小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為的分析與研究

楊陽(yáng)

摘 要：近年來(lái)，電子書包進(jìn)入小學(xué)課堂，促使教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步進(jìn)入深化與探究階段。然而在已有的理論分析與實(shí)踐探索中，對(duì)電子書包課堂教學(xué)行為的分析與研究較少。因此，本文依據(jù)行為科學(xué)理論等，采用弗蘭德斯課堂教學(xué)分析方法，針對(duì)電子書包課堂教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了電子書包課堂教學(xué)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)，選擇三節(jié)不同學(xué)科的小學(xué)電子書包課例進(jìn)行剖析，探明了小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為的特征和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，以期為電子書包的教學(xué)應(yīng)用提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：電子書包；課堂教學(xué)行為；FLAS

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0001-05

一、問(wèn)題的提出

作為信息技術(shù)和教育應(yīng)用高度融合的產(chǎn)物，電子書包已經(jīng)走進(jìn)了越來(lái)越多的中小學(xué)校。從2010年開始，隨著電子書包項(xiàng)目試點(diǎn)的擴(kuò)大和示范的深入，廣東、江蘇、陜西等全國(guó)多個(gè)地區(qū)都在進(jìn)行電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用研究?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]隨著外部環(huán)境的改變，課堂教學(xué)環(huán)境、手段和設(shè)備等都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效果的提升來(lái)說(shuō)顯得非常重要。但是在電子書包課堂中，師生的教與學(xué)行為是否真的發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，這些問(wèn)題還缺乏深入的、量化的研究。為此，本文選取三節(jié)典型的小學(xué)電子書包課堂為研究分析對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化分析，試圖對(duì)電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行描述。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究方法

本研究使用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和課堂觀察法。

本研究借助文獻(xiàn)研究法對(duì)有關(guān)教學(xué)行為的研究進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)行為的內(nèi)涵和外延進(jìn)行歸納與總結(jié)，并結(jié)合電子書包分析并歸納出電子書包課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵與分類。

課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究 [2]。課堂觀察法是本文分析課例、研究課堂教學(xué)行為的主要方法。

2. 選取樣本

本文選取了三節(jié)不同學(xué)科小學(xué)電子書包課堂教學(xué)實(shí)錄，分別是廣州東山培正小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》（時(shí)長(zhǎng)40分30秒）、二年級(jí)的語(yǔ)文課《雷鋒叔叔，你在哪里》（時(shí)長(zhǎng)40分57秒）和五年級(jí)的英語(yǔ)課《U14 Work with language》（時(shí)長(zhǎng)43分30秒）。這三節(jié)課均為電子書包公開課，具有一定的代表性。

三、小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為

1. 理論基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)理論、行為科學(xué)理論都為課堂教學(xué)行為分析框架的確立提供了一定的理論依據(jù)。

教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主體既是教師，又是學(xué)生；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性行為發(fā)展中的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 [3]。

行為科學(xué)是一門新興的科學(xué)，它是運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)研究人的行為規(guī)律，以及如何正確處理人群關(guān)系，激發(fā)人的積極性的一門科學(xué)。它不僅研究人的個(gè)體行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，還研究人在社會(huì)中的群體行為和組織行為。行為科學(xué)的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和需要，重視學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神。

2.課堂教學(xué)行為

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，也就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)[4]。課堂教學(xué)行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的，包括教和學(xué)的兩個(gè)動(dòng)因的目的性行為，是由教師和學(xué)生兩個(gè)行為主體構(gòu)成的，包括與這兩個(gè)行為主體有聯(lián)系的各種因素。課堂教學(xué)行為存在教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)行為主體，那么一定也包括主體及主體之間的活動(dòng)。因此說(shuō)課堂教學(xué)行為不是單一的、孤立的行為，而是一個(gè)綜合性的活動(dòng)行為[5]。在本文中我們把課堂教學(xué)行為可分為教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

