高職院校工科類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

劉浩

摘 要：本文針對高職工科類專業(yè)課程在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)效果不明顯、考核評價(jià)不全面等的問題，以高職《應(yīng)用光學(xué)》課程為例，在教育信息化環(huán)境下，研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職工科類課程中應(yīng)用方法，通過教學(xué)實(shí)踐解決當(dāng)前傳統(tǒng)課堂中存在的瓶頸問題，打造高效課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職工科類課程中的應(yīng)用提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0024-04

2007年， 美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師首次在課程中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，隨后這個教學(xué)模式在美國的中小學(xué)教學(xué)中逐步推廣和使用。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國日漸流行的教學(xué)模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教育界越來越備受關(guān)注，不少教育先行者們已將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到了教學(xué)改革中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的新內(nèi)涵

一般來說，簡單模式的翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上做的事情改到課前在家做，而把傳統(tǒng)課后在家做的事情改到課堂上來做[1]。當(dāng)然，在通過對高職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入研究和實(shí)際實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于此。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用豐富多樣的信息化資源，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的安排[2]。無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，翻轉(zhuǎn)課堂的核心都是“翻轉(zhuǎn)”，并且不能只是在淺表形式上，而應(yīng)該深入到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在高職課程的翻轉(zhuǎn)模式中，需要將必備的理論基礎(chǔ)知識通過在線資源的形式在課前就傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就已經(jīng)完成對理論基礎(chǔ)的積累[3]，而課堂上的時間則是更多地讓學(xué)生用來通過師生之間和學(xué)生之間的互動來完成對項(xiàng)目任務(wù)的研究和解決，以達(dá)到對學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)目標(biāo)，以符合“以能力為本位，以應(yīng)用為核心”的高職教育教學(xué)規(guī)律。

具體來說，首先是學(xué)生的角色需從對知識的被動聽課者翻轉(zhuǎn)為對任務(wù)的主動探究者，而教師則從知識的講授者翻轉(zhuǎn)為完成任務(wù)（或項(xiàng)目）的指導(dǎo)者。其次，課堂教學(xué)的形式需從對理論知識的講解傳授甚至是灌輸翻轉(zhuǎn)為小組合作探究解決問題或完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的特征也將會從統(tǒng)一進(jìn)度的機(jī)械式的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為因人而異的個性化的學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)工具的運(yùn)用會從演示型工具翻轉(zhuǎn)為數(shù)字化在線資源。除此之外，教與學(xué)所追求的目標(biāo)會從考試分?jǐn)?shù)的高低翻轉(zhuǎn)為溝通和合作意識、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上[4]。

二、高職課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

以應(yīng)用光學(xué)課程為例，這是一門總共60學(xué)時的工科類專業(yè)課程，這類課程具有理論性強(qiáng)、課程容量大、重點(diǎn)難點(diǎn)多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)效果不明顯、考核評價(jià)不全面等的問題。我們根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)實(shí)施的可行性，選取32學(xué)時實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)16次課，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容共覆蓋5個重點(diǎn)章節(jié)。

1.學(xué)生分組

本課程翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)班級共48名學(xué)生，將班級學(xué)生按照男女性別比例和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比例進(jìn)行科學(xué)分組。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的考察主要是通過本課程的兩門前導(dǎo)課程“大學(xué)物理”和“光學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)情況。按6人一組組成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)小組，全班共分為8組，并在每組指定組長和督察員，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。分組工作是在第一次翻轉(zhuǎn)課實(shí)施之前完成的。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的制作

通過建設(shè)音頻、視頻、文本、動畫等全媒體資源，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容全部知識點(diǎn)的微課視頻的設(shè)計(jì)與制作，建設(shè)和完善本課程的微課視頻全庫，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后查漏補(bǔ)缺提供全媒體資源，改善目前學(xué)習(xí)資源以課件和教案為主的單一化問題。

3.學(xué)生看視頻和記筆記培訓(xùn)

正如同教會學(xué)生如何使用教材一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，首先要用至少一節(jié)課的時間讓學(xué)生學(xué)會如何觀看教學(xué)視頻、何時需要使用暫停鍵、什么情況下需要使用重復(fù)鍵等等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度。不僅如此，在培訓(xùn)過程中，還需要告訴學(xué)生在觀看微課視頻的同時如何高效地記錄學(xué)習(xí)筆記，并合理利用本課程在線學(xué)習(xí)平臺上每一個學(xué)習(xí)單元中的“筆記小助手”欄目來補(bǔ)充和整理自己的學(xué)習(xí)筆記。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

