè)孩子？③您對幼兒做出的表揚(yáng)存在不足嗎？如果有，您是如何改進(jìn)的？

三、研究結(jié)果分析

1.表揚(yáng)次數(shù)。本調(diào)查研究結(jié)果顯示，幼兒園教師的表揚(yáng)并不是均衡分布在各個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不同時(shí)段內(nèi)的表揚(yáng)行為具有很大的差異，表揚(yáng)的次數(shù)也會隨時(shí)間的變化而變化。圖1和圖2以兩種時(shí)間段分法來探討表揚(yáng)行為的差異性：圖1是將幼兒在園的時(shí)間分為上午和下午兩個(gè)時(shí)間段，圖2是將幼兒在園的時(shí)間劃分為10個(gè)時(shí)間段，將觀察到的表揚(yáng)行為結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

圖1 早午表揚(yáng)分布比例

圖2 各時(shí)段表揚(yáng)次數(shù)分布

圖1顯示，上午的表揚(yáng)次數(shù)為59%，下午的表揚(yáng)次數(shù)為41%。上午表揚(yáng)的次數(shù)明顯多于下午的表揚(yáng)次數(shù)。表2的結(jié)果顯示，8點(diǎn)到9點(diǎn)表揚(yáng)次數(shù)是327次，此時(shí)間段是幼兒來園時(shí)間，部分小班幼兒呈現(xiàn)分離焦慮狀態(tài)，教師為鼓勵幼兒積極入園，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，因此教師的語言表揚(yáng)行為較多。9點(diǎn)到10點(diǎn)是集體活動的時(shí)間，表揚(yáng)的次數(shù)最多，高達(dá)1149次，教師為了提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，多運(yùn)用表揚(yáng)來鼓勵幼兒。11點(diǎn)到14點(diǎn)時(shí)段，表揚(yáng)次數(shù)呈遞減狀態(tài)，為維護(hù)幼兒午餐活動的有序進(jìn)行，以及督促進(jìn)餐結(jié)束后幼兒能夠安靜舒適地午休，因此表揚(yáng)次數(shù)較少。

由圖1和圖2可以看出，下午的表揚(yáng)次數(shù)較低于上午表揚(yáng)次數(shù)。圖2的數(shù)據(jù)顯示，下午的表揚(yáng)次數(shù)呈遞增狀態(tài)。15點(diǎn)到17點(diǎn)間幼兒精神狀態(tài)佳，參與活動積極性較高，教師表揚(yáng)幼兒，鼓勵幼兒進(jìn)行自主游戲，促進(jìn)幼兒之間的相互合作。17點(diǎn)之后表揚(yáng)次數(shù)減少，主因是多數(shù)幼兒已經(jīng)離園，未按時(shí)離園幼兒內(nèi)心處于焦慮狀態(tài)，教師多對幼兒進(jìn)行精神鼓勵，以降低幼兒內(nèi)心的不安情緒。

此外，將幼兒在園的時(shí)間劃分為教學(xué)活動時(shí)間段、進(jìn)餐活動時(shí)間段、戶外活動時(shí)間段、來離園時(shí)間段、午休時(shí)間段5個(gè)時(shí)間段，對教師的表揚(yáng)次數(shù)以及表揚(yáng)的種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示：

圖3 各活動時(shí)間段表揚(yáng)次數(shù)以及百分比

圖3結(jié)果顯示，教師的表揚(yáng)主要集中在教學(xué)活動時(shí)段，占表揚(yáng)次數(shù)的57%，其次是進(jìn)餐時(shí)間段，占總表揚(yáng)次數(shù)的27%。來園和離園時(shí)間段的表揚(yáng)次數(shù)為8.7%，戶外和午休所占比例相對較少，分別為5.7%和1.6%。由圖3可以看出，教師發(fā)生表揚(yáng)行為大都在教學(xué)活動和進(jìn)餐活動中，且部分教師的表揚(yáng)行為在很大程度上帶有一定的功利性和目的性。

2.表揚(yáng)的性別、長相、家庭背景等差異。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的表揚(yáng)并不公平的分配到每個(gè)幼兒，存在一定的區(qū)別對待現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在性別等方面。表1對表揚(yáng)的性別差異次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 表揚(yáng)的性別差異次數(shù)

注：此表是25天內(nèi)男女幼兒得到的所有表揚(yáng)總數(shù)，在集體活動中男女幼兒受到的表揚(yáng)記做一次，不進(jìn)行單個(gè)重復(fù)統(tǒng)計(jì)。

由表1得出，男幼兒受到的表揚(yáng)次數(shù)為2046次，女幼兒受到的表揚(yáng)次數(shù)為1569次，男幼兒受到的表揚(yáng)次數(shù)明顯高于女幼兒，教師在表揚(yáng)上的性別差異較為明顯。

為了深入了解教師是否會因?yàn)橛變旱男詣e、長相、家庭背景等原因而個(gè)別對待幼兒，研究者對9名教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

