發(fā)端“共寫”贏在養(yǎng)成

【摘要】“共寫”是為一種寫字練習(xí)方式，在書法課程建設(shè)中有著畫龍點(diǎn)睛的效用。當(dāng)我校書法校本課程——《墨耕》，經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐被證明科學(xué)、合理、有效后，按課程教學(xué)進(jìn)度適時(shí)展開訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的寫字能力有著十分重要的作用。共寫（包含師生共寫、親子共寫）練習(xí)形式的應(yīng)運(yùn)而生，不僅能打破傳統(tǒng)的枯燥呆板練字方式，為學(xué)生的寫字練習(xí)過(guò)程增添趣味，還能增進(jìn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子之間的情感，激發(fā)個(gè)體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)）練習(xí)的主動(dòng)性，提升練寫的效率。

【關(guān)鍵詞】師生共寫；親子共寫；養(yǎng)成

一、緣起

2002年始，我校實(shí)施寫字特色創(chuàng)建。當(dāng)時(shí)學(xué)校的寫字狀況是：教師的板書隨性而就，作業(yè)批注潦草不羈，由于缺乏規(guī)范訓(xùn)練，達(dá)不到示范和指導(dǎo)學(xué)生書法練習(xí)的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生書寫作品時(shí)給不出合乎規(guī)范的建議，學(xué)生的書寫不能在教師的指導(dǎo)中受益；學(xué)生書寫沒(méi)有規(guī)范，甚至很多學(xué)生的字，不經(jīng)仔細(xì)辨認(rèn)都看不出寫的是什么；學(xué)生家長(zhǎng)們大多種田或出海捕魚，對(duì)中華書法認(rèn)識(shí)匱乏，少了對(duì)孩子規(guī)范寫字的要求和監(jiān)督，不能與教師、學(xué)校形成合力，致孩子書寫責(zé)任感、緊迫感意識(shí)淡薄，滯礙著他們規(guī)范練習(xí)持之以恒的精神與習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)這一現(xiàn)狀，學(xué)校及時(shí)叫響了寫字特色建設(shè)的校園文化理念，以期通過(guò)端端正正寫字，鍛煉學(xué)生堂堂正正做人的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)連續(xù)多年的寫字特色創(chuàng)建，師生的書寫都產(chǎn)生了質(zhì)的變化，不少教師、學(xué)生的硬筆書寫在省考級(jí)中取得不俗的成績(jī)，部分學(xué)生在各級(jí)各類書寫大賽中獲得大獎(jiǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)的努力下，相繼編寫出寫字校本教材《墨耕》一、二、三冊(cè)，為學(xué)生正確、規(guī)范書寫提供了科學(xué)、規(guī)范性理論依據(jù)。為了讓《墨耕》教材發(fā)揮指導(dǎo)作用的效益最大化，學(xué)校充分利用每天午間20分鐘的時(shí)間，由寫字專職老師指導(dǎo)學(xué)生寫練并適時(shí)展開評(píng)價(jià)。

在長(zhǎng)期的指導(dǎo)過(guò)程中，老師們也反饋了這樣一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生在練寫一段時(shí)間后就表現(xiàn)出倦意，常常是后部分練寫沒(méi)有開始時(shí)認(rèn)真規(guī)范，不能達(dá)成連續(xù)練寫的目的。當(dāng)意識(shí)到持之以恒精神及興趣缺失成為制約寫字進(jìn)步的瓶頸時(shí)，我們多途徑嘗試意在培養(yǎng)學(xué)生終身好習(xí)慣的書寫訓(xùn)練方法，諸如百人集體書寫春聯(lián)、班級(jí)書寫展示、學(xué)校書寫競(jìng)賽、重大節(jié)假日書寫評(píng)比、班級(jí)手抄報(bào)展評(píng)及師生共寫、親子共寫等活動(dòng)。對(duì)每次活動(dòng)開展后的延伸反饋，我們都認(rèn)真地做了科學(xué)的分析，最終確定“師生共寫、親子共寫”為我?！赌沸１菊n程建設(shè)的重要活動(dòng)保障，以此保證寫字練習(xí)的質(zhì)量和持之以恒的態(tài)度。

二、實(shí)踐性探索

“翰墨飄香，立字樹人”確立為學(xué)校寫字育人理念后，各職能部門上下聯(lián)動(dòng)，自校園文化環(huán)境建設(shè)，至班級(jí)文化布置，處處都洋溢著濃郁的書法和書香氛圍。受此熏陶，全校師生書寫意念激昂，時(shí)時(shí)以規(guī)范書寫為出彩，事事為特色建設(shè)作保障。“師生共寫、親子共寫”活動(dòng)的誕生與常態(tài)開展，昭示著我校《墨耕》校本課程建設(shè)和鞏固又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

