“基礎(chǔ)+支撐”理念下的教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

郭爽 王小夢

摘 要：技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，以提升教師將信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)深度融合以優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的能力為主要目標(biāo)。文章以教師培訓(xùn)中比較具有代表性的“浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”項目為例，從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程監(jiān)控及考核評價等方面，分析信息化教學(xué)環(huán)境下，其“以校本研修為基礎(chǔ)+以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐”的混合式教師培訓(xùn)理念下，該培訓(xùn)模式的具體操作流程，以探索促進(jìn)未來教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；信息技術(shù)應(yīng)用；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0072-04

2013年教育部在“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的實施意見中提出“有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合培訓(xùn)”，“積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，建立以校為本的常態(tài)化培訓(xùn)機制”等混合式培訓(xùn)的理念。根據(jù)教育部意見要求，浙江省教育廳下發(fā)了《浙江省教育廳關(guān)于實施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》，于2015年正式實施浙江省“能力提升工程”專項培訓(xùn)，并指出“創(chuàng)新以校本研修為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式”。

一、“基礎(chǔ)+支撐”理念下教師培訓(xùn)模式內(nèi)涵特征

調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師對使用信息技術(shù)開展教學(xué)持積極肯定態(tài)度，并希望通過新的教學(xué)理念和技術(shù)促進(jìn)自我專業(yè)知識拓展和優(yōu)化課堂教學(xué)過程，但大多數(shù)培訓(xùn)都脫離課堂教學(xué)實踐中的問題，缺乏對教師專門有效的指導(dǎo)，使得他們漸漸對培訓(xùn)感到倦怠和反感，作為被動的任務(wù)應(yīng)付了事，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容沒有有效、及時的轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中進(jìn)行運用，教師的知識、技能遷移轉(zhuǎn)化能力相對較弱，培訓(xùn)的最終效果極其有限。

“基礎(chǔ)+支撐”理念中，校本研修內(nèi)容圍繞教師自主學(xué)習(xí)和日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)應(yīng)用難題展開，而網(wǎng)絡(luò)研修平臺上提供的課程內(nèi)容以學(xué)科性和情境性為主要特點，可以滿足不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同起點教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求，推行“分層分類、開放自主”的教師培訓(xùn)選學(xué)機制，可以為校本研修提供理論和實踐知識上的專業(yè)指導(dǎo)，為其校本研修提供正確方向，該模式可以確保培訓(xùn)按需施訓(xùn)。

該理念中，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要指培訓(xùn)機構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)研修平臺、培訓(xùn)課程資源、線上與線下研修過程的管理系統(tǒng)、過程性評測檔案袋、學(xué)習(xí)支持服務(wù)（包括輔導(dǎo)答疑、交流互動、成果分享等）、以及質(zhì)量監(jiān)控等服務(wù)，其為教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修和課堂教學(xué)實踐提供支撐。

二、“基礎(chǔ)+支撐”理念下教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式是指基于培訓(xùn)理念，結(jié)合培訓(xùn)項目中各要素設(shè)計出的詳細(xì)培訓(xùn)計劃和方案，各要素之間有機組合，互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了培訓(xùn)模式[1]。本次“能力提升工程”培訓(xùn)模式構(gòu)建要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程監(jiān)控及考核評價。

1.培訓(xùn)主體

（1）培訓(xùn)對象。培訓(xùn)對象是來自不同地區(qū)不同學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)年級的教師。因此，不同教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平、實際教學(xué)需求和所任教學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境也存在差異，培訓(xùn)中需考慮現(xiàn)實情況，采用分層分類法，為不同教師個性化設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程、研修任務(wù)和研修主題，滿足其實際需求。

（2）課程專家。包括信息技術(shù)類課程專家、學(xué)科課程專家、培訓(xùn)類課程專家。主要負(fù)責(zé)項目整體規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)及實踐課程的開發(fā)、培訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)答疑等。

（3）一線學(xué)科專家和教師。主要指學(xué)科的專家、教研員和骨干教師等。由其組成培訓(xùn)的區(qū)縣管理者、督導(dǎo)教師、校級管理者和工作坊坊主。其中，線上學(xué)科專家和教師主要負(fù)責(zé)區(qū)縣（或?qū)W校）網(wǎng)絡(luò)研修的整體指導(dǎo)和管理，包括工作坊的創(chuàng)建、研修主題的設(shè)計等，線下主要負(fù)責(zé)教學(xué)實踐應(yīng)用、校本研修的教學(xué)指導(dǎo)和管理等。

