談?dòng)變簠^(qū)域游戲中教師的參與指導(dǎo)

【摘 要】近幾年，區(qū)域游戲逐漸成為教育目標(biāo)改革的重中之重，同時(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育也是必不可少。幼兒園階段的幼兒都普遍處于能力相對(duì)較弱，習(xí)慣于依賴他人的階段，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響其實(shí)還是很大的。區(qū)域游戲中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的身份，積極促進(jìn)幼兒在游戲中展現(xiàn)他們各自的能力和智慧，讓幼兒真正感受到游戲的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 區(qū)域游戲 指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，按照自己的意愿和能力，以操縱擺弄為主，并自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

區(qū)域游戲指導(dǎo)的三步走：

第一步：區(qū)域游戲開(kāi)展前指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域老師活動(dòng)前的導(dǎo)入、游戲材料的收集、區(qū)域游戲規(guī)則制定，只要準(zhǔn)備充分，我相信就能有效的激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

第二步：區(qū)域游戲開(kāi)展中的指導(dǎo)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

1.區(qū)域游戲中教師的參與身份

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師要始終牢記以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與活動(dòng)。要盡可能的去支持幼兒們的各種大膽的設(shè)想，鼓勵(lì)他們按照自己的想法去創(chuàng)造嘗試，在他們需要時(shí)給他們一些幫助，引導(dǎo)幼兒更進(jìn)一步的探索。比如說(shuō)在科學(xué)探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時(shí)，教師以參與合作者的身份進(jìn)入并給予暗示，引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的一些現(xiàn)象，更深入的去探究其中原因和提出解決的方法。

2.區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)用語(yǔ)

在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察幼兒操作情況，對(duì)一些幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)即時(shí)給予肯定。例如：在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，孩子在講述排序活動(dòng)的方法時(shí)沒(méi)有按照教師一般引導(dǎo)的方式進(jìn)行操作。這個(gè)時(shí)候老師并不能一味的批評(píng)指責(zé)，而是應(yīng)該去和他交流，談?wù)撌欠衲軌蜣D(zhuǎn)換一種方式來(lái)表達(dá)：“你能說(shuō)出這樣排的理由嗎？”說(shuō)不定就會(huì)給你意外的驚喜，孩子創(chuàng)造出了一個(gè)完全不同的情。

3.區(qū)域游戲中教師的適時(shí)介入

對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)。要做到既不干預(yù)太多，又不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)需要介入教育的機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)會(huì)等待

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出困難時(shí)，不要立刻去給予幫助，而是應(yīng)該給他們一些自己去思考如何解決問(wèn)題的時(shí)間，讓他們盡可能嘗試自己解決問(wèn)題。孩子們探索的興趣是無(wú)窮無(wú)盡的，但也可能經(jīng)常會(huì)遇到他們自己無(wú)法解決的難題，這時(shí)候 教師的“等待”就十分重要了，當(dāng)幼兒的探索的興趣出現(xiàn)不耐煩時(shí)，教師介入指導(dǎo)才更有意義。

（2）適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的共同參與者。在游戲過(guò)程中要忘記自己是個(gè)老師，牢記自己是個(gè)促進(jìn)者。例如在手工區(qū)域游戲中，教師適時(shí)的投入一些平時(shí)小朋友們收集的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行創(chuàng)作。其實(shí)你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們有著無(wú)限的創(chuàng)意。他們中間有的會(huì)給盒子畫上漂亮的五官，眼睛鼻子嘴巴都是那么的可愛(ài)，創(chuàng)造出來(lái)一個(gè)個(gè)讓人驚奇的盒子娃娃。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種創(chuàng)意。空間思維的探索不僅激活了幼兒天性中的大膽想象，而且也取得了豐富的和有價(jià)值的創(chuàng)作成果。

第三步：區(qū)域游戲中教師角色轉(zhuǎn)換

首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者

教師要指導(dǎo)幼兒，前提條件就是要了解幼兒。而了解幼兒最首要的任務(wù)就是要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察。當(dāng)然，觀察的目的是為了準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的一些需要和表現(xiàn)。而整體觀察法就是教師最常使用的方法之一。整體觀察幼兒的一些活動(dòng)，了解投放材料是否適合這個(gè)年齡段的幼兒，又或者是幼兒喜歡與否，最終是否能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展有積極作用。當(dāng)然，沒(méi)有幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的不一樣的個(gè)體，他們每個(gè)人的發(fā)展情況都是不同的，因此教師還需要教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別觀察，小班幼兒年齡比較小，自我解決問(wèn)題的能力相對(duì)于中大班而言比較弱，社會(huì)交往能力差，因此教師需要做的就是保證每個(gè)孩子都能夠找到自己感興趣的活動(dòng)?？偠灾?，認(rèn)真地去觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，有所了解和發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)才有了牢固的基礎(chǔ)。

其次，教師要做一個(gè)參與者

我們都知道，在活動(dòng)中兒童是刺激的主動(dòng)的那一方，是環(huán)境探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童發(fā)展的方向和水平。教師要做的就是去激發(fā)孩子們內(nèi)心的興趣，鼓勵(lì)他們參與各種活動(dòng)。在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總喜歡和比自己大的小朋友一起玩。當(dāng)然，小班幼兒也不例外，他們也喜歡找成人和他們一起玩，而且小班的孩子意志堅(jiān)定力比較差，很容易受到別人的影響，所以如果有教師的參與引導(dǎo)，他們肯定會(huì)玩的更加開(kāi)心。

最后，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要牢牢掌握幼兒的行為表現(xiàn)并進(jìn)行一定的引導(dǎo)。平行游戲是小班幼兒最突出的一個(gè)方面，看到有小朋友在玩一樣玩具時(shí)，小朋友的心里也會(huì)想要去嘗試，但又因?yàn)樽钥啬芰^差，常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。往往這種情況下教師會(huì)在第一時(shí)間了解具體的情況，幫助他們解決矛盾糾紛。其次就是應(yīng)適度，換句話說(shuō)就是要避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)過(guò)多，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種依賴性，自己的主動(dòng)性得不到發(fā)揮；反之如果教師的引導(dǎo)不及時(shí)，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)發(fā)生盲目現(xiàn)象，不管是哪一種情況對(duì)于幼兒的發(fā)展都是不利的。

在區(qū)域游戲中，教師是個(gè)觀察者。說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是，如果你要指導(dǎo)幼兒，就要先觀察他們，了解他們的需要和表現(xiàn)，對(duì)他們的不同情況進(jìn)行不同的分析。最終選擇一種最為適當(dāng)?shù)姆绞?，給予孩子們他們最需要的幫助。