師生共寫，在每天開設(shè)的午間20分鐘寫字指導(dǎo)課中，要求教師必須留足12分鐘的學(xué)生練字時(shí)間。12分鐘的時(shí)間并不太長(zhǎng)，但每天都能堅(jiān)持認(rèn)真練寫且不厭其煩，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種毅力與品質(zhì)的考驗(yàn)。在往常的12分鐘學(xué)生練寫時(shí)間里，指導(dǎo)教師大多是班級(jí)巡視，個(gè)別指正。毋庸置疑，接受指導(dǎo)的學(xué)生在練寫過(guò)程中或多或少是有收益的，但大多數(shù)學(xué)生的練寫于其間會(huì)因各種影響而大打折扣，甚至有學(xué)生會(huì)為了完成每天寫字練習(xí)本上的任務(wù)而寫字，這樣的結(jié)果與我們的寫字初衷相去甚遠(yuǎn)。師生共寫活動(dòng)開展后，學(xué)生獲得了三個(gè)與教師平等享有的權(quán)利，一是在12分鐘的寫字時(shí)間里，學(xué)生與教師的角色是平等的，學(xué)生的練字過(guò)程也即教師的練寫時(shí)間；二是在其后的3分鐘評(píng)價(jià)時(shí)間里，學(xué)生與教師的習(xí)作接受平等的評(píng)價(jià)，地位是一樣的；三是學(xué)生與教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的權(quán)利是平等的，收到的建議是大家樂(lè)于接受的。在對(duì)等的評(píng)價(jià)中，教師的書寫意識(shí)和指導(dǎo)責(zé)任感得到激活，他們與學(xué)生一起練寫的過(guò)程，也是不斷思考探索的過(guò)程。每天短短的練寫中，他們完成的不僅是自己寫好、寫漂亮，更多的是在思考如何將練寫中的獲得運(yùn)用于學(xué)生指導(dǎo)中。如此反復(fù)，教師的書寫和指導(dǎo)能力都會(huì)在日積月累中悄然提高，教學(xué)的自信隨之提升。在平等的享受中，學(xué)生的主體意識(shí)被激發(fā)，強(qiáng)烈的好勝心支撐著寫字的興趣，助推著持之以恒習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生的審美和發(fā)現(xiàn)美的能力也因此逐步提升，自身的書寫會(huì)在嚴(yán)格的審美和教師科學(xué)的指導(dǎo)中趨近規(guī)范。

親子共寫，實(shí)現(xiàn)著習(xí)慣養(yǎng)成和書寫美的社會(huì)輻射。讓書寫走進(jìn)家庭，走進(jìn)生活，感染每一位家長(zhǎng)，是我校寫字特色創(chuàng)建目標(biāo)之一，也是《墨耕》校本課程有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生家庭大致有三種狀況：父母均在本地工作，與孩子一起生活；父親外出打工，母親照顧孩子；父母都外出打工，孩子交由爺爺奶奶照看。學(xué)校每年都要求班主任了解學(xué)生家庭實(shí)際，因“人”而異給出完成親子共寫作業(yè)要求。對(duì)與孩子一起生活的家長(zhǎng)，除了要求能和孩子共同完成書寫作業(yè)外，還必須對(duì)孩子的每天書寫及態(tài)度作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)；父母一人在家照顧孩子的家長(zhǎng)，須與孩子共同完成書寫，可隨時(shí)評(píng)價(jià)孩子書寫時(shí)的態(tài)度；爺爺奶奶照看孩子的家庭，可適量完成共寫作業(yè)，但孩子的書寫態(tài)度要及時(shí)反饋。

親子共寫一年多來(lái)，各班級(jí)十分關(guān)注學(xué)生家庭每天的共寫成果，經(jīng)常性采用“親子佳作聯(lián)展”“周進(jìn)步親子作品”“月出新親子書寫”等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)真心寫好字的欲望，在親子間心與靈的默契中，達(dá)成一種不停息、比趕超的共識(shí)，自發(fā)養(yǎng)成潛心寫好字的習(xí)慣。親子共寫活動(dòng)的開展，使得參與共寫的家長(zhǎng)們感慨萬(wàn)分，年輕的父母?jìng)兂诵老埠⒆尤諠u整潔規(guī)范的書寫外，也感動(dòng)孩子與自己的情感在每天的共寫中與日俱增；爺爺奶奶們想說(shuō)的則是：孩子因?yàn)楣矊懽兊贸练€(wěn)起來(lái)，脾性也變小了，做事也越來(lái)越讓我們放心了。在上學(xué)期末學(xué)校舉辦的“親子共寫”大型活動(dòng)交流會(huì)上，許多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆庸矊懼械那趭^行為或由于共寫表現(xiàn)出的不一樣的成長(zhǎng)而流下了感激的淚水。

