學(xué)習(xí)貫徹十九大精神充分發(fā)揮書法課程的育人功能

【摘要】新時(shí)期發(fā)展書法教育，要學(xué)習(xí)貫徹十九大精神，充分發(fā)揮書法課程的育人功能。一要深入領(lǐng)會(huì)十九大精神，增強(qiáng)發(fā)展素質(zhì)教育，立德樹人的使命意識(shí)和緊迫感。二要充分發(fā)揮書法課程的育人功能，為發(fā)展素質(zhì)教育立德樹人做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】十九大；書法課程；素質(zhì)教育；立德樹人；育人功能

江蘇省教育書協(xié)一年一度的工作年會(huì)與書法論壇結(jié)合起來，通過舉辦論壇，為廣大書法教育工作者搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，受到廣大會(huì)員和參與論壇的書法教育工作者的歡迎。今年的論壇，沐浴著黨的十九大順利召開的金風(fēng)，通過專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、學(xué)術(shù)沙龍等豐富多彩的形式，組織廣大書法教育工作者結(jié)合實(shí)際研討如何深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，對(duì)提升書法教育的質(zhì)量和水平，發(fā)展素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具有格外重要的意義。首先對(duì)論壇的成功舉辦表示祝賀，就學(xué)習(xí)貫徹十九大精神，充分發(fā)揮書法教育的育人功能談兩點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和意見，同大家交流。

一、深入領(lǐng)會(huì)十九大精神，增強(qiáng)發(fā)展素質(zhì)教育，立德樹人的使命意識(shí)和緊迫感

黨的十九大堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念，民生改善是新時(shí)代新征程的重要任務(wù)，而教育則列為民生之首。十九大報(bào)告第八部分談民生改善諸項(xiàng)工作，第一項(xiàng)就是教育。習(xí)近平總書記在談教育時(shí)，旗幟鮮明地提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。教育優(yōu)先發(fā)展，是改革開放三十多年來我們黨一貫堅(jiān)持的戰(zhàn)略方針。今天，進(jìn)入新時(shí)代，教育優(yōu)先發(fā)展，既堅(jiān)持了教育戰(zhàn)略地位，但又有新的豐富的內(nèi)涵。

首先，發(fā)展的背景不同往常。進(jìn)入新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化。前三十年我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾；而進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。我國(guó)已經(jīng)是一個(gè)教育大國(guó)，在若干方面，教育也已經(jīng)進(jìn)入世界先進(jìn)行列，但我國(guó)教育同人民群眾對(duì)接受公平優(yōu)質(zhì)教育的需求相比，發(fā)展仍然不平衡不充分，需要繼續(xù)發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展。

其次是發(fā)展的任務(wù)不同。過去的發(fā)展主要是解決“有學(xué)上”的問題，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模提高教育普及率為主要任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代，教育發(fā)展主要是滿足廣大人民群眾“上好學(xué)”的需求，針對(duì)發(fā)展的不平衡不充分，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，著力解決教育的公平與質(zhì)量問題。

再者是發(fā)展的目標(biāo)不同。前五十年教育發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)總體建成小康社會(huì)的大目標(biāo)確定的，建設(shè)教育大國(guó)、人力資源大國(guó)。進(jìn)入新時(shí)代，根據(jù)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，教育發(fā)展的目標(biāo)是教育的基本現(xiàn)代化到教育的全面現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，人力資源強(qiáng)國(guó)，讓人民群眾廣泛享有公平優(yōu)質(zhì)的教育。

