書法課教些什么

【摘要】書法課作為一門新的課程，不同于以往的習(xí)字課，它是綜合的、多層次的，它至少包含了三個方面的內(nèi)容：書法文化、書法藝術(shù)、實用書寫技能。書法課程不是將這三個方面簡單拼湊在一起，而是要在我們的書法教學(xué)中將它們真正統(tǒng)一起來，形成相輔相成的整體關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)書法課；書法文化與書法藝術(shù)；實用書寫技能；書法課程

2016年秋季，江蘇省教育書法協(xié)會在泰州成功舉辦了“江蘇省首屆書法教育論壇”。首屆論壇的議題較為寬泛，包括中小學(xué)普及書法教育的意義，中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀，以及如何開展中小學(xué)書法教育。主要是提出問題，引起大家的思考和討論。一年來，從教育管理部門到全省各中小學(xué)，大家對中小學(xué)普及書法教育重要性的認(rèn)識普遍有所提高。當(dāng)然，這與整個大形勢有關(guān)，與教育部、省教育廳不斷提出新要求、不斷推出新舉措有關(guān)。

關(guān)于中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的研究，我們多次到市縣調(diào)研，召開座談會，并且到中小學(xué)實地考察，認(rèn)真聽取一線教師介紹情況，提出意見和建議。這既是了解情況，也是和大家一起研討和反思。關(guān)于如何開展中小學(xué)書法教學(xué)，我們也走訪了蘇南、蘇北的一些書法特色學(xué)校，觀摩中小學(xué)書法課，發(fā)現(xiàn)了很多值得推廣的好經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們研究決定，將今年書法教育論壇的議題集中在“中小學(xué)書法教育課程建設(shè)與實施”，專題研討中小學(xué)書法教學(xué)。之所以這樣做，主要是考慮到一線教師的實際需要，使論壇的研討更加務(wù)實。

所謂“中小學(xué)書法教育課程建設(shè)與實施”，說到底，就是中小學(xué)如何組織開展書法教學(xué)，主要包括兩個方面：1.由中小學(xué)普及書法教育的目的所決定，書法課應(yīng)當(dāng)教些什么，包含哪些方面，這些方面如何配置，概括地說，書法課作為一門新的課程，應(yīng)如何建設(shè)。2.由書法教學(xué)的內(nèi)容所決定，書法課應(yīng)當(dāng)如何教，如何組織實施書法教學(xué)，校園環(huán)境、教室、課時如何設(shè)計和安排，師資力量如何配備和培訓(xùn)，書法課的課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系處理，等等。如何教不是一個單純的技巧問題，它在很大程度上取決于為什么教、教什么；弄清了中小學(xué)書法普及教育的目的以及由此決定的課程內(nèi)容，就能夠找到相宜、有效的實施方式、教學(xué)方法。今天，我主要就中小學(xué)書法教學(xué)的內(nèi)容這個方面談?wù)勛约旱乃伎肌２划?dāng)之處，請大家批評指正。

中小學(xué)書法課是一門新課程

在中小學(xué)開設(shè)書法課，猛地聽起來不是一個問題，從古到今中國的少兒啟蒙教育都包含有習(xí)字課，或者叫書法課，甚至在文革期間，中小學(xué)教育處于不正常的情況下，習(xí)字課依然存在。只不過，改革開放之后，隨著高考競爭愈演愈烈，應(yīng)試教育從高中滲透到小學(xué)甚至幼兒園，書法課被當(dāng)作可有可無的藝術(shù)教學(xué)，逐漸被冷落、被拋棄。

如今國家教育部一而再再而三地要求在中小學(xué)普及書法教育，從表面上看，這不過是恢復(fù)從前的書法課或者習(xí)字課，只要給出課時和師資，書法課就上起來了，怎么會有“書法課程建設(shè)”這樣的問題呢？（這樣的看法普遍存在，甚至這項工作的倡導(dǎo)者、組織者也持此種觀點。）但是仔細(xì)想想，我們今天所要開設(shè)的中小學(xué)書法課程，又確實不同于以往任何一個時期的書法課。換句話說，今天要在中小學(xué)開設(shè)的書法課程，是全新的、具有開創(chuàng)性的。認(rèn)真學(xué)習(xí)國家教育部下發(fā)的一系列有關(guān)文件，我們不難發(fā)現(xiàn)，在今天特別強調(diào)普及中小學(xué)書法教育，其目的完全不同于以往的習(xí)字，其中更有增強文化認(rèn)同和文化自信的深意在。

