情境育心 相伴成長

【摘 要】江蘇省南通師范學校第二附屬小學創(chuàng)設(shè)各種生動多樣的情境，通過制度保駕護航，為心育提供有效保障；用課程引領(lǐng)，讓學生學習掌握心理健康的技巧，助力自我成長；加強家校牽手，為學生成長全方位營造和諧溫馨氛圍；開展豐富多彩的活動，讓學生獲得切身體驗，從而促進自我身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程引領(lǐng)；情境體驗；家校合作

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0024-03

【作者簡介】陳志萍，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）黨總支副書記、副校長，高級教師。

一、制度護航，提供有效保障

1.建立學校心理健康教育工作機制。

江蘇省南通師范學校第二附屬小學將心理健康教育納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立了校長領(lǐng)導，德育處具體分管，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。2008年，學校創(chuàng)建心理咨詢室“知心屋”，設(shè)有接待處、個案咨詢區(qū)、沙盤游戲區(qū)、繪畫治療區(qū)等，配有心理教育類書刊、電子閱讀光盤，并逐步配備心理測評軟件、團體輔導工具箱等，建立心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉(zhuǎn)介、危機干預等工作制度，從制度層面保障心理健康教育工作的落實。

2.完善教師培訓制度。

學習、培訓、研討等一系列制度可以調(diào)動心理健康教師工作和研究的積極性，提高教師的實踐能力，確保心理健康教育工作的有序、嚴謹、正常運行。

為了提高兼職心理健康教師的專業(yè)水平，更好地服務師生，學校外派心理健康教師和班主任進行專業(yè)學習，部分教師取得意象對話治療師、親子溝通培訓師、薩提亞家庭咨詢師、歐文·亞隆團體心理咨詢師、沙盤游戲師（中級）等資格。2016年，學校加入中國陶行知研究會教育與情感文明專業(yè)委員會副秘書長徐志剛教授主持的“ECS項目”，派出骨干教師參加多次研修，學習打造“情感-交往型”課堂，參加家庭教育指導師培訓。

學校還請來南通大學教育學院院長丁錦宏教授、南通師范高等?？茖W校賈珍副教授等專家，為全校教師做心理健康教育講座，提高全校教師、班主任的心育水平，面向兼職心理健康教師開展團輔、咨詢等工作。

教師們組建學習、研究團隊，發(fā)揮集體的力量，在共同研究中提高，在實踐中成長。關(guān)勇老師的《我的情緒我做主》、胡玉寶老師的《凝心聚神事半功倍》、許新超老師的《花開的季節(jié)——青春期心理健康》、王秀烽老師的《青春期交往的秘訣》等專題講座，給教師很多啟發(fā)。

3.個體輔導檔案制與團體輔導活動制結(jié)合。

在日常的心理健康教育課外，專業(yè)咨詢師做好個案、團體心理輔導。學?！爸奈荨敝芤恢林芪迕刻熘形缂胺艑W后向?qū)W生、家長和教師開放，安排具有心理咨詢師資質(zhì)的教師值班，對有需要的學生、家長和教師進行個別輔導。咨詢師們積極運用意象對話、繪畫治療、沙盤游戲、薩提亞模式等技術(shù)，幫助來訪的學生、家長和教師走出心理困境。學校還為一些特殊對象開展專題團體輔導活動，從2014年開始，招募一些行為特殊學生，組成“心手相連”和“相伴成長”團體，開展團體輔導活動，幫助他們改善人際關(guān)系，增強自控能力。

4.課題研究引領(lǐng)日常教學制度。

學校通過課題研究提高心理健康教育的針對性和實效性。2012年開展市級“十二五”課題“小學生心理健康問題的個案研究”的研究，學校教師在各類期刊累計發(fā)表論文十余篇，另有多篇論文獲南通市教師專業(yè)成長論文二等獎、江蘇省教育學會優(yōu)秀論文獎。2016年市級課題結(jié)題，學校又開始了省級課題“積極心理學視野下小學生心理健康教育實踐研究”的研究，將心理健康教研從個體層面推向?qū)W校層面。