十九大報(bào)告重申了十八大提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，鮮明地提出“發(fā)展素質(zhì)教育”。多年來，在黨中央、國(guó)務(wù)院的重要文獻(xiàn)中，通常用“推進(jìn)素質(zhì)教育”“實(shí)施素質(zhì)教育”。比如，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，中共中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2001年國(guó)務(wù)院召開全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，做出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”；2010年召開第四次全國(guó)教育工作會(huì)議，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”；2012年黨的十八大報(bào)告提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育”；2015年通過的新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》也是提的“實(shí)施素質(zhì)教育”。此次十九大報(bào)告第一次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”。進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央號(hào)召“發(fā)展素質(zhì)教育”，大有新意，大有深意。我以為有三點(diǎn)值得認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。一是針對(duì)新時(shí)代的主要矛盾。新時(shí)代的主要矛盾是發(fā)展的不平衡與不充分，解決主要矛盾必須堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的均衡和充分的發(fā)展，素質(zhì)教育的發(fā)展與人民群眾的期待之間的差距甚大，“不充分”的矛盾凸顯。二是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，從拓展外延為主轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)為主，質(zhì)量是發(fā)展的著力點(diǎn)。質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才素質(zhì)的提升，素質(zhì)教育是內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。三是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)也要堅(jiān)持發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，抓素質(zhì)教育就是落實(shí)發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，抓素質(zhì)教育也要像抓規(guī)模擴(kuò)張一樣，加大力度，重點(diǎn)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。

中小學(xué)書法教育課程的設(shè)立，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要舉措。學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，發(fā)展素質(zhì)教育，作為書法教育工作者一定要增強(qiáng)使命意識(shí)和緊迫感，更加自覺地堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮書法教育在發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用；全社會(huì)都來關(guān)心支持中小學(xué)把書法教育課程開齊開好，讓書法教育在發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才中綻放異彩。

二、充分發(fā)揮書法課程的育人功能，為發(fā)展素質(zhì)教育立德樹人做貢獻(xiàn)

教育工作貫徹黨的十九大精神，發(fā)展素質(zhì)教育是戰(zhàn)略重點(diǎn)。發(fā)展素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程，黨和政府將做出全面部署，全員動(dòng)員，全方位推進(jìn)，貫穿人才培養(yǎng)的全程。發(fā)展素質(zhì)教育需要學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育協(xié)同推進(jìn)，但主陣地在學(xué)校，學(xué)校教育是關(guān)鍵，課程是核心。學(xué)校開設(shè)的課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的需要。每門課程都承載著培育德智體美全面發(fā)展人才的重任，每門功課都必須對(duì)素質(zhì)提升、立德樹人做出不可或缺的貢獻(xiàn)。

中國(guó)書法具有工具性和文化性的雙重特征。它既是書寫的工具，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。書法課程的育人功能正是建立在書法的雙重特征之上的。根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的課程目標(biāo)，我們可以將書法課程的核心素養(yǎng)概括為“書寫能力、審美情趣、文化自信、愛國(guó)情懷”。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格所能做出的貢獻(xiàn)，也就是課程的育人功能。

書法教育課程正在我省中小學(xué)逐步開設(shè)，廣大書法教師積極探索書法教育的規(guī)律，積極探索如何發(fā)揮書法課程的育人功能，為發(fā)展素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，一些學(xué)校創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn)。我想就如何充分發(fā)揮書法課程的育人功能講點(diǎn)看法。課程的育人功能是多方面的。傳統(tǒng)的課程觀往往把課程的功能局限在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)上。誠(chéng)然，傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能是課程的重要功能，但僅僅關(guān)注知識(shí)與技能是不全面的、不充分的?，F(xiàn)代課程觀念從學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展出發(fā)，從課程實(shí)施是教與學(xué)創(chuàng)造性互動(dòng)的生動(dòng)實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程關(guān)注三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程功能的三維目標(biāo)是進(jìn)入新世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)課程的頂層設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的重要理念，也在十多年的課程改革中成為廣大一線教師的共識(shí)?！吨行W(xué)書法教育課程指導(dǎo)綱要》很好地堅(jiān)持了三維目標(biāo)的理念，廣大書法教師在教育實(shí)踐中也應(yīng)自覺堅(jiān)持三維目標(biāo)的理念，發(fā)揮書法課程的育人功能，尤其要在“充分”二字上下功夫。

