教師團(tuán)體輔導(dǎo)初始活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

【關(guān)鍵詞】教師團(tuán)體；團(tuán)體輔導(dǎo)；初始活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）08-0033-02

【作者簡介】張冬梅，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）心理教育研究所副所長，教授，主要研究方向?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢。

一、初始焦慮

許多教師第一次參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的場面構(gòu)成、座位擺放很不習(xí)慣，對(duì)團(tuán)體規(guī)則缺乏了解，對(duì)被允許公開表達(dá)自己有些擔(dān)心，表現(xiàn)出一定的焦慮與不安。因此，在團(tuán)體輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)者應(yīng)先對(duì)教師團(tuán)體輔導(dǎo)做簡要介紹，說明教師團(tuán)體輔導(dǎo)的作用、目標(biāo)、方式、團(tuán)體動(dòng)力的運(yùn)作機(jī)制、團(tuán)體規(guī)則以及團(tuán)體的基本進(jìn)程等。介紹不僅是講解，輔導(dǎo)者最好能夠回放以往團(tuán)體輔導(dǎo)的照片或視頻，讓教師對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有一個(gè)直觀的印象，以增強(qiáng)他們參與的興趣。輔導(dǎo)者可以通過示范讓教師了解如何參與團(tuán)體互動(dòng)，如何表達(dá)自己的情感與想法，如何傾聽和及時(shí)回應(yīng)。輔導(dǎo)者的介紹與示范會(huì)讓教師對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有一個(gè)良好的認(rèn)知與印象，為參加團(tuán)體輔導(dǎo)做好心理準(zhǔn)備。

二、問題調(diào)查

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，輔導(dǎo)者不僅要運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，還要以中小學(xué)教師這個(gè)群體的特定需要為依據(jù)進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，輔導(dǎo)前輔導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)參加輔導(dǎo)的團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查從兩個(gè)方面開展：一是對(duì)學(xué)校管理者的調(diào)查，聽取他們開展教師團(tuán)體輔導(dǎo)的理由，及學(xué)校通過團(tuán)體輔導(dǎo)要達(dá)到的目標(biāo)；二是對(duì)參加團(tuán)體輔導(dǎo)的教師的調(diào)查，了解他們的心理困惑及對(duì)心理輔導(dǎo)的看法與希望，并將他們的問題放在教師生活背景中去考慮，考慮那些容易導(dǎo)致教師內(nèi)部沖突的環(huán)境和系統(tǒng)性因素，據(jù)此設(shè)計(jì)系列輔導(dǎo)活動(dòng)。有些學(xué)校管理者的目標(biāo)與教師參加輔導(dǎo)的目標(biāo)不一致，這就需要進(jìn)行綜合分析，一般來說，團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該以教師反映的問題為主要依據(jù)，管理者的意見作為參考。當(dāng)然，輔導(dǎo)者在明確主要問題后，要與管理者進(jìn)行溝通，獲得校方領(lǐng)導(dǎo)的支持。

三、設(shè)定目標(biāo)

輔導(dǎo)者根據(jù)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象的調(diào)查，組建團(tuán)體，命名團(tuán)體名稱，制定團(tuán)體輔導(dǎo)總方案，設(shè)定團(tuán)體輔導(dǎo)總目標(biāo)與階段目標(biāo)。在團(tuán)體輔導(dǎo)初始活動(dòng)中，輔導(dǎo)者需對(duì)教師強(qiáng)調(diào)團(tuán)體輔導(dǎo)的總目標(biāo)，并且要協(xié)助團(tuán)體成員建立有意義的個(gè)人輔導(dǎo)目標(biāo)，以便圍繞主題有目的地進(jìn)行活動(dòng)。初入團(tuán)體，教師對(duì)于想從團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得什么不是很明確，他們可能會(huì)有一些模糊的想法，甚至有些人對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有誤解，認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)就是做游戲。輔導(dǎo)者要幫助他們澄清個(gè)體的目標(biāo)，并將目標(biāo)具體化，明確自己通過團(tuán)體輔導(dǎo)愿意做哪些認(rèn)知與行為的改變。教師在目標(biāo)明確后，會(huì)自覺堅(jiān)持參加系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，并為此付出積極的努力。

四、融合與認(rèn)同

團(tuán)體輔導(dǎo)的初始階段是一個(gè)定向與探索的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師會(huì)擔(dān)心自己是否被團(tuán)體接受，渴望在團(tuán)體中找到自己的位置。溫暖、彼此接納和支持的團(tuán)體氣氛，會(huì)讓團(tuán)體成員感到安全與舒服，消除拘束感。輔導(dǎo)者應(yīng)該設(shè)置結(jié)構(gòu)性團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體成員相互認(rèn)識(shí)與熟悉，幫助他們建立團(tuán)體安全感與信任感。團(tuán)體初始活動(dòng)可以有多種內(nèi)容與形式，本文以一個(gè)小學(xué)教師心靈成長團(tuán)體的初始活動(dòng)為例。

