技工院校素描教學中學生創(chuàng)造性思維分析的培養(yǎng)核心構架

謝婷媛

摘 要：社會的發(fā)展對人才提出了更高的要求，現(xiàn)代社會要求人才要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在實際的工作中要能不斷進行創(chuàng)新，為社會發(fā)展注入新的活力和血液。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是新課程改革的要求，是教育教學工作的重要任務，因此，對于技工院校素描教學而言，要在教學中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，從而有效提高技工院校素描教學的質量，提升學生的綜合素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：技工院校；素描教學；創(chuàng)造性思維；核心構架

在技工院校素描教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是技工院校美術教學積極響應新課程改革的重要體現(xiàn)。與創(chuàng)新教學相比較，傳統(tǒng)的填鴨式美術教學方法極大制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，抑制了學生的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維是學生其他能力提升的基礎，是思維發(fā)展的高級模式，能夠滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，使學生擁有較高的素養(yǎng)，對于日后的生活及工作都具有重要的積極作用。同時，在技工院校素描教學中分析和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是學生專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提升的必然選擇，是技工院校美術教學改革的必然要求，有助于增強院校核心競爭力，提高人才培養(yǎng)的水平。

一、技工院校素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的

重要意義

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維符合社會發(fā)展需求

隨著社會的快速發(fā)展，人們的思想意識在不斷發(fā)生變化，對于實物的看法處于不斷的變化之中。創(chuàng)造性思維是社會對人類能力的最新要求，技工院校作為培養(yǎng)高素質專業(yè)技術人才的主要陣地，肩負著重要的社會責任，其教學的主要目標是讓學生掌握專業(yè)技能，從而更好地為社會發(fā)展服務。鑒于此，技工院校的教學必須要考慮社會發(fā)展的實際需求。這就要求技工院校的教師在教學中除了教會學生基本的素描知識和技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)新思維與素描學習有機結合起來，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和水平，便于其更好適應社會的發(fā)展要求[1]。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是素描專業(yè)課教學的需要

素描作為造型藝術的基礎課程，具有很強的專業(yè)指向性。目前很多專業(yè)的學習都與素描藝術相關，如影視動畫、室內設計、環(huán)藝設計以及包裝設計等，這些專業(yè)的學習需要學生具備一定的素描基礎，且在實際操作中都需要創(chuàng)造性思維參與。因此，在技工院校素描教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是技工院校美術教學的必然要求。同時，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)也是把素描基礎課程與其他專業(yè)課程相結合的體現(xiàn)，是學生職業(yè)發(fā)展的必要舉措，有助于學生專業(yè)技能的有效提升。

二、學生創(chuàng)造性思維的影響因素

（一）豐富的閱歷

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，豐富的閱歷是重要的基礎。學生的生活環(huán)境與生活經驗的累積就是豐富閱歷的主要來源。創(chuàng)意無法憑借頭腦想象出來，只有真正腳踏實地，通過生活閱歷總結才能得到。一個有豐富的生活閱歷的人，他會看到別人沒有看過的風景，感受到別人沒有感受過的精彩，從而達到想別人不能想，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。也就是說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要經過長時間的生活積累才能形成。只有真正經歷過生活的人，才能創(chuàng)作出不一樣的作品。正如對生活中常見的大樹的解讀，常人將其看作大樹，但是對于具有創(chuàng)造型思維的人而言，大樹也許是人的合成[2]。

（二）審美的素養(yǎng)

技工院校素描教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于審美素養(yǎng)有一定的要求。因此，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要加強學生對優(yōu)秀畫作的鑒賞和臨摹，從而提高其審美素養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。在美術教學中，要利用大師作品中的內容、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意的來源和方式、個性等因素的借鑒和欣賞，從實踐層面強化學生的審美素養(yǎng)，從而促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）豐富的知識儲備

學生的創(chuàng)造性雖然離不開豐富的生活閱歷，但是豐富的知識儲備對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣重要。我國偉大的文學家蘇軾說過，“讀書不多，畫則不能進于雅”。也就是說作畫者的知識儲備不夠，自身學識修養(yǎng)不高，這嚴重制約了畫作的雅觀程度。因此，對于技工院校學生來說，要通過學習專業(yè)學科知識以及其他學科知識，共同促進自身學識修養(yǎng)的提高。只有學生具備較高的知識修養(yǎng)，才能在進行藝術創(chuàng)作時，想他人不能想，從而產生新的聯(lián)想。學生的知識儲備越豐富，他的綜合素質就越高，思維能力就會隨之提高，聯(lián)系知識能力就越強，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的能力也就越發(fā)的突出。

（四）個性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的發(fā)展以培養(yǎng)和發(fā)展人的個性為重要前提，與人的性格密不可分，創(chuàng)造性活動是通過實踐活動表現(xiàn)個人內心的過程。由此可見，在技工院校美術教學中，首要的就是尊重并培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。對于素描教學而言，最多的學習就是臨摹，這是一種簡單的學習，但是臨摹只是對他人素描技巧與風格的模仿，無法將其作品中的想象力、態(tài)度和情感等模仿出來，這些都是由作畫者的個性所決定的。鑒于此，學生獨特的作畫風格的形成，必須建立在個性的發(fā)展基礎之上。學生要通過自己對作品原型的理解和把握，從情感等層面進行創(chuàng)新，而不是單純依靠風格和技巧的創(chuàng)新。如，梵高的《向日葵》，這不單是繪畫風格的創(chuàng)新，也是梵高自己對向日葵的獨特見解，從而誕生了這幅舉世聞名的作品[3]。