美國(guó)的安德森（Anderson，H.）和他的同事在一項(xiàng)研究中，將教師的課堂行為分為兩類：一是“控制型”行為，主要包括命令、威脅、提醒和責(zé)罰；一是“統(tǒng)合型”行為，主要包括同意、贊賞、接受和有效協(xié)助[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者施良方等人把教師在課堂上發(fā)生的主要行為分為：主要教學(xué)行為（主教行為）、輔助教學(xué)行為（助教行為）和課堂管理行為。主要教學(xué)行為又可分為呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。

相比教學(xué)行為，學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究較少。向葵花認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是與學(xué)習(xí)活動(dòng)同義的概念，是學(xué)習(xí)者在主客觀因素影響下在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作和反應(yīng)的總和，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力等內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)[7]。學(xué)習(xí)行為有四種表現(xiàn)形態(tài)：結(jié)果形態(tài)、內(nèi)容形態(tài)、活動(dòng)形態(tài)、形式形態(tài)。本文研究的學(xué)習(xí)行為是形式形態(tài)的學(xué)習(xí)行為，也就是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互過(guò)程中所采用的方式、方法和手段等[8]，如聽、說(shuō)、讀、寫、算等。由此來(lái)看，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間是一種相互影響、相互制約的關(guān)系。

3.電子書包課堂教學(xué)行為

與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)的使用對(duì)教師、學(xué)生和整個(gè)教學(xué)過(guò)程都產(chǎn)生了影響。電子書包作為信息技術(shù)和教育應(yīng)用高度融合的產(chǎn)物，促使課堂教學(xué)行為發(fā)生巨大改變。

目前，電子書包的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：電子書包可整合海量信息，呈現(xiàn)開放的、多樣的教學(xué)資源，有利于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)積極性的提高；電子書包支持多元互動(dòng)活動(dòng)，包括師生、生生、生機(jī)（學(xué)生與電子書包）互動(dòng)，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位；電子書包可以根據(jù)學(xué)生的不同水平提供不同的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)因材施教；電子書包能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

電子書包進(jìn)入課堂教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)工具的代替，在與課堂教學(xué)的深度融合過(guò)程中，還會(huì)改變?cè)械慕虒W(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，例如學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式[9]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[10]等。在這些教學(xué)模式中，教師行為除了講授、提問(wèn)等，還借助電子書包創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)送資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、獲取學(xué)生反饋等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生行為主要是回答問(wèn)題、與同伴交流、做練習(xí)等，而電子書包環(huán)境下，學(xué)生可以更方便的借助它進(jìn)行交流、練習(xí)等，除此之外還可以搜索資源、自我檢測(cè)、發(fā)帖互動(dòng)[11]。

課堂教學(xué)行為分析就是研究者運(yùn)用行為理論和教學(xué)原理對(duì)課堂教學(xué)行為的要素與各個(gè)要素之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單位與各個(gè)實(shí)現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，從而揭示課堂教學(xué)行為與學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律的研究方式[12]。依照相關(guān)教學(xué)理論，信息化課堂教學(xué)四要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，教師和學(xué)生是教學(xué)行為的實(shí)施者，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體是教學(xué)行為的對(duì)象。在電子書包課堂中，最主要的教學(xué)媒體就是電子書包，且電子書包對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)行為有很大影響，因此將師生操作電子書包的行為作為單獨(dú)一項(xiàng)進(jìn)行深入分析。

四、小學(xué)電子書包課堂互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1. 電子書包課堂互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)行為的量化分析研究領(lǐng)域，比較成熟的方法是1970年美國(guó)學(xué)者弗蘭德（Ned·Flanders）提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FLAS（Flanders Interaction Analysis System）。由于它抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，至今仍然是分析、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為的一種較為理想的工具[13]。FLAS是利用一套編碼系統(tǒng)把教室情境中師生語(yǔ)言互動(dòng)的情形記錄下來(lái)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的分析。FIAS包括一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)、一套關(guān)于觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)以及一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。

