基于教學(xué)資源庫的混合式教學(xué)研究

周東輝

摘要：《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》教學(xué)資源庫按照“課程-模塊-項(xiàng)目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，定位為“能學(xué)、輔教”，課堂教學(xué)主要采用線上和線下的混合式教學(xué)模式。通過教學(xué)資源庫的應(yīng)用和不斷探索，實(shí)踐表明基于教學(xué)資源庫的教學(xué)改革使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)起到了顯著的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；能學(xué)輔教；混合式教學(xué)；職業(yè)技能

中途分類號(hào)：G424；文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。建設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)資源庫就是一個(gè)典型的抓手[1]，借助信息化教學(xué)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革，實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)變革，營造時(shí)時(shí)、處處、人人的學(xué)習(xí)環(huán)境，快速更新和傳播課程及專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。教學(xué)資源庫集聚海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)者可通過PC端或移動(dòng)端學(xué)習(xí) ，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作的方式來尋找和處理各種信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能，資源庫包括媒體素材、試題、試卷、案例、教學(xué)軟件、常見問題解答等。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)逐漸成為各類學(xué)校重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[2]。

1 教學(xué)資源庫的建設(shè)

根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課程教學(xué)資源庫將企業(yè)生產(chǎn)過程、典型任務(wù)建設(shè)成課程資源，再將課程模塊分解成技能點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)形成課程積件，課程積件分別由多種媒體形式的顆?；Y源構(gòu)成，將通過微課、慕課（MOOCS）、微信、微博等多種形式，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以此分層次構(gòu)建資源庫基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。課程中心功能定位為“能學(xué)、輔教”，按照“課程-模塊-項(xiàng)目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分層建設(shè)課程、模塊、積件等三層資源：依據(jù)工作過程（工作任務(wù)）或者單元章節(jié)，構(gòu)建課程模塊；依據(jù)模塊中包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，分解模塊內(nèi)容，構(gòu)建積件。

2 教學(xué)模式采用混合式教學(xué)

教學(xué)模式主要采用著名學(xué)者柯蒂斯·邦克教授界定的混合式學(xué)習(xí)—線下學(xué)習(xí)（面對(duì)面教學(xué)）與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合[3 4]。線上學(xué)習(xí)是學(xué)生基于教學(xué)資源庫的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是學(xué)校課堂中相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施的流程框架如圖1所示。

此混合式教學(xué)模式主要包含三個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段。

課前預(yù)備階段主要采用在線模式，學(xué)生在教學(xué)資源庫平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。教師上課前在教學(xué)資源庫平臺(tái)上推送課堂需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以通過QQ或者微信學(xué)習(xí)群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)模式處于中心地位，采取在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》屬于理實(shí)一體的課程，理論性和操作性都很強(qiáng)，理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)教師進(jìn)行線上教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容安排，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教學(xué)資源庫平臺(tái)推送至學(xué)生電腦終端，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐操作部分主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5]，學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成任務(wù)要求。任務(wù)完成后，教師對(duì)任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行反饋，指出任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題和不足，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

課后提升階段主要采用在線模式，學(xué)生需要在資源庫平臺(tái)上完成老師布置的作業(yè)或者考試，平臺(tái)具備自動(dòng)批改作業(yè)和試題的功能。另外，資源庫平臺(tái)設(shè)計(jì)了完善的交流和討論功能，師生可以在線互動(dòng)、答疑。

3 教學(xué)效果分析

經(jīng)過基于教學(xué)資源庫的教學(xué)改革實(shí)踐，“發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修”課程取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，基于教學(xué)資源庫的課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師主要注重知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)思考，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)資源庫的課程資源包含微課、動(dòng)畫，這些資源制作的時(shí)候就考慮到短小精悍、富有趣味性，學(xué)生學(xué)起來不枯燥，從而激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生更積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂學(xué)習(xí)效率提高。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)線上、線下有機(jī)結(jié)合，采用小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生不僅要聽，還要進(jìn)行討論和實(shí)戰(zhàn)操作，全程都要保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地。

學(xué)生可以通過智能手機(jī)、pad、電腦等電子產(chǎn)品訪問教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以充分利用碎片化的時(shí)間。

4 總結(jié)

本課程教學(xué)資源庫按照“課程-模塊-項(xiàng)目-工作任務(wù)”的分層建設(shè)思路進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)，定位為“能學(xué)、輔教”，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 基于教學(xué)資源庫的課堂教學(xué)主要采用線上和線下的混合式教學(xué)模式。通過教學(xué)資源庫的應(yīng)用和不斷探索，實(shí)踐表明基于教學(xué)資源庫的教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐能力都有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)—與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國電化教育，2009（12）：15.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.

浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)一般研究課題 校級(jí) YB17017

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級(jí)教改課題