在現(xiàn)今的歷史條件下如此強調(diào)中小學(xué)書法普及教育這一行為，就足以說明，這絕不是書寫技能問題，而是一種文化決策、文化行為。古人不練字不行，今天的人不練字可以電腦打字，僅僅從文字書寫的實際用途看書法教育的必要性，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺少說服力；而以增強文化認(rèn)同和文化自信作為書法普及教育目標(biāo)，通過書法教育潛移默化地弘揚本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)和提升孩子們對中華民族傳統(tǒng)文化的親和與認(rèn)同，從而增強孩子們的文化自信，這樣的書法教育就不是可有可無的了，而是必須的。就這一點來說，它與以往以習(xí)字為主要目的的習(xí)字課是大不相同的。

今天的書法課程與以往習(xí)字課的另一大區(qū)別，是對書法課藝術(shù)性的強調(diào)。書法這個概念在今人眼里，已經(jīng)不僅僅是寫好字的方法，而是一種藝術(shù)，是帶有一點神秘色彩的書道?；蛟S正因為如此，教育部的相關(guān)文件里，總是在自覺不自覺地凸顯書法課程的藝術(shù)性，從碑帖的指定和推薦，到教學(xué)目標(biāo)的美育化，都流露出把書法課程當(dāng)成藝術(shù)課程的意向——這也是以往的習(xí)字課有所忽略，甚至完全沒有涉及的。

過去學(xué)校孩子們的習(xí)字課，以學(xué)習(xí)文字規(guī)范為第一要義，在規(guī)范的基礎(chǔ)上講究美觀，重在實用書寫技能訓(xùn)練；而一旦變成書法藝術(shù)課，則必須強調(diào)書寫用筆的精妙，書寫的個性，書寫的情性表現(xiàn)，甚至?xí)鴮懙膭?chuàng)造性。從這一點來看，今天在中小學(xué)開設(shè)書法課程，又與孩子的素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，與當(dāng)代教育改革、重視素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)，所以必然要強調(diào)書法課程的藝術(shù)性、美育性。

然而，在中小學(xué)普及書法教育，并不是要把所有孩子都培養(yǎng)成書法家，書法課不是純粹的藝術(shù)課。如果把書法課理解為純粹的藝術(shù)課程，那么我們不過是在已有的美術(shù)課、音樂課之外又增加了一個新的門類藝術(shù)內(nèi)容，就會造成藝術(shù)課程之間的相互爭奪，并且使書法課程喪失它應(yīng)有的特殊功能，這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

書法課程有其獨特性。書法課之所以不能簡單地用其他門類藝術(shù)課程來替代，在于它有自己特殊的實踐功能，這就是以往習(xí)字課所特別強調(diào)的規(guī)范書寫、美觀書寫的訓(xùn)練。習(xí)字訓(xùn)練，是一種實用技能的訓(xùn)練，同時也可以兼具藝術(shù)教育的性質(zhì)，乃至繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意義。單純地習(xí)字是談不上多少藝術(shù)性的，但在習(xí)字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以有意識地向藝術(shù)教育延展（古代書法家大多就是這樣練成的），由此實現(xiàn)中小學(xué)書法課程的美育功能，并且通過藝術(shù)的提升，提高學(xué)生習(xí)字的興趣。

單純地進(jìn)行書法藝術(shù)教學(xué)，也未必能增強文化認(rèn)同和文化自信，但如果我們有意識地在書法藝術(shù)教育中，滲透書法文化的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，由了解而認(rèn)同，由認(rèn)同而自信，就能夠?qū)崿F(xiàn)書法課程的文化熏陶與育人功能。

由此可見，國家教育部關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)書法課程的意圖是綜合性的，其中所有的方面都有它的合理性。這就決定了中小學(xué)書法課程應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，不是簡單的口號或說教，也不是單一的練習(xí)毛筆字，或者隨性的自由發(fā)揮，而是綜合的、多層次的，它至少包含了三個方面的內(nèi)容：書法文化、書法藝術(shù)、實用書寫技能。（中小學(xué)書法課程建設(shè)，離不開教材建設(shè)，但是僅僅有教材，還不等于我們就已經(jīng)明白了書法課程該教些什么?，F(xiàn)行的教材之所以不理想，正是因為編寫者還沒有真正吃透新型的中小學(xué)書法課程具有什么樣的特質(zhì)，應(yīng)該教些什么，或者偏于藝術(shù)，不適合中小學(xué)學(xué)生們實際情況；或者偏于習(xí)字，缺少應(yīng)有的藝術(shù)深度和文化高度。所以說今天的中小學(xué)書法課程應(yīng)當(dāng)教些什么是一個大問題，值得我們大家深入研究。）