隨著教育理念的革新和信息技術(shù)的發(fā)展，原有的FLAS無(wú)法較為全面的反映當(dāng)前典型的數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)，因此顧小清等針對(duì)FLAS的不足之處并根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況其進(jìn)行了改進(jìn)，編制了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（Information Technology-Based Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱ITIAS）。ITIAS從教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)、沉寂、技術(shù)四大類十八個(gè)方面反映了信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)語(yǔ)言和行為，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)[14]。本文所作的課堂教學(xué)行為分析就是采用改進(jìn)的弗蘭德斯課堂教學(xué)分析方法。

根據(jù)理論分析，對(duì) ITIAS 進(jìn)行了一些改進(jìn)，設(shè)計(jì)了小學(xué)電子書包環(huán)境下的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，如表1所示：

2. 電子書包課堂互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)的應(yīng)用

按照FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)的規(guī)定，在觀看課堂錄像時(shí)，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，利用Edius視頻編輯軟件對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行反復(fù)查看確認(rèn)。

對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析模型包括：（1）課堂教學(xué)主體分析，檢驗(yàn)電子書包是否轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)形式，是否實(shí)現(xiàn)了由“教師為主”到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)互動(dòng)行為分析，進(jìn)一步了解電子書包是否促進(jìn)了教師、學(xué)生之間的互動(dòng)；（3）電子書包在教與學(xué)中的應(yīng)用分析，深入剖析電子書包的功能在不同學(xué)科教學(xué)中所發(fā)揮的作用，為其更好的應(yīng)用提供幫助。

五、小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)編碼系統(tǒng)對(duì)課例進(jìn)行編碼，按照FIAS的互動(dòng)分析矩陣形成方法，分別對(duì)三個(gè)課例的原始編碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成矩陣表。為了更清楚地觀察各種行為頻次之間的比例關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)情況做出有意義的分析，對(duì)三個(gè)矩陣表進(jìn)行計(jì)算，得到如表2所示結(jié)果：

2. 課堂教學(xué)主體分析

圖1為課堂教師、學(xué)生的言語(yǔ)比率，課例1和課例3中教師語(yǔ)言比例高于學(xué)生語(yǔ)言比例，說(shuō)明課堂教學(xué)還是由教師主導(dǎo)。課例2《雷鋒叔叔你在哪里》是一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生朗讀、交流、討論活動(dòng)較多，學(xué)生語(yǔ)言比例明顯高于教師語(yǔ)言比例，但仍然是教師通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)等主導(dǎo)課堂教學(xué)，由此也說(shuō)明學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。在《U14 Work with language》一課中，教師語(yǔ)言比例稍高于學(xué)生語(yǔ)言比例，但是學(xué)生利用電子書包進(jìn)行小組討論、發(fā)帖互動(dòng)、檢測(cè)練習(xí)等的比例為31.4%，學(xué)生操作電子書包的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師操作電子書包的比例，如圖2所示。課例1《認(rèn)識(shí)人民幣》中，教師語(yǔ)言比例明顯高于學(xué)生語(yǔ)言比例，但是學(xué)生使用電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、測(cè)試練習(xí)等的比例（35.5%）比教師操作電子書包進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布資源等行為的比例（13.6%）多出近一倍。

三節(jié)電子書包課例在新的教育理論指導(dǎo)下，教師都能夠通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，通過(guò)電子書包組織學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的主導(dǎo)性。學(xué)生語(yǔ)言、行為比例較高，有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，并能夠很好的操作電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。

3. 教學(xué)互動(dòng)行為分析

從表3中可以看出，三節(jié)課例中教師提問(wèn)、指示或引導(dǎo)學(xué)生的行為比例分別為13.8%、11%和16.6%，均高于教師直接講授或陳述（分別為11.8%、10.1%和11.3%）的比例。此外，教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的比例也較高，這對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)生反應(yīng)教師的講話比例分別為14.4%、21.4%和15.7%，由此可以看出，小學(xué)電子書包課堂不再是教師“滿堂灌”，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)比例也比較高，且根據(jù)學(xué)科不同，差異較為明顯。在《雷鋒叔叔你在哪里》這節(jié)語(yǔ)文閱讀課中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流比例達(dá)到了25.8%，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課《U14 Work with language》中為8.3%，在數(shù)學(xué)課中比例為2.7%。