9名教師中有5名教師回答會因?yàn)殚L相而對幼兒有所偏愛，其他的4名教師會因幼兒的長相與性別而對幼兒有所偏愛，沒有教師回答會因幼兒的家庭背景而對幼兒有所偏愛。從教師的訪談結(jié)果和觀察得到的結(jié)果進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用表揚(yáng)手法時(shí)思想和行為存在一定的差異。從觀察記錄的分析來看，無論是從家庭背景、性別還是長相上，教師對幼兒都存在一定的偏愛現(xiàn)象。

3.表揚(yáng)種類。在本研究中，教師的表揚(yáng)種類可以分為兩類，語言表揚(yáng)和非語言表揚(yáng)。其中語言表揚(yáng)又可以分為具體語言表揚(yáng)和籠統(tǒng)語言表揚(yáng)兩種；非語言表揚(yáng)可以分為肢體表揚(yáng)、表情表揚(yáng)和物質(zhì)表揚(yáng)。

表2 語言表揚(yáng)與非語言表揚(yáng)次數(shù)及百分比

從表2可以看出，教師的表揚(yáng)主要以語言表揚(yáng)為主，占表揚(yáng)總數(shù)的63.5%，以非語言表揚(yáng)為輔，所占比例為36.5%?；\統(tǒng)語言表揚(yáng)比具體語言表揚(yáng)的次數(shù)多，所占的比重大，為44.9%，具體表揚(yáng)為18.6%。因此，不難得出，教師對幼兒的表揚(yáng)籠統(tǒng)而不夠明確，表揚(yáng)未能很好地落到實(shí)處，未能使表揚(yáng)發(fā)揮其真正的作用。非語言表揚(yáng)中，物質(zhì)表揚(yáng)的次數(shù)所占比例最大，為19.8%；表情表揚(yáng)的次數(shù)最少，只有84次，所占比例為2.2%。肢體表揚(yáng)的次數(shù)較多為555次所占比例為14.5%。

4.表揚(yáng)技巧。教師的表揚(yáng)行為呈如下幾個(gè)特點(diǎn)：

案例1：某天，M老師說今天誰第一個(gè)喝完水，就表揚(yáng)誰，結(jié)果平時(shí)喝水很慢的小米 (化名)，為了得到表揚(yáng)，他很快將水喝完，舉著杯子大聲對老師說自己喝完了，結(jié)果M老師說：“喝完水不要說話，我知道你今天喝水表現(xiàn)得很好?！毙∶茁犃薓老師的話后趴在桌子上不說話了。

（1）表揚(yáng)與批評運(yùn)用混淆。觀察數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，往往分不清究竟是在進(jìn)行表揚(yáng)還是在進(jìn)行批評，忽略了幼兒感知發(fā)展過程的特點(diǎn)，打擊了很多幼兒的積極性。

案例2：某班的L老師在上一節(jié)數(shù)學(xué)活動課時(shí)，說完一句話后，習(xí)慣性地在后面補(bǔ)充一句“你們真棒，都認(rèn)識了”或是“你們都猜到了”之類的話。但在L老師在教學(xué)活動中，部分幼兒情緒仍不主動。

（2）無效表揚(yáng)嚴(yán)重。無效表揚(yáng)是對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，但沒有起到作用，可以解釋為習(xí)慣性表揚(yáng)，即幼兒對教師的這種表揚(yáng)不敏感。幼兒對此類的表揚(yáng)，往往是無動于衷，對調(diào)節(jié)課堂的氛圍沒有起到較好的促進(jìn)作用。

案例3：某天W老師組織了語言閱讀活動，并告訴大家表現(xiàn)好的小朋友有獎勵，活動中大家積極配合，每個(gè)幼兒都得到了W老師的表揚(yáng)——一張精美的小貼貼，但大多數(shù)幼兒都在拿到小貼貼后放在一旁就離開自行活動了。

（3）表揚(yáng)技巧匱乏。表揚(yáng)的技巧可以分為兩種：語言表揚(yáng)技巧和非語言表揚(yáng)技巧。語言表揚(yáng)技巧包括具體語言表揚(yáng)技巧、了解語言表揚(yáng)技巧和解釋語言表揚(yáng)技巧3種。非語言表揚(yáng)技巧包括肢體表揚(yáng)技巧、觸覺表揚(yáng)技巧和物質(zhì)表揚(yáng)技巧3種。由觀察記錄可以看出，教師多半比較喜歡使用單一的表揚(yáng)技巧對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，很少采用語言表揚(yáng)技巧，而相對喜歡使用非語言表揚(yáng)技巧中的物質(zhì)表揚(yáng)技巧。語言表揚(yáng)技巧和非語言表揚(yáng)技巧結(jié)合使用少。