書法文化

我們今天強調(diào)的文化認(rèn)同和文化自信，首先必須建立在對中國傳統(tǒng)文化的了解之上。在中小學(xué)普及書法教育作為一項文化策略與文化行為，確實有助于增強學(xué)生們的本民族文化意識；但這還不夠，還必須讓孩子們了解書法文化的內(nèi)容。書法文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，甚至有這樣一種說法，認(rèn)為書法文化是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這樣說未必準(zhǔn)確，它是要表述中華民族傳統(tǒng)文化由漢字承載，通過文字書寫得以承傳。書法文化的內(nèi)容極其豐富，比較容易與我們的書法教學(xué)結(jié)合起來的內(nèi)容也很多，大致可以分為以下幾類。

（1）漢字文化。

書法是漢字書寫，所以書法文化首先是漢字文化，包括漢字的起源，造字的六法，漢字形聲義的統(tǒng)一及其區(qū)別于拼音文字的特性，漢字字體、書體的古今演變，如此等等，這些主要是文字學(xué)的內(nèi)容。尤其是造字法，以“象”為根，而成“形、聲”，由簡化繁，衍生千萬，充分顯示出華夏民族獨特的智慧。

（2）文字書寫的工具材料及其運用。

書法需要書寫工具和書寫載體，中華民族文字書寫工具材料和使用方式及其歷史變遷，包括上古的刻契，毛筆的發(fā)明與改良，從漆到墨的演變，銘金刻石種種歷史形態(tài)，竹木簡、縑帛書到紙張的發(fā)明與運用，紙張的性能改良及其在不同歷史時期的使用方式，如此等等，這些漢字書寫史的內(nèi)容，表現(xiàn)了中國古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)和制作工藝的考究。

（3）書法倫理。

中國古人對學(xué)習(xí)書法極為重視，不僅歷代帝王重視書法、甚至以書取仕，傳統(tǒng)的文人士子以書法作為修身養(yǎng)性人格塑造的重要途徑。一句“字如其人”，蘊含了中國傳統(tǒng)深厚的書人關(guān)系理念，把書寫者的性格、情感、儀表、風(fēng)度、修養(yǎng)、學(xué)問、人品、氣節(jié)都與他的書法聯(lián)系起來，由字知人、書因人傳，這些書法倫理學(xué)的內(nèi)容，也是今天在中小學(xué)普及書法教育、以書育人的寶貴素材。

（4）書法文化的內(nèi)容。

書法與學(xué)術(shù)、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、民俗等等社會文化諸方面的密切關(guān)聯(lián)，書法與詩歌、文學(xué)、繪畫、雕刻、音樂等其他門類藝術(shù)的血肉聯(lián)系，以及現(xiàn)今我們看到的各種書法樣式幅式的形成演變與中國人日常生活的密切關(guān)聯(lián)，這些或許可以歸結(jié)為書法社會生態(tài)學(xué)，也都是書法文化的內(nèi)容。

（5）書法傳播史的內(nèi)容。

古代中原地區(qū)漢字書寫的風(fēng)貌和流變，各少數(shù)民族的文字及其書寫方式，漢字書法在少數(shù)民族中的傳播及其民族交融的意義，漢字書法在日本、朝鮮、越南等周邊國家的傳播及其意義，漢字書法在歐美國家的傳播及其意義，如此等等，這些主要是書法傳播史的內(nèi)容，同樣可以運用于書法文化教學(xué)之中。

例舉上述種種，都可以成為中小學(xué)書法教育、教學(xué)的話題。也就是說，要搞好中小學(xué)書法課程建設(shè)，僅僅靠幾本碑帖、靠一冊講解書寫技法的教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；我們的一線教師必須廣泛閱讀，首先自己了解、熟知、熱愛書法文化，再根據(jù)中小學(xué)書法教學(xué)的實際需要和學(xué)生們的理解能力，將書法文化諸方面的內(nèi)容融入教學(xué)，真正發(fā)揮書法課程弘揚文化、以書育人的功效。

書法藝術(shù)

