生涯教育背景下的中小學(xué)寫作教學(xué)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；生涯教育；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G441 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0041-04

【作者簡介】郭家海，江蘇省常州高級中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，高級教師。

一、生涯教育與中小學(xué)寫作教學(xué)

生涯教育的基本含義是：對人的自我認知、自我發(fā)展、社會生存、社會交往的教育。這里有縱橫兩個維度：橫向的維度包含內(nèi)在自我性與外在社會性兩個方面；縱向的維度則包含基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育三個階段。任何一個縱向維度的階段都包含橫向維度的兩個方面，但在不同的階段，內(nèi)外兩個方面的“顯”“隱”程度是不一樣的。基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育三大階段，內(nèi)在的自我認知、自我發(fā)展應(yīng)該一直是主線，是本質(zhì)；外在的社會生存、社會交往則呈倒“U”型，即基礎(chǔ)教育、成人教育這兩個階段更重內(nèi)在性的教育，高等教育在重視內(nèi)在性教育的同時，關(guān)注外在性的教育。職業(yè)教育是外在性教育的一個部分，不能簡單地以職業(yè)教育完全代替社會生存、社會交往的教育，更不能用職業(yè)教育代替任何一個階段的教育，否則就淪為升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)。

寫作教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生生涯教育的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)寫作教學(xué)直接涉及學(xué)生自我認知、自我發(fā)展、社會生存、社會交往四個方面，通過學(xué)生的文章可以判斷學(xué)生這四個方面的狀態(tài)；通過寫作教學(xué)設(shè)計，也可以培養(yǎng)學(xué)生這四個方面的生涯能力。

二、生涯教育背景下中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定

中小學(xué)生涯教育不是簡單的職業(yè)教育，而是認識自我、認識社會、學(xué)會和自我相處、學(xué)會和他人相處的生涯教育，是了解社會不同職業(yè)特點、體驗社會不同職業(yè)甘苦的生涯教育，是在認識自我的基礎(chǔ)上嘗試進行職業(yè)規(guī)劃的生涯教育。從語文寫作的視角看，就是要通過寫作認識自我、認識社會、參與社會活動；通過寫作了解不同職業(yè)，參與一些職業(yè)活動。傳統(tǒng)中小學(xué)寫作教學(xué)主要是以考代練，以應(yīng)付考場寫作，脫離社會，也脫離兒童自身特點、興趣愛好。生涯教育背景下的中小學(xué)寫作教學(xué)，首先就需要有清晰的生涯寫作教學(xué)目標(biāo)及具體的生涯寫作教學(xué)內(nèi)容。

1.寫作教學(xué)目標(biāo)從兒童生涯追求出發(fā)。

寫作教學(xué)目標(biāo)有兩大來源，其一是國家課程標(biāo)準，其二是兒童實際發(fā)展現(xiàn)狀。前者是科學(xué)研究成果上升而成的國家意志，后者則是教師具體面對的兒童實際情況。中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)要基于國家課程標(biāo)準，在國家課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上從實際出發(fā)，著眼于兒童生涯追求，確立有利于培養(yǎng)兒童生涯發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，許多小學(xué)都不教兒童議論類文本的寫作。從兒童生涯發(fā)展的角度看，議論類文本寫作至關(guān)重要。當(dāng)然，議論類文本寫作有一定的難度，兒童抽象思維能力尚未發(fā)展成熟，但是，議論類文本寫作能力內(nèi)部也是有梯度的，從生涯教育的角度出發(fā)，我們需要研制合乎兒童不同年齡特點的議論類文本寫作教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)寫作教學(xué)研究項目組經(jīng)過10年研究，研制出如下小學(xué)議論類文本寫作目標(biāo)：

三年級

樂于書面表達，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

熱心參加校園、社區(qū)活動，結(jié)合活動表達自己的見聞和想法。

根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句和標(biāo)點。

四年級

樂于書面表達，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

熱心參加校園、社區(qū)活動，結(jié)合活動積極參與討論，查閱資料，表達自己的見聞和想法。

根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句和標(biāo)點。

五年級

懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。

積極參與校園活動，對感興趣的問題發(fā)表演講，圍繞不同看法進行辯論；深入閱讀感興趣的書，寫出讀后感與同學(xué)交流。

修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。

六年級

懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。

為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，寫簡單的議論文。

修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容源自兒童生涯經(jīng)歷。

目標(biāo)源于兒童生涯追求，為了達成目標(biāo)，必須有具體的教學(xué)內(nèi)容。仍以小學(xué)議論類文本寫作為例，研制以下具體教學(xué)內(nèi)容：