四、結(jié)論與反思

綜上所述，教師不僅在表揚(yáng)行為方式上沒有針對性，在表揚(yáng)的技巧和表揚(yáng)的運(yùn)用上也存在問題。幼兒教師表揚(yáng)次數(shù)在不同時(shí)段內(nèi)分布不均衡，存在較大差異，上午表揚(yáng)次數(shù)明顯多于下午表揚(yáng)次數(shù)，集體教學(xué)活動表揚(yáng)次數(shù)高于其他活動表揚(yáng)次數(shù)。由此可見，部分教師為了使集體教學(xué)活動有序地進(jìn)行，而對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這種表揚(yáng)行為并未從滿足幼兒身心發(fā)展需求出發(fā)，具有一定的盲目性和功利性。同時(shí)，幼兒教師在表揚(yáng)時(shí)對幼兒性別存在區(qū)別對待現(xiàn)象，對男幼兒表揚(yáng)次數(shù)高于女幼兒，盡管教師在訪談時(shí)表明不會因?yàn)榧彝ケ尘暗葐栴}區(qū)別對待幼兒，但研究數(shù)據(jù)顯示這種區(qū)別對待現(xiàn)象仍然存在。換而言之，教師運(yùn)用表揚(yáng)手法時(shí)思想和行為存在一定的差異。

《綱要》明確指出：教育者應(yīng)以平等的態(tài)度對待幼兒，營造較平衡的教育生活環(huán)境，對幼兒情緒情感等培養(yǎng)具有重要啟蒙意義。幼兒教師作為引導(dǎo)者和教育者，應(yīng)“盡量”做到一視同仁，經(jīng)常給予所有幼兒鼓勵性的話語，運(yùn)用擁抱或其他方式表揚(yáng)幼兒，促進(jìn)其發(fā)展，不應(yīng)根據(jù)自己的喜好來區(qū)別對待幼兒。在運(yùn)用表揚(yáng)的種類上，籠統(tǒng)語言表揚(yáng)多于具體語言表揚(yáng)，肢體表揚(yáng)次數(shù)多于表情表揚(yáng)次數(shù)。幼兒運(yùn)用語言的能力有限，但幼兒善于觀察成人的表情并從表情上判斷自己的行為是否得到教師的贊同。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對表情表揚(yáng)的運(yùn)用，從而增加教師的親切感，拉近師幼之間的距離。

從表揚(yáng)的特點(diǎn)來看，教師表揚(yáng)與批評運(yùn)用混淆，無效表揚(yáng)嚴(yán)重，表揚(yáng)技巧匱乏。已有研究指出，幼兒教師的有效表揚(yáng)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能增進(jìn)師生的情感，合理選擇“小老師”還能樹立幼兒的自信，提高處理事情的能力，達(dá)到為幼兒樹立良好榜樣的效果，提高幼兒參與活動的積極性。同時(shí)，表揚(yáng)技巧與合理的運(yùn)用也是教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)的形式有多種多樣，表揚(yáng)的方法也各具特點(diǎn)，但最為關(guān)鍵的是教師如何的利用來促進(jìn)活動的有效，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

獎勵也是表揚(yáng)幼兒進(jìn)步的一種形式，如何對幼兒進(jìn)行獎勵是合理的，是有效的，是能起到幫助幼兒發(fā)展的和幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的？對于此，應(yīng)該關(guān)注“合理”二字，孔子曰“合理”就是處于過猶不及的中間，剛好做到恰到好處。幼兒年齡小，心智不健全，那么幼兒教師的表揚(yáng)對于他們的成長來說起著至關(guān)重要的作用。教師的表揚(yáng)行為是一門教育藝術(shù)，不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)著教師的教育機(jī)智。而教育激勵是一種鼓勵幼兒積極參與幼兒園一日活動的良策，促進(jìn)他們社會行為的正確形成，提高他們是非辨別的能力，能在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與生活習(xí)慣；為滿足幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)各種激勵幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的條件，調(diào)動幼兒各方面的積極性，以實(shí)現(xiàn)教育活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的表揚(yáng)是幼兒教育活動中不可或缺的一部分，也是促進(jìn)幼兒健康成長的一種激勵手段。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好如下要求：第一，表揚(yáng)要做到面向全體的幼兒，關(guān)心與愛護(hù)每一幼兒身心健康成長；第二，表揚(yáng)的次數(shù)不在于多而在于精，即保質(zhì)保量地給予幼兒合理的表揚(yáng)；第三，表揚(yáng)還要考慮個(gè)體的差異，同時(shí)不能因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟鴮τ變旱谋頁P(yáng)存在不公平的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗麗.幼兒教師表揚(yáng)行為研究——以武漢市A園為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[2]陳霞.新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2008.

[3]曹建萍.幼兒教師的獎勵行為研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2008.

[4]宋成敏.幼兒教師表揚(yáng)行為研究——以Y幼兒園國際部大班為例［D］.南京：南京師范大學(xué)，2015.

[5]毛曉清.幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系［D］.鄭州：河南大學(xué)，2013.

[6]張平.幼兒園教師表揚(yáng)行為研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2016.

[7]邴倩.表揚(yáng)、兒童的能力理論與其失敗后反應(yīng)的關(guān)系［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004.

[8]朱光明.表揚(yáng)與批評的意義［D］.北京：北京大學(xué)，2008.