前面已經(jīng)提及，對書法藝術(shù)性的突出，是今天的書法課程與以往習(xí)字課的重要區(qū)別；但眾所周知，在中小學(xué)普及書法教育不是專門為了培養(yǎng)書法家，我們不能把中小學(xué)書法課程設(shè)計成書法家培訓(xùn)班。如何把握中小學(xué)書法課程的藝術(shù)性內(nèi)容，這需要我們認(rèn)真思考，拿捏好分寸。我們認(rèn)為，根據(jù)普通中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實際，書法課程的藝術(shù)性應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在書法藝術(shù)欣賞方面，輔之以適當(dāng)?shù)臅ㄋ囆g(shù)實踐。

書法藝術(shù)欣賞的內(nèi)容極其豐富，有大量的文獻(xiàn)資料、圖像資料可供選用，我們大致可以梳理出以下幾個方面：

（1）篆隸真楷行草各種字體書體的審美特征，古人稱之為“體勢”。

首先是篆隸真楷行草各種字體書體的審美特征，古人稱之為“體勢”，并且將各種書體的體勢與自然萬象聯(lián)系起來，有助于孩子們通過聯(lián)想來體驗書法美。這是我們認(rèn)識書法之美最初步、最宏觀的話題。由此可以引伸到青銅銘文、碑版刻石、簡札書法的不同的審美特征，這些主要是書體流變史的內(nèi)容。

（2）歷代書法名家名作賞析。

歷代書法名家的生平事跡，書法名作產(chǎn)生的背景和故事，書法作品文字內(nèi)容的選擇、書法家情感的表現(xiàn)、書法作品的形式美，等等，由此引伸到書法家的書法風(fēng)格之美，各種書法流派的審美特征，乃至碑學(xué)、帖學(xué)兩大審美類型，這些主要是書法風(fēng)格史的內(nèi)容。

（3）歷代書論中書法美學(xué)思想的闡發(fā)。

再其次，歷代書論中書法美學(xué)思想的闡發(fā)，包括書法氣韻之美、法度之美、情性之美、格調(diào)之美的談?wù)?，書法審美?biāo)準(zhǔn)的形成及其歷史變遷，這主要是書法理論史的內(nèi)容。這些內(nèi)容有助于學(xué)生形成觀照書法之美的視角和標(biāo)準(zhǔn)。

（4）較為微觀、具體可感的話題是書法形式美的分析。

尤其是結(jié)字、章法、筆法、墨法中大量的對偶范疇，對立統(tǒng)一、相反相成，充滿了藝術(shù)辯證法的思想，由此拓展到書法對自然萬物的表現(xiàn)、對人情事態(tài)的表現(xiàn)、對書寫者思想感情的表現(xiàn)。這些主要是書法技法與創(chuàng)作原理的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)思維方式，由此及彼、舉一反三的創(chuàng)造意識。

以上這些內(nèi)容是書法家所必須掌握的書法作為藝術(shù)的主要方面，中小學(xué)生未必需要深入全面地掌握，但我們完全可以簡明扼要、深入淺出地滲透在書法課程之中。特別是聯(lián)系結(jié)字、章法、筆法和墨法來具體分析書法的形式美，完全可以與書法藝術(shù)實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生們的書法技能學(xué)習(xí)更富有藝術(shù)性。

適當(dāng)?shù)臅ㄋ囆g(shù)實踐包括毛筆楷書、行書技法講解與臨帖訓(xùn)練，各種字體書體的書寫嘗試，各種幅式的書法習(xí)作，應(yīng)該視為中小學(xué)書法課程的藝術(shù)性內(nèi)容，因為這些內(nèi)容已經(jīng)超出了日常實用文字書寫的范疇。也就是說，中小學(xué)生毛筆書寫訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)容側(cè)重，應(yīng)當(dāng)是對書法藝術(shù)欣賞內(nèi)容的親身體驗，在這種親身體驗中培養(yǎng)孩子們對書法藝術(shù)的興趣，加深對書法藝術(shù)的理解，同時也有助于提升實用文字書寫的美觀或藝術(shù)性。

實用書寫技能訓(xùn)練

中小學(xué)書法課程不僅僅是為了書法文化傳承和書法藝術(shù)熏陶，同時還需要書寫技能訓(xùn)練，如同美術(shù)課要畫畫，音樂課要學(xué)唱歌、學(xué)樂器一樣，訓(xùn)練孩子們寫好字也是書法課程的重要內(nèi)容。但是，與美術(shù)音樂等藝術(shù)課程不同，書法課程的技能訓(xùn)練并不純粹是藝術(shù)的，在很大程度上，它更具有實用性，這是由書法自身的特性和中小學(xué)教育的實際需求所決定的。