三年級

對校園、班級發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。

對生活的小區(qū)、社會發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。

四年級

對學(xué)校、小區(qū)或社會某個方面提出改善的意見和建議。

通過查閱資料，對某些問題作深入了解，并發(fā)表自己的看法。

五年級

根據(jù)討論需要，寫簡單的演講稿與辯論稿。

寫讀后感，與同學(xué)分享閱讀感受。

六年級

根據(jù)研究需要，寫簡單的研究報告。

參與班級討論，寫簡單的議論文。

這是不同年級不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，為了更清楚地體現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容源自兒童的生涯經(jīng)歷，我們還專門擬制了參考話題：

三年級（上） 童眼看學(xué)校

三年級（下） 童眼看生活

四年級（上） 讀書交流稿

四年級（下） 我看 （提供幾個話題，通過查資料，發(fā)表自己的觀點）

五年級（上） 小小辯論會：學(xué)生在學(xué)校是否可以用手機

五年級（下） 讀后感

六年級（上） 我談家鄉(xiāng)發(fā)展

六年級（下） 談?wù)劤砷L的煩惱

顯然，上面這些話題都是切合兒童各自年齡段生涯發(fā)展特點的話題，這樣的寫作教學(xué)才能促進兒童認識自我、認識社會，乃至參與社會發(fā)展。

三、生涯教育背景下中小學(xué)寫作教學(xué)過程與評價的實施

有了清晰的生涯寫作教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容，還要有可操作的教學(xué)過程與合宜的教學(xué)評價。為了更好地達成教學(xué)效果，需要加強過程性研究與評價驅(qū)動的研究。

兒童寫作的過程就是生涯成長的過程。研究認為，需要從兒童生涯成長的多個角度進行過程性研究。例如從“思維發(fā)展與提升”的角度，就可以分出豐富感受經(jīng)驗、有理有據(jù)表達、準確有效交流、形成個性認知和反思深化經(jīng)驗五個基本環(huán)節(jié)，這五個逐步深化的環(huán)節(jié)也是兒童自我認知深化的過程。

具體到課堂操作層面，我們可以分離出三種基本的教學(xué)課型：作前學(xué)習(xí)課、作中體驗課、作后升級課。

1.作前學(xué)習(xí)課——認一認。

這是中小學(xué)生涯教育寫作教學(xué)過程性評價的第一種類型，主要用于生涯專題學(xué)習(xí)的開始階段。生涯專題學(xué)習(xí)的開始階段主要學(xué)習(xí)寫作的程序性知識和策略性知識，程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)首先就是識別，因此，這種寫作學(xué)習(xí)的重點是“認一認”。

作前學(xué)習(xí)課教學(xué)的目標(biāo)就是“理解年級模塊專題知識”，內(nèi)容包括：基本概念、專題能力評價層級表、操作策略、等級案例及其對應(yīng)分析。具體的教學(xué)可以參考以下程序：

（1）自學(xué)內(nèi)容：學(xué)生課前閱讀本專題寫作知識教學(xué)內(nèi)容。

（2）理解質(zhì)疑：學(xué)生將自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。

（3）討論修改：課堂組織學(xué)生討論完善教學(xué)內(nèi)容。

（4）驗收檢測：用學(xué)生未接觸過的等級案例進行驗收，驗收內(nèi)容由教師課后進行分析。

（5）教學(xué)補救：針對課后分析梳理出的學(xué)生問題，進行補救教學(xué)。

（6）片段演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能形成專題技能的寫作小練習(xí)進行課后自由演練，演練后附上自我分析（層級判斷與原因）。

作前學(xué)習(xí)課教學(xué)可以采取以下策略：

（1）運用質(zhì)疑。根據(jù)開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，教學(xué)中密切注意各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，及時梳理總結(jié)，將自己的疑問、學(xué)生的疑問提交課題組討論。