每一次課（90分鐘）作為一個學(xué)習(xí)單元，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下共16個學(xué)習(xí)單元“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，并在下一次翻轉(zhuǎn)之前通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生。每一份學(xué)習(xí)任務(wù)單中都包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、課堂活動預(yù)告、需要看的視頻、需要回答的問題、需要完成的自測、課前學(xué)習(xí)的困惑等八個模塊。通過對該學(xué)習(xí)任務(wù)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識和信息的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在自我把控學(xué)習(xí)進(jìn)度時的目標(biāo)性和有效性。

5.課前自測題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下16個學(xué)習(xí)單元的“課前自測題”設(shè)計(jì)，并依托在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)課前在線自測，幫助學(xué)生自我檢測課前學(xué)習(xí)效果，并為課堂環(huán)節(jié)提供需要解決問題的依據(jù)。

6.課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以學(xué)生為中心，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式下16個學(xué)習(xí)單元課堂教學(xué)活動（“課堂進(jìn)行時”）的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在課前學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上通過“學(xué)習(xí)小診斷”、“同學(xué)小講壇”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”、“全組總動員”等環(huán)節(jié)以及師生之間和同學(xué)之間的互動探討完成重難點(diǎn)知識的消化吸收，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從根本上解決目前傳統(tǒng)授課中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。

（1）學(xué)習(xí)小診斷

通過對課前自測題完成情況的統(tǒng)計(jì)分析，在課上用10分鐘左右的時間向?qū)W生反饋課前自主學(xué)習(xí)的效果，尤其對重要知識點(diǎn)的掌握情況加以診斷，也為課堂教學(xué)活動的內(nèi)容側(cè)重和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供必要依據(jù)。

（2）同學(xué)小講壇

在重要知識點(diǎn)中細(xì)分并提煉出2至3個知識細(xì)點(diǎn)，作為學(xué)生小講壇的主題，各學(xué)習(xí)小組用15分鐘時間討論并準(zhǔn)備簡單講稿，然后請2至3位同學(xué)走上講臺，針對上述主題開設(shè)同學(xué)小講壇。

（3）幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤

本環(huán)節(jié)是積分制競賽的重要環(huán)節(jié)之一。具體規(guī)則為：每一輪答題前先由幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤抽取一個幸運(yùn)小組，由該組組長在題庫中任選一題的題號，教師點(diǎn)開選中的題目（或項(xiàng)目），八個學(xué)習(xí)小組在規(guī)定時間內(nèi)各自展開快速討論，并將本組答案寫在答題板上。規(guī)定時間截止后，各組停止答題，并優(yōu)先由幸運(yùn)小組亮出題板，如果該組答題正確，則該組可積一分，其他小組不計(jì)分；但如果該組答題不正確，則其他七個小組同時亮出題板，凡是答對的小組都可積一分，答錯的小組不計(jì)分。根據(jù)抽到題目的難易程度和實(shí)施過程中的實(shí)際用時，本環(huán)節(jié)設(shè)置五輪左右。

（4）全組總動員

本環(huán)節(jié)是積分制競賽的另一個組成部分，也稱為“123&321”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的比賽口號是：保質(zhì)量、爭速度。具體規(guī)則為：教師公布比賽題目或項(xiàng)目（通常該環(huán)節(jié)題目難度略高于“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”環(huán)節(jié)），并規(guī)定比賽用時，各學(xué)習(xí)小組在規(guī)定時間內(nèi)展開討論和探究，教師會參與到學(xué)生的小組討論中。在規(guī)定時間內(nèi)，任何小組需將主要過程及結(jié)果寫在答題板上并確定完成答題后，可搶先亮出題板，取最快亮題板的前三組（123）。接下來就是321環(huán)節(jié)了，由教師和各小組同學(xué)共同來判斷前三組的答題正確情況，如答對，則第1個亮板小組積3分、第2個亮板小組積2分，第3個亮板小組積1分；如某小組答錯，則該小組會被扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