（4）培訓(xùn)服務(wù)人員。包括網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員、技術(shù)服務(wù)人員、培訓(xùn)管理人員，主要負(fù)責(zé)在線答疑、指導(dǎo)、培訓(xùn)協(xié)調(diào)、以及質(zhì)量監(jiān)控。

2.培訓(xùn)目標(biāo)

“能力提升工程”的培訓(xùn)目標(biāo)是將信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度整合，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，有效運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和開展日常工作[2]。因此，“基礎(chǔ)+支撐”理念下，培訓(xùn)以解決中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)難題為目標(biāo)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平及其教學(xué)需求，針對不同層次、不同學(xué)科（領(lǐng)域）的實際情況設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)任務(wù)，滿足其個性化需求。因此在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上關(guān)注教師的實際教學(xué)情境，培訓(xùn)過程中適當(dāng)組織教師進(jìn)行一定的課堂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)教師對自身課堂教學(xué)實踐進(jìn)行及時反思，促使其應(yīng)用能力得到提升。

（1）培訓(xùn)課程及目標(biāo)

課程以“主題式培訓(xùn)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“實踐導(dǎo)向”、“問題解決與案例研習(xí)相結(jié)合”的方式開發(fā)，根據(jù)“能力提升工程”對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和發(fā)展性要求，設(shè)置“綜合課程”、“專題課程”、“實踐性課程”和“支持性課程”等四類課程。

綜合課程包括“信息技術(shù)教育應(yīng)用導(dǎo)論”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”兩個系列。前者主要是為了通過培訓(xùn)，使教師了解信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及應(yīng)用潛能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個人信息技術(shù)教育應(yīng)用專項能力提升規(guī)劃。后者主要是為通過培訓(xùn)，使教師樹立主動運用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意識，掌握專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，學(xué)會利用信息技術(shù)獲取專業(yè)發(fā)展資源，進(jìn)行個人反思提煉，開展群體交流協(xié)作，養(yǎng)成在技術(shù)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

專題課程包括“信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)”、“信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)”兩個系列。前者在于通過培訓(xùn)，增強教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識，結(jié)合不同的信息技術(shù)環(huán)境和條件，設(shè)計適宜的信息化教學(xué)策略，改進(jìn)講解、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。后者在于通過培訓(xùn)，使教師了解技術(shù)支持的學(xué)習(xí)類型及活動，能結(jié)合不同信息技術(shù)環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，管理、評價、支持學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

實踐課程設(shè)“信息技術(shù)教育應(yīng)用實踐”一個系列。旨在通過培訓(xùn)，使教師有效參與專題性課程知識與技能的實踐，提高信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用技能，提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的實踐智慧與創(chuàng)新思維。

支持性課程設(shè)“信息技術(shù)素養(yǎng)”一個系列。旨在通過培訓(xùn)，補充與鞏固教師學(xué)習(xí)上述各系列課程及進(jìn)行教育教學(xué)實踐時所需要的信息技術(shù)應(yīng)用技能，主要包括信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的使用，數(shù)字教育資源獲取、加工與制作，信息化教學(xué)實施、管理與評價工具使用等。

四類課程中均包含若干課程主題，培訓(xùn)機構(gòu)依據(jù)課程主題，按照學(xué)科（領(lǐng)域）規(guī)劃課程、開發(fā)課程，并針對不同應(yīng)用水平的教師分層次設(shè)定分主題，并提供多套培訓(xùn)課程組合菜單，以供不同學(xué)科（領(lǐng)域）、學(xué)段、不同能力起點的教師選學(xué)。各地“能力提升工程”相關(guān)單位（比如工程辦、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)）在培訓(xùn)前的診斷性測評的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)課程，按需培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)任務(wù)

“能力提升工程”各課程分類中，綜合課程、專題課程為校本研修提供必要的主題及研修過程指導(dǎo)。實踐課程定位為校本課程，內(nèi)容是圍繞綜合課程、專題課程和支持性課程的實踐性任務(wù)，采用校本研修方式實施。

綜合課程和實踐課程為必修模塊，其中綜合課程占15網(wǎng)絡(luò)學(xué)時（折算5培訓(xùn)學(xué)時），實踐課程占30學(xué)時；專題課程為選修模塊，教師需至少選學(xué)45學(xué)時（折算15培訓(xùn)學(xué)時）；支持性課程有至少90學(xué)時的課程資源，技術(shù)素養(yǎng)未達(dá)到研修上述三類課程入門水平的教師可以自主選修該課程，并且選修的培訓(xùn)學(xué)時可計入實踐課程培訓(xùn)學(xué)時，但總數(shù)不超過15學(xué)時（折算5培訓(xùn)學(xué)時）。教師完成各類課程研修任務(wù)，并通過省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心發(fā)展性測評后，計入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)50學(xué)時。具體培訓(xùn)課程課時分配及折算后的培訓(xùn)學(xué)時如表1所示。