三、可行性歸因

“共寫”成為我校有效練字及輻射寫字效應(yīng)的重要方式，已經(jīng)經(jīng)過(guò)我們一年多的實(shí)踐運(yùn)作，被證明是合乎小學(xué)生性格養(yǎng)成規(guī)律，合乎小學(xué)生健康成長(zhǎng)規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律的一種創(chuàng)新舉措。它的可行性歸結(jié)于：

1.中華文明傳承的需要。

我校是江蘇省書法特色學(xué)校，肩負(fù)著書法傳承的歷史重任。2017年3月，如東縣書法家協(xié)會(huì)選定我校為縣唯一“書法家培育基地”，我們?cè)诟惺艿綐s譽(yù)的同時(shí)，時(shí)刻都在為這份榮耀而集思廣益。首先，營(yíng)造好學(xué)校的墨香氛圍，讓每一位來(lái)者踏進(jìn)校園即能感受到墨香文化。其次，傳輸墨香文化理念，使每位學(xué)校人都能明了自己的使命和責(zé)任，并為之而付諸行動(dòng)。三是創(chuàng)新多樣活動(dòng)，拓展寫字練習(xí)空間，有序推進(jìn)書寫成長(zhǎng)。開展諸如重要節(jié)日寫字大賽、班級(jí)手抄報(bào)評(píng)比、百人現(xiàn)場(chǎng)書寫等書法文化活動(dòng)。

2.多媒體使用的重要補(bǔ)白。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也使得學(xué)生少了很多手寫的機(jī)會(huì)。我們?cè)谕獬鲇^摩教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生的字，不僅沒(méi)有規(guī)范，甚至連基本的力道都體現(xiàn)不出，部分教師的書寫同樣也缺少規(guī)范。發(fā)生這種狀況，一是學(xué)校對(duì)規(guī)范寫字重視不夠，缺少必要的指導(dǎo)，二是師生多媒體的熟練使用，輕慢了規(guī)范書寫的養(yǎng)成與審美價(jià)值?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們更堅(jiān)定了書法特色建設(shè)的信心，嘗試了用扎扎實(shí)實(shí)的書寫指導(dǎo)和訓(xùn)練，來(lái)彌補(bǔ)媒體使用后的練字留白，以切實(shí)提升師生的馭筆能力。

3.性格形成的良師益友。

練習(xí)書法，既可以修身又可以養(yǎng)性。在這個(gè)現(xiàn)代生活節(jié)奏精進(jìn)的時(shí)代，年輕人的心浮氣躁已成為腳踏實(shí)地的羈絆。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校曾進(jìn)行過(guò)深入的思考，清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的說(shuō)教難以撫平學(xué)生躁動(dòng)的心，即便有被說(shuō)服的，也很難保證能持之以恒。為此，我校在堅(jiān)持走寫字特色建設(shè)之路的同時(shí)，加快了研發(fā)校本課程——《墨耕》的進(jìn)程，嘗試通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、人文的書寫教練過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、靜心、堅(jiān)韌的品質(zhì)。而書寫過(guò)程中“師生共寫”和“親子共寫”活動(dòng)的開展，有效地養(yǎng)成了學(xué)生、家長(zhǎng)及教師持之以恒的習(xí)慣，成為習(xí)書者良好性格形成的良師益友。

4.輻射社會(huì)的有效途徑。

我校寫字特色建設(shè)與推進(jìn)的另一個(gè)重要任務(wù)，是要把規(guī)范寫字的良好習(xí)慣帶進(jìn)家庭，影響社會(huì)。“親子共寫”活動(dòng)的如火如荼開展，正逐步實(shí)現(xiàn)著家庭書寫規(guī)范的構(gòu)想，由此引發(fā)的家庭間的規(guī)范書寫暗較量，把輻射社會(huì)的目的演繹在無(wú)聲之中，頗有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的自然風(fēng)情。為了鞏固“親子共寫”活動(dòng)取得的社會(huì)延伸成果，我校每年都組織開展各種社會(huì)性書寫活動(dòng)，如：邀請(qǐng)社會(huì)書法人士和學(xué)生、教師共同書寫春聯(lián)，免費(fèi)贈(zèng)送社會(huì)家庭；組織教師、學(xué)生到敬老院為老人書寫、張貼春聯(lián)；舉辦恢宏大氣的社會(huì)人士、學(xué)生、教師百人現(xiàn)場(chǎng)書寫活動(dòng)等，以此擴(kuò)大書法在群眾中的積極影響，達(dá)成書法育人、書法陶冶社會(huì)的最終目標(biāo)。