基于“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂還給學(xué)生的一種方式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂上的新授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式獲得，讓學(xué)生在課后做的練習(xí)題也通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)自主掌握，并進(jìn)行師生的互動(dòng)討論、小組內(nèi)討論，通過(guò)在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。在信息化時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式可以充分與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究性、靈活性，把教學(xué)效果在有限的空間內(nèi)盡可能的最大化。新課改形式下的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式被教師和學(xué)生逐漸接受與應(yīng)用。采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有：

1.能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、拓展視野。翻轉(zhuǎn)課堂主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)掌握重點(diǎn)知識(shí)并能夠掌握課后練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)都有著他們自己的方式方法，這些學(xué)習(xí)方法不受教師講解方法的拘束，學(xué)生自主探究下的學(xué)習(xí)方法可以使其記憶更加深刻持久。

2.促進(jìn)師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流模式比較固定，多數(shù)的交流產(chǎn)生于講臺(tái)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓教師與學(xué)生之間的交流從講授知識(shí)的形式變成了探討知識(shí)的形式，使交流形式變成了對(duì)話式，對(duì)于教師和學(xué)生之間的交流和拉近師生間的距離起到不可忽視的作用。

3.尊重學(xué)生個(gè)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師講解為主，所有學(xué)生共同接受同樣的知識(shí)點(diǎn)，那么就存在這樣一個(gè)問(wèn)題：有的學(xué)生對(duì)于老師講解的知識(shí)已經(jīng)理解，需要在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，而有的學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)反而沒(méi)有講到。翻轉(zhuǎn)課堂則充分尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到難點(diǎn)并進(jìn)行解決。

二、基于“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”簡(jiǎn)介。在教育信息化“三通”工程中“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是其中最為重要的組成部分，是對(duì)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式最為重要的體現(xiàn)。“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及相關(guān)的管理者之間的溝通、交流等活動(dòng)的載體，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)予以支持，能夠鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交互的網(wǎng)絡(luò)社交產(chǎn)品。“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)要結(jié)合課堂教學(xué)的新形式——翻轉(zhuǎn)課堂，把教師教學(xué)空間與學(xué)生學(xué)習(xí)空間融合起來(lái)，通過(guò)空間平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正“會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)”。

2.教學(xué)模式的要素和實(shí)施過(guò)程。對(duì)于“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是結(jié)合登錄、認(rèn)證身份、云空間等多樣的教育應(yīng)用技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用等予以有機(jī)地融合，進(jìn)而為教師、學(xué)生等主體之間提供交流、分享、溝通的教研環(huán)境?！叭巳送ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一教學(xué)模式所涉及的要素包括課文的預(yù)習(xí)、課堂中的交流、課后的拓展等。運(yùn)用這一教學(xué)模式，教師首先要能夠在自己的網(wǎng)絡(luò)空間上創(chuàng)建新的課程，學(xué)生利用搜索功能查到此課程，并參與到這一課程中，同時(shí)還能夠互相添加好友。教師針對(duì)所創(chuàng)建的課型，在授課的過(guò)程中要能夠?qū)?wèn)題灌輸其中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以進(jìn)入到課程中的在線解答室或者與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)?！叭巳送ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的具體框架如圖1。

圖1

3.“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”模式的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，所涉及的課堂要素是有本質(zhì)上的區(qū)別的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者，能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；就教師的教學(xué)方式來(lái)講，其采用的是課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后測(cè)試的教學(xué)模式；就課堂所涉及的內(nèi)容講，其注重對(duì)問(wèn)題的探究；就技術(shù)的應(yīng)用角度來(lái)講，其更注重對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及交流反思。與此同時(shí)，立足于“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這既活躍了課堂氣氛，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)對(duì)這一平臺(tái)的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力具有一定的差異性，通過(guò)對(duì)視頻的課下回看，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；凇叭巳送ňW(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以觀看任課教師的視頻，也可以觀看其他教師的視頻，更好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

（1）為教師和學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)?？臻g教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)新型方式，是一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。教師和學(xué)生通過(guò)真實(shí)身份的注冊(cè)、上傳照片、完善信息后可以對(duì)自己的空間主頁(yè)進(jìn)行裝飾，分享看法、互相評(píng)論，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，充分尊重個(gè)人創(chuàng)造才能，展示個(gè)性的特色。