（2）切近開發(fā)。在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生寫作實際，開發(fā)出更小的、更切合所教學(xué)生實際的“一課型”教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)生參與。在不同的環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生參與，營造認知、情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.作中體驗課——試一試。

這是中小學(xué)生涯教育寫作教學(xué)過程性評價的第二種類型，主要用于專題學(xué)習(xí)的過程，尤其是前期的寫作起步階段。專題學(xué)習(xí)的起步階段主要是開始使用寫作的程序性知識和策略性知識，這種學(xué)習(xí)的重點是“試一試”。

作中體驗課教學(xué)的目標(biāo)是“體驗專題寫作層級，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實可行的升級策略”，教學(xué)內(nèi)容主要是“修改升級本班同學(xué)中有代表性的片段案例”。具體的教學(xué)可以考慮采用以下程序：

（1）知識回顧：對“作前學(xué)習(xí)課”所學(xué)知識進行回顧，重點為層級表與策略。

（2）層級認定：小組對成員“作前學(xué)習(xí)課”課后專題片段演練內(nèi)容進行層級認定；對教師提供的四份本班同學(xué)案例進行層級認定。

（3）修改討論：小組選擇一份B級或C級案例進行修改升級，修改后進行討論。修改升級操作程序為：小組商定升級策略；各自運用策略進行修改升級；交流討論成員策略運用效果；班級交流策略運用效果。

（4）整篇演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能形成專題技能的寫作練習(xí)進行課后整篇寫作演練，演練后附上自我分析（層級判斷與原因）。

作中體驗課教學(xué)可以采取以下策略：

（1）價值引導(dǎo)。對學(xué)生的判斷認知進行引導(dǎo)，主要通過兩種途徑：面的參考，課前對學(xué)生片段演練材料進行逐一評判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學(xué)生小組交流后提供給小組；點的聚焦，從學(xué)生片段演練中選出3～5份有代表性的B級或C級案例，在課堂教學(xué)中發(fā)揮共同的價值引導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生參與。積極組織學(xué)生參與，通過“個人體驗—小組碰撞—班級引領(lǐng)”三步強化學(xué)生對專題寫作層級標(biāo)準、等級案例的認識，激發(fā)學(xué)生積極運用策略進行表達的升級。

3.作后升級課——改一改。

這是中小學(xué)生涯教育寫作教學(xué)過程性評價的第三種類型，主要用于專題學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。專題學(xué)習(xí)的發(fā)展階段主要是讓寫作的程序性知識和策略性知識“自動化”，因此，這種范例學(xué)習(xí)的重點是“改一改”。

作后升級課教學(xué)的目標(biāo)是“較好地在實際生活中運用寫作技能”，教學(xué)內(nèi)容主要是“年級文體專題寫作技能”。具體教學(xué)可以參考以下程序：

（1）層級認定：小組對成員“作中體驗課”課后專題整篇演練內(nèi)容進行層級認定；對教師提供的三份本班同學(xué)案例進行層級認定。

（2）修改討論：小組選擇一份B級案例進行修改升級，修改后進行討論。修改升級操作程序為：小組商定升級策略；各自運用策略進行修改升級；交流討論成員策略運用效果；班級交流策略運用效果。

（3）運用/升級：課后學(xué)生作品的處理。運用達到A級水平的作品；組織C級作品以及部分B級作品的作者自我或在小組的幫助下修改升級自己的作品。

作后升級課教學(xué)可以采取以下策略：

（1）價值引導(dǎo)。對學(xué)生的判斷認知進行引導(dǎo)，主要通過兩種途徑：面的參考，課前對學(xué)生整篇習(xí)作進行逐一評判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學(xué)生小組交流后提供給小組；點的聚焦，從學(xué)生片段演練中選出3～5份有代表性的B級或C級案例，在課堂教學(xué)中發(fā)揮共同的價值引導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生參與。積極組織學(xué)生參與，通過“個人體驗—小組碰撞—班級引領(lǐng)”三步強化學(xué)生對自己作品的認識，激發(fā)學(xué)生積極運用策略進行表達的升級。