采用“多元排隊(duì)”進(jìn)行團(tuán)體暖身，營造團(tuán)體氛圍，增進(jìn)團(tuán)體成員的熟悉與了解。團(tuán)體成員依據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排隊(duì)，如按照所教年級(jí)由低到高排隊(duì)，按照身高由高到低的順序排隊(duì)等。

接下來的活動(dòng)是“我愛我家”，輔導(dǎo)者將團(tuán)體成員進(jìn)行分層分組，每個(gè)小組由不同年級(jí)的教師組成，每小組7～8人，組成一家人。小組成員介紹自己的姓名、所屬年級(jí)、所教課程和家鄉(xiāng)。之后，小組成員共同討論給“家”起名字，并團(tuán)體交流，解釋這個(gè)“家”的名字的含義與由來。隨后，進(jìn)入主題討論“我的三個(gè)教學(xué)特點(diǎn)”，要求小組成員講述自己在教學(xué)方面的三個(gè)特點(diǎn)，右手邊的人給予回饋，“我很欣賞你的……特點(diǎn)”，小組成員分享參加團(tuán)體輔導(dǎo)的體會(huì)。

團(tuán)體初始階段，成員會(huì)表現(xiàn)出言行比較慎重、徘徊觀望的態(tài)度。采用肢體動(dòng)作的“多元排隊(duì)”進(jìn)行團(tuán)體暖身，全體成員參與，活動(dòng)簡單，輕松愉悅，成員通過多次變換排隊(duì)位置與伙伴相互熟悉，克服緊張感，降低心理防御，在不知不覺中融入團(tuán)體。

將不同年級(jí)的教師分到不同的小組，旨在促進(jìn)教師跨年級(jí)進(jìn)行交流，打破同一年級(jí)組教師很少與其他年級(jí)教師交流的局面。給小組起名字，起名的過程也是小組暖身的過程，小組成員在友好的氣氛中逐漸熟悉起來。無論他們起什么名字，輔導(dǎo)者都應(yīng)表示尊重，不去評(píng)價(jià)好壞，而是以欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)成員間的互動(dòng)交流。右手邊的人回饋“我很欣賞你的……特點(diǎn)”，會(huì)讓他們感到被接納、被肯定，提高自信，同時(shí)感受到來自團(tuán)體的友善與溫暖。輔導(dǎo)者要關(guān)注成員語言與非語言的交流，幫助成員朝向自我探索和自我理解的更深水平邁進(jìn)。

五、此時(shí)此地的互動(dòng)分享

輔導(dǎo)者應(yīng)該指導(dǎo)成員關(guān)注此時(shí)此刻的反應(yīng)，陳述與大家分享這種感受的重要性。小組活動(dòng)中，小組成員通常會(huì)采用輪流發(fā)言的方式，很多成員在快要發(fā)言時(shí)非常緊張，結(jié)果既沒有很好地聽別人發(fā)言，自己也沒有表達(dá)出想要表達(dá)的意思。因此，在團(tuán)體初建階段，小組發(fā)言不一定要按順序進(jìn)行，成員可以自由發(fā)言；即使是輪流發(fā)言，輔導(dǎo)者在活動(dòng)前應(yīng)向成員聲明，如果沒想好怎么說，可以先請(qǐng)別人說。這樣可以降低成員的緊張感，避免由于個(gè)別成員的沉默而導(dǎo)致小組出現(xiàn)沉悶的氣氛。

在第一次團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，成員們常常對(duì)在眾人面前講話感到不安，輔導(dǎo)者可以先將他們分成兩人一組，給他們一個(gè)只對(duì)一個(gè)人說話的機(jī)會(huì)。面對(duì)一個(gè)人說話通常要比面對(duì)一群人說話更舒服，兩人一組說話可以使成員間更好地接觸，同時(shí)有利于團(tuán)體氛圍的營造。

六、自我表露

團(tuán)體初建階段，成員對(duì)團(tuán)體還沒有建立起足夠的信賴感，所以，一些成員不愿意談?wù)撍饺说氖虑?，輔導(dǎo)者不要過早地要求他們完全公開自己的私事，成員自我表露的程度由他們自己決定。成員間的交談往往是表面化的、膚淺的，甚至是漫無邊際的閑聊，輔導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注此時(shí)此刻的體驗(yàn)，觀察自己對(duì)其他成員的反應(yīng)，并將體驗(yàn)與觀察表達(dá)出來。輔導(dǎo)者可以陳述團(tuán)體活動(dòng)過程中潛在的價(jià)值觀，如情感的適度公開比壓抑更有利于健康，開放的心態(tài)和敢于表達(dá)自己的情感更能夠促進(jìn)親密感形成等。輔導(dǎo)者也可以成員的身份進(jìn)行有選擇的自我表露，不是敘述過去的個(gè)人事件，而是針對(duì)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行表露，輔導(dǎo)者在展示個(gè)人信息的同時(shí)激發(fā)團(tuán)體成員更多地自我表露，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)起到促進(jìn)作用。