從書法自身的特性看，它作為文字書寫的優(yōu)選方法，既具有實用性，也具有藝術(shù)性，實用書法與藝術(shù)書法之間有區(qū)別而無鴻溝，因目標(biāo)不同而有不同側(cè)重，而藝術(shù)書法又是建立在實用書法基礎(chǔ)之上的。古往今來，一切有成就的書法家，都不是從小就以成為書法家為目標(biāo)，他們在少年兒童時期都是在學(xué)習(xí)實用書法，研究藝術(shù)書法不過是他們成年后的興趣所致。

從中小學(xué)教育的實際情況來看，孩子們亟待提高的是實用書寫能力，說白了，就是要把鉛筆字、鋼筆字寫好，把作文、作業(yè)上的字寫好，無法想象一個孩子寫不好作文作業(yè)上的字而能真正寫好書法。書法在很大程度上是一種書寫習(xí)慣，是執(zhí)筆運指運腕的動作習(xí)慣。如果細(xì)描慢寫、片面追求藝術(shù)性，勉強寫出幾個、幾行藝術(shù)書法，其學(xué)習(xí)效果根本經(jīng)不起胡亂書寫作業(yè)的沖擊，這樣書法技能訓(xùn)練就會成為無本之木。由此可見，中小學(xué)書法課程的技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)立足于實用書法，以實用書法為重點，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，既能全面提高孩子們的實用書寫能力，也可以在此基礎(chǔ)上向藝術(shù)書法邁進(jìn)。

在實用書寫技能訓(xùn)練中，硬筆書寫應(yīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，而毛筆書寫則應(yīng)處于輔助的地位。這樣說的理由主要有以下幾點：

第一，現(xiàn)今的實用書寫工具主要是硬筆而非毛筆，硬筆書寫技能訓(xùn)練當(dāng)然必須優(yōu)先；第二，從目前中小學(xué)書法課時與書法教室的情況看，小學(xué)一周只有一課時用于書法課，條件好的學(xué)?？梢杂袔准Ｓ脮ń淌?，而條件差的學(xué)校，則是在普通教室上書法課，課時少，場地局限，再加上專業(yè)書法師資嚴(yán)重不足，書法課需要與其他課、特別是語文課相結(jié)合，因而只能以硬筆書法為主，不少基層中小學(xué)都提供了這樣的經(jīng)驗，他們以每天中午15～20分鐘的習(xí)字訓(xùn)練作為書法課的基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)，有效地培養(yǎng)了孩子們的書法意識和書寫能力。綜上所述，現(xiàn)今的中小學(xué)書法課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含三個方面，即書法文化熏陶、藝術(shù)興趣培養(yǎng)、書寫技能訓(xùn)練，缺少了任何一方面，都不符合在中小學(xué)普及書法教育、開設(shè)書法課程的意圖。

書法課程三方面內(nèi)容的相互關(guān)系

進(jìn)而言之，這三方面內(nèi)容不是彼此分離，互不相干的，而是處于不同層面、相互聯(lián)系的，三者相互支撐、相互滲透、層層遞進(jìn)。因此，書法課程不是將這三個方面簡單拼湊在一起，而是要在我們的書法教學(xué)中將它們真正統(tǒng)一起來，形成相輔相成的整體關(guān)系，只有這樣，書法課程才算是建設(shè)起來，這是需要大家共同努力探討的。

我們在思考書法課程建設(shè)的時候，為了更加自覺、更為清晰地了解書法課程的內(nèi)容，特意將書法文化、書法審美、書寫技能三方面分開來加以分析討論；而在實際的教學(xué)實踐中，它們應(yīng)當(dāng)融合在一起，作為一個立體交叉的學(xué)科教學(xué)，甚至是一種校園的文化氛圍來影響孩子、熏陶孩子、訓(xùn)練孩子。

蘇南、蘇北一些書法教學(xué)開展得較好的學(xué)校，已經(jīng)有不少這方面的成功經(jīng)驗。他們在校園里營造出一種書法文化的氛圍，在建筑物上以書法為裝飾，利用教室走廊、宣傳櫥窗、專門書法墻展示書法文化方面的圖片和資料，將書法文化融于校園文化之中，不失為一個好方法。這些學(xué)校除了本校的書法老師精心設(shè)計、認(rèn)真上好書法課，還邀請校外的書法家進(jìn)校園作示范、開講座，讓學(xué)生充分感受書法的藝術(shù)魅力；在學(xué)校展覽館展示學(xué)生的書法作品，甚至為學(xué)生舉辦書展，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)書法的熱情。