首先，培養(yǎng)書寫能力是基礎(chǔ)。培養(yǎng)書寫能力，既要重視能力的構(gòu)建，也要重視能力的運(yùn)用。書法課要教學(xué)生會(huì)寫字，寫好字。學(xué)了書法課，不會(huì)寫字，寫不好字，這不行。書寫能力是基礎(chǔ)。關(guān)于書寫的知識(shí)與能力訓(xùn)練當(dāng)然是教與學(xué)的重點(diǎn)，但現(xiàn)代課程理念指導(dǎo)下的書法課決不是以傳授寫字知識(shí)和訓(xùn)練寫字技能為唯一目標(biāo)，它有更豐富的追求。書法課程具有鮮明的人文性，書法教育有豐富的人文教育目標(biāo)。即使培養(yǎng)書寫能力，也要把能力構(gòu)建與能力運(yùn)用結(jié)合起來。進(jìn)入信息化時(shí)代，書法的傳統(tǒng)的書寫工具的功能在弱化，但書法在青少年生活中有著更廣泛的應(yīng)用。比如美化生活、藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流等，要把能力構(gòu)建與能力的運(yùn)用結(jié)合起來。

第二，過程與方法不僅僅是能力構(gòu)建的途徑，同時(shí)也具有直接培育素養(yǎng)提升素質(zhì)的功能。知識(shí)的獲得、技能的掌握需要教學(xué)過程，需要求知的方法，過程和方法是能力建構(gòu)的途徑。從這一點(diǎn)來說，過程與方法育人是間接的。但是學(xué)習(xí)的過程和方法同樣具有直接育人的功能。正確的學(xué)習(xí)方法、刻苦的學(xué)習(xí)精神、熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的青少年的必備品格和關(guān)鍵能力。這些品格和能力需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和陶冶。自古以來書法教育對(duì)一個(gè)人刻苦學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，尤其受到重視。臨池墨黑，手肘成胝，這些成語(yǔ)和典故都是對(duì)學(xué)習(xí)書法的青少年的生動(dòng)晶勉。胡新群教授提出：“書法課程的最獨(dú)特和最根本的育人價(jià)值，在于它能培養(yǎng)孩子們的‘靜氣’。所謂靜氣，是指沉靜、沉著、穩(wěn)健、靜穆、耐心、專心、細(xì)致等一系列的心理特質(zhì)。培養(yǎng)孩子們的靜氣，在崇尚競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今社會(huì)顯然是非常重要的，是消除心情浮躁、飛揚(yáng)跋扈、急于求成等不良情緒的有效途徑。靜氣可以通過特定的行為方式來養(yǎng)成，而書法課程正是培養(yǎng)這種心理特質(zhì)最相宜的行為方式?！焙淌谶€引用柳公權(quán)的名言，“用筆在心，心正則筆正”。我完全贊同胡教授的看法。書法學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生培養(yǎng)靜氣、去浮躁之氣。所以，書法教與學(xué)的過程與方法，具有重要的直接育人的功能。我們要認(rèn)識(shí)并重視發(fā)揮這種獨(dú)特而寶貴的作用。

第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是課程的靈魂，要有機(jī)融入課程實(shí)施的全程之中。習(xí)近平總書記指出，文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。培育青少年熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是立德樹人的重要任務(wù)。在這方面，書法教育能發(fā)揮重要作用。欣賞一幅優(yōu)秀的歷代書法作品，對(duì)中華文化的自豪之情油然而生。臨摹碑帖，如同聆聽先賢的教誨。培育愛國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，大家都深信不疑，但如何在教學(xué)過程中自覺堅(jiān)持，尤其是不要讓書法課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育變成外在的標(biāo)簽。不是戴帽穿靴式的，而要有機(jī)地融人，貫穿始終，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這是需要每一個(gè)書法教育工作者認(rèn)真探索的。胡新群教授提出要讓學(xué)生從“識(shí)好”“愛好”到“學(xué)好”，很好地體現(xiàn)了全程培育的觀念。所謂“識(shí)好”，就是有靜氣地欣賞，品味中國(guó)書法之美。“識(shí)好”是起點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的“愛好”，由衷地?zé)釔壑袊?guó)書法，從而自覺地、刻苦地、循序漸進(jìn)腳踏實(shí)地地朝著“學(xué)好”的目標(biāo)前進(jìn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，文化自信將深深扎根于學(xué)生的心中。

書法課程的育人功能是多方面的、豐富有力的。我們?cè)趯?shí)施課程時(shí)，要全面理解課程的核心素養(yǎng)，全面充分地把課程育人功能發(fā)揮出來，為發(fā)展素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。