（2）對(duì)個(gè)性化課程中心的搭建。以網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)以及多媒體資源為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”教學(xué)個(gè)性化課堂中心的搭建，并利用空間備課、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、測(cè)評(píng)考試等，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，還能夠依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供幫助、支持，通過(guò)空間把課程發(fā)布給需要的部門(mén)，實(shí)現(xiàn)課程共享。

（3）對(duì)師生溝通空間的建立。教師與學(xué)生之間需要溝通交流才能實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系，在空間上教師與學(xué)生都有自己的空間，可以在空間里互訪，還可以單獨(dú)對(duì)話留言進(jìn)行一對(duì)一討論。

三、“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂可以理解為教師的講和學(xué)生的學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是一種依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，如何運(yùn)用這種空間教學(xué)模式呢？

1.在課前實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳授。在開(kāi)始教學(xué)之前要明確教學(xué)目標(biāo)，制作本節(jié)課所需要的教學(xué)視頻。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生所要預(yù)習(xí)的任務(wù)單予以涉及，以課堂教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拍攝相關(guān)的教學(xué)視頻，并將其傳到教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生使用。學(xué)生通過(guò)視頻自主觀看，展開(kāi)交流，直觀的認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，完成在線作業(yè)。

2.在課中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)化的遷移。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)相關(guān)的教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，提出本節(jié)課所涉及的問(wèn)題，并布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中探討。因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了相關(guān)的了解與掌握，所以在課堂中，他們是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。與此同時(shí)，還可以開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)任務(wù)實(shí)施分組的形式，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，充分發(fā)揮集體智慧。教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，在小組活動(dòng)結(jié)束后，將每個(gè)小組的成果進(jìn)行交流展示，并予以總結(jié)。

3.在課后實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)予以拓展，從而更好地提升學(xué)生的綜合能力。教師在課后對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其提升學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在相關(guān)的練習(xí)以及測(cè)試下，對(duì)課堂中的知識(shí)內(nèi)容予以強(qiáng)化。如果在這一過(guò)程中，學(xué)生有問(wèn)題沒(méi)有得到解決，可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)；如果遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題，還可以通過(guò)對(duì)平臺(tái)上的教學(xué)課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)與教師的在線交流，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生還要在課后以日志的形式記錄學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上的交流，更好地掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)圖像”時(shí)，教師在教學(xué)之前先明確此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課的需要制定了展示籃球運(yùn)動(dòng)員投籃后在空中留下的軌跡，并對(duì)此軌跡進(jìn)行了特寫(xiě)處理。同時(shí)，在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中設(shè)置了問(wèn)題：籃球筐的高度為3米，籃球出手點(diǎn)的高度為2米，在此情況下，讓學(xué)生討論籃球運(yùn)動(dòng)員在距離籃球架4米處投籃時(shí)籃球出手后的軌跡。在此情景引入后，提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“二次函數(shù)圖像”的內(nèi)容，并根據(jù)列表、描點(diǎn)、連線的方式繪制出二次函數(shù)的圖像，并組織學(xué)生觀察圖像。接著教師又列舉了幾個(gè)二次函數(shù)，讓學(xué)生利用此方法進(jìn)行描繪，最后進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)“二次函數(shù)圖像”的性質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，組織學(xué)生觀看視頻，并進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在親身體會(huì)的過(guò)程中掌握此方面的知識(shí)。在此節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師在課后測(cè)試了學(xué)生對(duì)“二次函數(shù)圖像”的實(shí)際掌握情況，并對(duì)此節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。為學(xué)生制定課后復(fù)習(xí)視頻，如果學(xué)生在課后有不明白的問(wèn)題，則可以登錄平臺(tái)，觀看視頻，如果仍舊有疑問(wèn)，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行在線講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

“人人通學(xué)習(xí)空間”作為一個(gè)學(xué)習(xí)性的服務(wù)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更大的可能性和可行性，把教師從復(fù)雜的傳道者變成了教學(xué)的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，讓他們有更多的經(jīng)歷去關(guān)注學(xué)生的思想和成長(zhǎng)，有更多的精力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

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