教師需要完成的其他任務(wù)還包括綜合課程研修主題討論9次、作業(yè)1項；專題課程研修主題討論5次、作業(yè)1項；上傳個人“能力提升工程”研修計劃1份、提交教學(xué)設(shè)計教案一份、提交與教學(xué)設(shè)計配套的教學(xué)課件（或其他教學(xué)輔助材料）1份、教學(xué)實踐佐證材料（主要為課堂實錄視頻）1份、“能力提升工程”項目研修心得1份（不少于1000字）；提交聽課記錄不少于1次，完成教學(xué)反思日志不少于1篇。

4.培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式主要包括集中面授、在線學(xué)習(xí)、校本研修和課堂教學(xué)實踐。

（1）集中面授。包括對骨干培訓(xùn)者（主要是區(qū)縣管理員和校本管理員）面授指導(dǎo)與引領(lǐng)、教學(xué)實踐階段活動現(xiàn)場指導(dǎo)和評議等。其目的主要是讓其了解在本次培訓(xùn)過程中的角色定位、承擔(dān)的階段性任務(wù)和責(zé)任，以及網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能模塊、培訓(xùn)實施流程和質(zhì)量監(jiān)控等。

（2）在線學(xué)習(xí)。參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺按需選課開展學(xué)習(xí)、主題談?wù)?、提交作業(yè)，也可與課程專家和培訓(xùn)服務(wù)人員互動交流、答疑，也可進(jìn)行心得交流和資源共享。

（3）校本研修。校級管理員、坊主根據(jù)學(xué)校實際情況制定學(xué)校研修規(guī)劃，包括組織研修小組進(jìn)行主題討論、課程教學(xué)實踐主題選擇、協(xié)作備課和磨課評課等活動。

（4）課堂教學(xué)實踐。教師階段研修后開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思，檢測和完善自身的學(xué)習(xí)效果。

5.培訓(xùn)過程

（1）項目熟悉階段

包括熟悉項目、組織區(qū)縣骨干培訓(xùn)者集中面授、制定區(qū)縣（學(xué)校）研修規(guī)劃。

項目熟悉主要指學(xué)員、區(qū)縣（學(xué)校）管理者對培訓(xùn)項目的目標(biāo)、開展時間、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)公告以及具體流程進(jìn)行初步了解。組織區(qū)縣骨干培訓(xùn)者集中面授是為使其熟悉網(wǎng)絡(luò)研修平臺和其各培訓(xùn)階段承擔(dān)的任務(wù)及責(zé)任。制定區(qū)縣（學(xué)校）培訓(xùn)目標(biāo)指結(jié)合此次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和區(qū)縣（學(xué)校）實際情況，制定相應(yīng)的研究規(guī)劃和進(jìn)度安排。

（2）綜合課程階段

包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺和項目解讀、信息技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)論等引領(lǐng)課程的學(xué)習(xí)。

熟悉網(wǎng)絡(luò)研修平臺提供的各個功能模塊及支持服務(wù)，是參訓(xùn)教師完成課程學(xué)習(xí)、主題討論、互動交流、作業(yè)提交等任務(wù)的基礎(chǔ)。教師可通過參加校本管理員組織的網(wǎng)絡(luò)研修平臺操作演示和講解的內(nèi)部培訓(xùn)，或自己觀看平臺操作手冊對平臺進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。學(xué)員通過對綜合課程的學(xué)習(xí)可從整體解讀“能力提升工程”，深入了解信息技術(shù)教育應(yīng)用以及信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用模式、實施思路和所需技能等，樹立主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識。

（3）診斷性測評階段

通過診斷性測評，協(xié)助教師了解自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力起點水平，結(jié)合教師所處教學(xué)環(huán)境，個性化為其推送相應(yīng)的課程包供其選課，滿足其培訓(xùn)需求。另外教師可根據(jù)診斷測評結(jié)果，結(jié)合其課堂教學(xué)實踐中的問題制定個人研修計劃，校管理員根據(jù)前測結(jié)果合理分組成立研修小組，為教師間的交流討論、資源分享、校本研修做準(zhǔn)備，并發(fā)布公告要求參訓(xùn)教師選擇與任教學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)實踐主題。同時坊主轉(zhuǎn)發(fā)公告，并在工作坊內(nèi)發(fā)布選擇教學(xué)主題的任務(wù)，組織研修小組組長指導(dǎo)教師選擇教師實踐主題，然后發(fā)布關(guān)于教學(xué)設(shè)計及配套課件的任務(wù)。