有些學(xué)校請書法家或有書法專長的老師，幫助培訓(xùn)全校各學(xué)科老師的硬筆書寫技能，再由這些老師從各學(xué)科的實際出發(fā)，對學(xué)生的實用書寫提出要求，形成一種整體的書法學(xué)習(xí)氛圍。

從上述這些做法中，我們可以清楚地看到，一方面，在我們的中小學(xué)書法教學(xué)中已然自覺不自覺地綜合了書法文化、書法藝術(shù)和書寫技能三方面的內(nèi)容；另一方面，書法課程的不同內(nèi)容要求著各自相宜的教學(xué)方法，不是為了生動活潑刻意把課上得花里胡哨，也不是為了追求實效逼著學(xué)生埋頭練字，而是根據(jù)整體書法課程內(nèi)容的不同側(cè)重，靈活采取各種適合有效的教育、教學(xué)方式。教育目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法。因此，在書法課程建設(shè)方面，我們要從兩個維度來考慮：一是從組織開展課堂教學(xué)的維度，來考慮教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與安排，我們雖然還沒有理想的教材和參考書，但我們完全可以根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)實際情況合理地綜合三大方面的內(nèi)容，運用于課堂教學(xué)。二是從中小學(xué)普及書法教育的目的的維度，來考慮如何在全校范圍內(nèi)營造書法教育的氛圍，如何在學(xué)校整體的各個環(huán)節(jié)上為書法課程建設(shè)做鋪墊、打基礎(chǔ)。前一個維度主要是專職書法老師考慮的問題，后一個維度則主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮和推進(jìn)。也就是說，書法課程建設(shè)，絕不僅僅是書法專職老師的事，而是由校領(lǐng)導(dǎo)、專職書法老師、其他各學(xué)科老師，乃至學(xué)生家長共同參與、合力完成的；而這一工作最重要的依據(jù)，就是對普及書法教育三重目標(biāo)及書法教學(xué)內(nèi)容三大方面的確認(rèn)。

在本文的最后，讓我們再來回顧性地總結(jié)一下中小學(xué)書法教學(xué)的三大內(nèi)容和相互關(guān)系：

1YX，～筆書法為主的書寫技能訓(xùn)練。這是新型的中小學(xué)書法課程最基本、最直接的教學(xué)內(nèi)容，它既是本課程作為實用技能訓(xùn)練的主要任務(wù)，同時也是通向藝術(shù)技法學(xué)習(xí)的橋梁。因此，硬筆實用書寫技能訓(xùn)練的重點，應(yīng)當(dāng)是文字規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)美觀、字行排布清爽整潔、書寫連貫快捷。這一部分內(nèi)容可以落實在每天15-20分鐘的習(xí)字練習(xí)中，也需要擴(kuò)展到學(xué)生的作文書寫及其他課作業(yè)書寫中，使之成為全校各學(xué)科的共同要求。

2.書法藝術(shù)欣賞和審美體驗。這是新型的中小學(xué)書法課程深化教學(xué)或提高教學(xué)的內(nèi)容，是本課程美育功能的體現(xiàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣愛好和藝術(shù)鑒賞力。其中，書法藝術(shù)審美體驗（即毛筆書法技法學(xué)習(xí)）應(yīng)以書法藝術(shù)的核心技法——筆法——為重點，以此與實用書寫技能訓(xùn)練相銜接；而書法藝術(shù)欣賞則可與書法文化的一些內(nèi)容相融合。這一部分內(nèi)容可以安排在每周一課時的書法課堂教學(xué)中，也可以延伸到課外校園社團(tuán)活動，乃至校外的社會藝術(shù)教育中；同時，學(xué)校可有計劃地組織學(xué)生書法展覽和比賽，為促進(jìn)書法藝術(shù)教育教學(xué)營造氛圍。

3.書法文化。書法文化是新型的中小學(xué)書法課程最高層面，也是最根本的教學(xué)內(nèi)容，是這一課程作為文化傳承的最終目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種文化熏陶以學(xué)生了解和認(rèn)同中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為重點，以增強孩子們的文化自信為目標(biāo)，既需要有聲有色的教學(xué)活動，更需要潛移默化的生活環(huán)境。因此，這一部分內(nèi)容可以滲透在課堂教學(xué)之中，也可以融化在校園文化之中。實用是基礎(chǔ)，實用書寫技能可以上升到藝術(shù)的高度；而藝術(shù)最終又必須融入文化，成為文化的一部分。中小學(xué)書法課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)如此，書法家的成長路徑也是如此。