（五）細致的觀察

羅丹曾說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這就向人們解釋了美的來源，創(chuàng)新的根本所在，那就是發(fā)現(xiàn)。大家的作品一般是對生活中慣常的事物進行描繪，但是他們的作品又讓人們發(fā)現(xiàn)自己想不到、發(fā)現(xiàn)不了的事物，這就是創(chuàng)新。這就告訴我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看到別人看不到的事物就是創(chuàng)新。但是，對事物進行觀察一定要用全面的角度。不同的視角觀察到的東西不同，對于一個物體，要善于從不同的角度去看待，從仰觀、俯瞰等視角觀察，或者從立體、平面的角度觀察，這都是全面觀察的必要舉措。在素描教學中，教師常常會為學生提供一個模型，讓學生通過自己的觀察進行描述或進行臨摹。由于每個學生觀察的視角不同，作品呈現(xiàn)的結果也就自然不同，正如達芬奇無法畫出兩個一樣的雞蛋一樣。同時，在進行觀察時，不但要做到全面細致，還要用心觀察，在進行創(chuàng)作時，加入感情，使作品具有生命力。

三、技工院校素描教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）觀察生活，體驗生活

素描是所有藝術創(chuàng)造行為的造型基礎，是造型最重要的部分。素描的發(fā)展受到多種畫派和多個藝術家的推動，在不同的歷史發(fā)展時期，素描的發(fā)展重點不同，最終通過人們的探索完善了素描。在實際生活中，對于室外的靜物，如花卉或者生活小角落的場景的表現(xiàn)，以及對于室外的景物，如田間小道、高山流水等，除了要進行細致的觀察之外，還要運用創(chuàng)造性思維進行加工，從而使作品表達出一種獨特的思想意念，抒發(fā)一種獨有的感情，對于觀賞者而言，能產生一定的觸動作用，這就是畫作影響力的體現(xiàn)。鑒于此，技工院校美術教師在素描教學中，要經常指導學生觀察生活，運用全面的視角去觀察生活中的點點滴滴，慢慢養(yǎng)成善于觀察的好習慣。

例如，陽臺上的一株小花靜靜綻放，教師就要引導學生去想象更多類似的場景，深谷里靜靜開放的蘭花，冬天白雪皚皚的枝丫下點點開放的臘梅，北風中左右搖擺的竹子等，這都是可以進行創(chuàng)作的素材。這也是生活中常見的景象，教師要不斷引導學生進行觀察，多留意生活，積累更多的素材，并展開豐富的想象，為這些事物賦予一定的意義和價值，讓這些常見的事物在自己的筆下大放異彩。

（二）注重學生的個性發(fā)展

學生之間存在客觀的差異性，這是由學生的不同性格特征的客觀差異決定的。因此教師在平時的教學中，要注重學生的個性發(fā)展，針對學生的個性特點，采用因材施教的原則進行教學。鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的意見，讓學生針對具體的教學內容說出自己的見解，自由交流和探討。同時對學生的作品，教師要辯證的看待，要在尊重學生個性的基礎上做出評價，不能將自己的想法強加給學生，要對其進行及時的引導，促進學生將自己的想法表現(xiàn)在作品中，讓學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，在學習的過程中不斷進行改正，從而建立學習的自信心，并使自身的優(yōu)勢得到自大限度的發(fā)揮[4]。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學院式教學在我國美術教學中占據(jù)了很長時間的主導地位，這種教學模式下的美術教學只是注重對學生的作畫技巧和技術的傳授，導致素描學習的基礎教學與專業(yè)教學之間缺乏必要的聯(lián)系，使得學生對所學知識的消化都是孤立完成的，從而嚴重抑制了學生的創(chuàng)造能力。因此，在技工院校素描教學中，教師要不斷營造良好活躍的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生個性特征，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的素描理論學習與實踐學習有機結合，夯實學生的學習基礎。例如，教師可以組織參觀活動，帶領學生參觀畫展，觀看優(yōu)秀作品，通過學生對觀看作品的鑒賞，使學生的理論學習與實踐學習有效統(tǒng)一。同時，教師要進行及時的指導，對于學生不知道的知識進行補充，拓展學生的視野，培養(yǎng)他們的學習興趣。

（四）創(chuàng)新實踐與理論結合

在進行素描實踐時，教師要考慮學生的性格特征、興趣愛好以及實際的素描能力。學生專業(yè)能力對實踐創(chuàng)新具有十分重要的作用。因此，教師要加強學生理論知識的學習和實踐的訓練，讓學生具備較扎實的基本功。在教學的過程中不斷挖掘學生的潛力，鼓勵學生進行創(chuàng)新。

四、結語

在技工院校素描教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就要求教師運用靈活的方式進行教學，重視對學生進行啟發(fā)，使素描理論與實踐學習達到有機統(tǒng)一，提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]韓明輝.高職素描教學中學生創(chuàng)造性思維分析的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2015，（23）：204-205.

[2]高燕.高職院校設計素描教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學園，2013，（31）：16.

[3]周惠.高職素描教學之學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2012，（09）：123-124.

[4]薛慧莉.高職設計素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的探索與實踐[D].山東師范大學，2007.

作者單位：

廣東省工業(yè)高級技工學校