電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)的互動(dòng)主要是教師、學(xué)生之間以電子書包為媒介的互動(dòng)。在課例1《認(rèn)識(shí)人民幣》中，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)比例均相對(duì)較低，但是師生與電子書包互動(dòng)的比例（49.1%）最高，幾乎達(dá)到一半。課例2和課例3師生與電子書包互動(dòng)比例也比較高，分別為40.0%和42.1%。

互動(dòng)的過(guò)程是師生相互影響和相互作用的過(guò)程，也是知識(shí)的傳遞過(guò)程。因此，良好的教學(xué)互動(dòng)有利于促使學(xué)生更好的獲取知識(shí)。在電子書包環(huán)境下，師生雙方雖然仍以傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)作為主要的手段，但是卻具有與以往所不同的特征，電子書包為教學(xué)互動(dòng)提供了更有利的條件。電子書包課堂中，學(xué)生不僅可以與教師、同伴進(jìn)行語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的直接性的互動(dòng)，也可以通過(guò)電子書包進(jìn)行間接互動(dòng)。此外，從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動(dòng)的信息不再拘泥于語(yǔ)言、行動(dòng)，圖片、動(dòng)畫、視音頻以及從網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息使教師、學(xué)生之間的交流能以多樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)互動(dòng)信息更加豐富和開放。

4. 電子書包應(yīng)用分析

通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，師生操作電子書包的行為比例幾乎占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)行為的一半，但是每節(jié)課使用電子書包的情況是不盡相同的。圖3展示了教師操作電子書包的比例，數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課教師主要使用電子書包來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)科知識(shí)與日常生活或童話故事等相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三節(jié)課中教師使用電子書包發(fā)布資源、獲取反饋、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的情況差異不大。圖4是學(xué)生操作電子書包的情況，學(xué)生使用資源的比例都較高，但是數(shù)學(xué)課學(xué)生小組討論和發(fā)帖互動(dòng)的比例幾乎為0，但是進(jìn)行測(cè)試練習(xí)的比例卻達(dá)到了23.1%。語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩節(jié)課學(xué)生操作電子書包的情況基本一致，但語(yǔ)文課更注重小組協(xié)作和討論。

電子書包在課堂教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。首先，電子書包最突出的作用就是資源的提供和使用，不僅自身可以提供大量數(shù)字化資源，而且可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取海量信息，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測(cè)試、小組討論等活動(dòng)都是在豐富資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次，電子書包便于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)管理，教師能夠通過(guò)教師端控制學(xué)生對(duì)電子書包的操作，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并獲得及時(shí)反饋。但是不同學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容中，電子書包的應(yīng)用又是不一樣的，例如創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、發(fā)帖互動(dòng)等功能的使用差異較大。這也即是說(shuō)，一節(jié)課不必將電子書包的所有功能都用到，而是要根據(jù)具體情況有針對(duì)性的選擇。

六、小結(jié)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)電子書包課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律：第一，電子書包有效提高了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。第二，電子書包環(huán)境下，課堂教學(xué)互動(dòng)行為發(fā)生了變化。互動(dòng)形式不僅是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還增加了師生與電子書包的互動(dòng)，且成為了主要的互動(dòng)形式。教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容也更具豐富性和開放性。第三，電子書包在課堂教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，其資源的提供和使用、教學(xué)監(jiān)控和反饋的功能應(yīng)用最為普遍。而創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、測(cè)試練習(xí)等功能則是根據(jù)不同學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇使用。

本研究探明了小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為的特征和規(guī)律的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。如教師雖能夠通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，但開放性問(wèn)題較少，學(xué)生的主動(dòng)思維活動(dòng)欠缺，不能主動(dòng)提出自己的想法等。通過(guò)對(duì)小學(xué)電子書包課堂教學(xué)行為的分析研究，總結(jié)其特征和規(guī)律，以期為電子書包的教學(xué)應(yīng)用提供借鑒與參考。

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（編輯：郭桂真）