（4）課程研修與教學(xué)實踐階段

此階段主要包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實踐與評議，研修方式包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修和課堂教學(xué)實踐。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)自己所選課程的任務(wù)要求完成視頻學(xué)習(xí)、主題討論和相應(yīng)作業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括信息化教學(xué)策略，為其提供充分的理論知識和案例資源。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)也是教師理論性知識的主要來源。此階段網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、督導(dǎo)教師、校級管理員和坊主會督促和指導(dǎo)教師進(jìn)行專題課程學(xué)習(xí)、校本研修和課堂教學(xué)實踐，定期檢查學(xué)員研修進(jìn)度。

教學(xué)實踐準(zhǔn)備是指教師針對自己所選的教學(xué)實踐主題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)知識技能，為信息化教學(xué)設(shè)計及輔助課件的制作做準(zhǔn)備。此階段由坊主發(fā)布要求，教師選擇教學(xué)主題、提交教學(xué)設(shè)計和配套課件的任務(wù)，研修小組組長引導(dǎo)、支持小組成員選擇主題、交流討論，校本管理員則組織教師在研修小組進(jìn)行主題討論、信息化教學(xué)設(shè)計改進(jìn)、課件制作、協(xié)作備課和課堂教學(xué)觀摩等活動，完善實踐準(zhǔn)備成果。課堂教學(xué)實踐與評議是指教師結(jié)合教學(xué)評價類課程的學(xué)習(xí)，對自身和同伴的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行評價和分析，找出課堂實踐過程中存在的問題和解決的對策，指導(dǎo)今后教學(xué)。此過程主要操作方法為校級管理員發(fā)布階段公告（組織教師在線觀摩其他研修小組的典型課例、開展主題討論和個人教學(xué)反思）、檢查教師專題課程研修進(jìn)度，坊主通過督促教師研修任務(wù)的具體執(zhí)行直接負(fù)責(zé)校級管理員發(fā)布的任務(wù)，研修小組組長帶領(lǐng)教師完成任務(wù)要求。

6.質(zhì)量監(jiān)控及考核評價

質(zhì)量監(jiān)控由培訓(xùn)項目委托方（教育部、教育廳等各級教育部門或培訓(xùn)實施機構(gòu)等）為達(dá)到培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，滿足受訓(xùn)學(xué)員需求，采取一定方法和手段，對培訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)和影響因素進(jìn)行監(jiān)測、評價、督導(dǎo)、反饋、調(diào)控，使培訓(xùn)質(zhì)量受到控制的管理活動[3]。

考核評價分為發(fā)展性測評和總結(jié)性測評。發(fā)展性測評旨在全面了解參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、校本研修和教學(xué)實踐應(yīng)用情況及出現(xiàn)的問題，并給予指導(dǎo)和幫助，促使教師積極將所學(xué)內(nèi)容遷移應(yīng)用到實際教學(xué)過程中?？偨Y(jié)性測評是對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行鑒定、分享和交流，為其培訓(xùn)結(jié)束后的學(xué)習(xí)提供支持。

三、“基礎(chǔ)+支撐”理念下教師培訓(xùn)模式的借鑒意義

“基礎(chǔ)+支撐”理念下教師培訓(xùn)以優(yōu)化課堂教學(xué)過程、滿足教師自我專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和導(dǎo)向，致力于解決教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用難題，有效地滿足了教師培訓(xùn)的實際需求，可有效提高教師培訓(xùn)積極性和對培訓(xùn)內(nèi)容的遷移應(yīng)用能力，達(dá)成培訓(xùn)目的。

另外該模式強調(diào)校本研修和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)勢利導(dǎo)，圍繞教師教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的信息技術(shù)難題，以校本研修為基礎(chǔ)展開，依靠網(wǎng)絡(luò)服務(wù)所提供的培訓(xùn)平臺、課程資源、管理、評價等服務(wù)作為支撐，讓教師可以邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升[4]，使得該模式具有一定的可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛海娜.基于服務(wù)導(dǎo)向的混合式教師培訓(xùn)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012.

[2]教師[2013]13號.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[Z].

[3]焦荷蓉.中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控研究[D].重慶：西南大學(xué)， 2014.

[4]徐建華.能力提升工程的“浙江標(biāo)準(zhǔn)”[N].中國教師報，2015-12-23（5）.

（編輯：魯利瑞）