7.“筆記小助手”的整理與應(yīng)用

為了幫助學(xué)生在平時自主學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的有效性，同時也為了能客觀地檢查學(xué)生到底有沒有認(rèn)真觀看微課視頻，要求學(xué)生在看視頻的同時要做學(xué)習(xí)筆記。與此同時，為了幫助學(xué)生梳理和完善學(xué)習(xí)筆記，需要整理出每一個學(xué)習(xí)單元（即每一次翻轉(zhuǎn)課）相應(yīng)的知識體系和重點(diǎn)提要，并上傳在課程在線學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生隨時查閱。

8.分環(huán)節(jié)考核方案的制定

為了凸顯翻轉(zhuǎn)課堂過程性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要制定與之配套的考核方案，設(shè)計(jì)包括過程性學(xué)習(xí)行為評價(jià)、過程性學(xué)習(xí)效果評價(jià)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的課程考核表，切實(shí)突出對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)的考核。

三、翻轉(zhuǎn)課堂后的收獲和體會

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式確實(shí)需要投入更多的時間和精力，但更加重要的是，通過翻轉(zhuǎn)課堂收獲了更多的益處。翻轉(zhuǎn)模式既改變了高職課堂中教師與學(xué)生的交流方式，也改變了教師與學(xué)生對教育的認(rèn)識。

（1）實(shí)現(xiàn)了個性自主但又有序高效的教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械式的統(tǒng)一步調(diào)，教師只需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和工具、幫助他們做出學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)的時間以及給出學(xué)習(xí)方法的建議，剩下來的事情就完全交給學(xué)生自主完成[5]。

（2）學(xué)生成為了課堂的中心

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生意識到了需要自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，因此學(xué)生來到課堂是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)或者驗(yàn)證自己在課前的學(xué)習(xí)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以翻轉(zhuǎn)的課堂上沒有講課和聽課，只有溝通和交流[1]。從每一個為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生到每一個為了提高戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組，他們成為了課堂的中心。

（3）讓學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣

無論是同學(xué)小講壇的爭先恐后還是幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤錯過后的唏噓不已，無論是幸運(yùn)題庫的答題成功率還是全組總動員的整體戰(zhàn)斗力，翻轉(zhuǎn)課堂中的同學(xué)們都完全沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)過程中的樂趣。用一位同學(xué)的話說就是“感覺翻轉(zhuǎn)課堂的90分鐘過的特別快，好像一眨眼的功夫就聽到下課鈴了”。

（4）增加了老師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會和時間

傳統(tǒng)課堂上老師忙于“講”，學(xué)生忙于“聽”，再加上高校專業(yè)課程的課堂容量大，內(nèi)容難度高，學(xué)生難免會有聽不懂的疑難之處，但由于這樣那樣的原因，很少有學(xué)生會在課后找老師提問和交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師會參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論和探究中，關(guān)注每一個學(xué)生的觀點(diǎn)和表現(xiàn)，及時幫助學(xué)生調(diào)整和糾錯，這樣就使得師生之間面對面交流的機(jī)會大幅度的增加。

四、總結(jié)

對于教學(xué)本身而言，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更靈活更自主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是很難的，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以，但這還要取決于學(xué)生的綜合學(xué)情、各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理程度、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接納程度、師生之間配合的有效程度等等。因此，想借助翻轉(zhuǎn)課堂解決傳統(tǒng)教學(xué)中的所有問題是不現(xiàn)實(shí)的，也是無法實(shí)現(xiàn)的。

對于授課教師而言，無論是微課視頻的制作還是課前任務(wù)的布置，無論是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總結(jié)還是課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及課堂活動的組織與參與，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施其實(shí)要比傳統(tǒng)授課多花更多的時間和精力。

對于翻轉(zhuǎn)模式而言，目前實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式基本大同小異，比如課前環(huán)節(jié)，中小學(xué)是做導(dǎo)學(xué)案，大學(xué)是做任務(wù)單。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)該是非常靈活的，每一位教師都可以根據(jù)所教課程和授課學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂方式，當(dāng)然這需要實(shí)施翻轉(zhuǎn)的任課教師在前期的準(zhǔn)備工作中下足功夫，做足功課。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂好比是前進(jìn)中的車輪，它不僅是在翻轉(zhuǎn)，更重要的是在前行！

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（編輯：郭桂真）