以“學”為核心：新時期書法教育課程建設的著力點

【摘要】第二屆中小學書法教育論文競賽獲獎論文從從學生發(fā)展、課程實施、書法教育教學質(zhì)量提升等不同角度對加強中小學書法教育課程建設、開展好新時期書法教育進行了深入探討。主要觀點是：對新時期書法教育課程功能的理解應與以往語文教學中的寫字有本質(zhì)不同，應重在培養(yǎng)良好技能和品行、培育個性審美和創(chuàng)造、傳承民族文化和精神；目前書法教育課程建設與實踐中仍存在有違書法規(guī)律、教育規(guī)律的一些問題；新時期中小學書法教育課程建設的關(guān)鍵在于，書法教育應從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”，實現(xiàn)教材、教師、學生三要素間的交互作用。

【關(guān)鍵詞】新時期；中小學書法；課程建設；書法課堂

為配合第二屆江蘇省中小學書法教育論壇活動，進一步貫徹落實《中小學書法教育指導綱要》精神，推進全省中小學書法教育，2017年5月起，江蘇省教育書法協(xié)會、江蘇教育報刊總社、江蘇省中小學教學研究室聯(lián)合組織開展了“第二屆中小學書法教育論文競賽”活動，各地教育行政管理人員、教育科研人員，中小學教師積極參與、踴躍投稿，經(jīng)由評委會認真評審，最終確定了淮安市實驗小學朱俊的《書法教學：為了文化的傳承》等127篇獲獎論文，其中一等獎15篇，二等獎40篇，三等獎72篇。這些論文從學生發(fā)展、課程實施、書法教育教學質(zhì)量提升等不同角度對加強中小學書法教育課程建設、開展好新時期書法教育進行了深入探討?，F(xiàn)將主要觀點綜述如下：

一、對新時期書法教育功能的認識

書法是一種文化，更是一種藝術(shù)，表現(xiàn)人的情感，呈現(xiàn)中國哲學精神，對人身心發(fā)展帶來潛移默化的影響。在書法課未正式進入課程之前，語文教學中就有寫字教學，在國家提出書法教學的課程要求以后，對課程功能的理解應該與過去語文教學中以寫字教學為基礎的功能定位有本質(zhì)的不同。書法教學應重在培養(yǎng)良好技能和品行、培育個性審美和創(chuàng)造、傳承民族文化和精神?；A階段的小學低年級書法教學，尤其重要，應擔負起培養(yǎng)兒童書法“入門功夫”的重要責任。

二、中小學書法課程建設與教育實踐中存在的主要問題

教育部《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》下發(fā)之后，江蘇通過遴選并推進省書法特色學校等舉措，引導有條件有基礎的地區(qū)和學校先行一步，取得了顯著成效。2017年5月，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于<江蘇省義務教育課程設置實驗方案（2017年修訂）>的通知》，進一步明確落實小學l至6年級要在語文課程或地方課程中每周安排l課時的書法課；初中階段可在地方課程或校本課程中每周安排1課時的書法課。但由于缺乏足夠的專業(yè)書法師資力量，以及部分教師對書法教育課程內(nèi)涵的理解和把握存在偏差，中小學書法教學的課程與教育實踐中目前還存在以下問題。一是受應試教育影響，只重視書寫的正確率，忽視書寫的審美功能，忽視學生書寫興趣、習慣、能力的培養(yǎng)。二是只重視培養(yǎng)尖子生，忽視面向全體的培養(yǎng)，導致學生整體書寫水平普遍得不到有效提高。三是工具材料及教學模式單一化。一筆通用，一帖通吃，對學生書寫方法、要求機械化統(tǒng)一，教學內(nèi)容與學生需求不匹配，書法教學“美術(shù)化”“數(shù)學化”等有違書法教育規(guī)律的情況大量存在。教學方式缺乏個性化、藝術(shù)化，“館閣體”教學大量出現(xiàn)，不少學校書法課堂有僵化、固化趨勢。四是學生用筆書寫提前介入、家校難以形成合力，大部分學生書寫品質(zhì)不夠理想。

三、中小學書法課程建設的關(guān)鍵與提升書法課堂效益的策略

書法教育應從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”，實現(xiàn)教材、教師、學生三要素間的交互作用，合理研制教學內(nèi)容，選擇適切教學策略，深度細化教學過程。一要規(guī)范教學流程，尊重書法學習規(guī)律。讀帖、描紅、臨帖、賞評，每一環(huán)節(jié)都不能忽視，都要加強研究。要有“主問題”導學意識，教師應從“兒童深度”書法藝術(shù)特質(zhì)出發(fā)，找到能拉動全課高效運用的那根“軸心”，從“軸心”上生發(fā)師生互動、聚焦關(guān)鍵問題、提高教學效益。二要講究指導方法。應綜合漢字學、審美學、兒童心理學等多學科理念，根據(jù)學生的實際水平和教學目標，選擇合適的方法進行有針對性的指導。三要建構(gòu)評價機制?？梢詮脑u價的對象、評價的種類、評價的方法三個方面來規(guī)范評價行為，建立書寫技能評價和書寫習慣評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、等級性評價與描述性評價相結(jié)合科學的評價機制。四要解放學生學習力。可以借鑒陶行知先生提出的“學生自治”的思想，給學生提供練字用筆、紙張，以及字體選擇的自由空間，通過“小先生”與“導師”制等方式，搭建“共同自治”“練習自治”“自我教育”“民主集中制”等各種書法教育組織架構(gòu)和平臺，讓學生得到素養(yǎng)的全面發(fā)展。五要加強書法教學藝術(shù)性的探索。其一，可以從古代書論、書史中借鑒方法和經(jīng)驗，在低年級和初習書法教學階段設計篆書的內(nèi)容。從篆書相對簡單的運筆中降低學生書寫的難度，也從篆書圖案化的字形中刺激學生對書法學習的欲望。通過篆書的學習解決學生先用筆、興趣和習慣問題，為學書打下良好的基礎。其二，在常規(guī)書法教學的基礎上，可以嘗試開展趣味書法課堂的探索，從內(nèi)容的選擇、方法的拓展、材料的綜合等方面進行挖掘，展開教學。其三，加強書法作品的藝術(shù)化表達探索，改變黑白宣紙的單一表現(xiàn)形式，在書法、篆刻教學對材質(zhì)和色彩的探究表現(xiàn)中滿足兒童充滿創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)欲望的天性。其四，小學書法教學在要求學生了解和掌握共性的同時，也要突出字體、書體的個性，突出學生個體審美取向和生理表現(xiàn)的個性。六要開展互聯(lián)網(wǎng)+書法的課程探索?？梢試L試書法“翻轉(zhuǎn)課堂”，建設“微課資源庫”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)生活式、立體化、趣味性地提升學生書法技法技巧、書法理論水平、書法審美能力。