二、課程引領(lǐng)，技巧助力成長

1.開設(shè)情境體驗式心理健康教育課程。

在全省推行心理健康課程之前，學校就在每個年級設(shè)立了試點班，將心理健康教育融入情境教育體系，嘗試情境體驗式心理健康教育課程的探索，逐步形成一系列校本課程。情境體驗式心理健康教育課程，是以學生的年段心理發(fā)展特點為依據(jù)，基于“情境”和“體驗”兩個核心理念，糅合了建構(gòu)主義學習理論、情境教育思想、啟發(fā)式教學等先進教育教學理念的心育課程：一年級以入學適應、群體建立、紀律意識教育為主，引導學生樹立有心理困惑可以求助的意識；二年級以人際關(guān)系、注意力訓練為主；三年級開始自我意識的樹立和良好習慣的培養(yǎng)；四年級進行情緒管理和時間管理能力的培養(yǎng)；五年級以責任意識培養(yǎng)和思維訓練為主；六年級以青春期人際交往和自我規(guī)劃教育為主。心理課上運用人際互動游戲、案例再現(xiàn)、故事賞析、角色扮演、頭腦風暴等創(chuàng)設(shè)情境，進行體驗式訓練，提供親身體驗的經(jīng)歷，引導學生嘗試發(fā)現(xiàn)困境并解決問題，促進學生心智成長。2016年起，學校制訂教學計劃，設(shè)計教案，制作課件，全校統(tǒng)一開設(shè)心理健康教育課程，各班每兩周一課，間周進行。心理課程的實施使學生成長中的煩惱得到及時化解，學生交往更真誠和諧，學習更主動積極，班級凝聚力更強。

2.開展團體心理輔導。

學校組建團體心理輔導小組，利用每周五的社團活動時間，由學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問題開展活動，提供心理援助，內(nèi)容包括：學習適應、親子關(guān)系、同伴交往、異性交往、應對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮應對等方面。團體輔導具有效率高、切合實際、易引發(fā)學生的興趣等特點，成為學校心理健康教育課程的重要部分。

3.滲透于學科教學中。

語文課、思品課、班會等都直接蘊含著豐富的心理健康教育資源，為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了生動有效的途徑。班主任團隊研究的班會課《我成長，我幸?！贰杜c寬容同行》，緊貼學生生活，關(guān)注學生心理，榮獲南通市小學班會課評比一等獎；學校德育團隊開發(fā)的行為訓練課程包含豐富的心理健康教育資源。課堂環(huán)境中，和諧的師生關(guān)系、學生間的良性競爭與合作、教師對學生課堂行為的妥善處理，都對學生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。

三、家校牽手，營造溫馨氛圍

1.家長會上做好心理宣傳。

家長的心理健康普及工作是學校心理健康教育工作的另一個抓手。學校每學期至少召開一至兩次家長會，邀請家長參加親子運動會、入學儀式、十歲樂等活動。除了校長、班主任、心理健康教師做指導，還請來家庭教育、學生教育、心理教育專家，面向全體家長，以系列講座的形式普及心理學常識，把不同年齡學生的心理健康標準、情緒的功能和情緒自我調(diào)控的意義、人際交往的意義和規(guī)律、自我意識的意義、思維的規(guī)律和解決問題的策略等知識融在一個個案例中，幫助家長潛移默化地樹立正確的教育觀念，掌握有效的家庭教育的方法，學會營造健康的家庭氛圍，讓兒童在民主、平等、和諧的環(huán)境中培養(yǎng)出健康的心理品質(zhì)。

2.組織家訪與專訪。

每年的5月30日是學校的愛生日，教師們走進一個個家庭，了解學生的家庭生活，與家長共同探討教育的經(jīng)驗、解決教育中的疑惑，取得一手的資料，為學生的成長營造良好的氛圍。對一些比較特殊的學生進行專訪，引導家長學會與孩子溝通、學會肯定鼓勵孩子、學會與教師配合，及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題，早預防、早干預。對發(fā)生突發(fā)事件或意外傷害的學生進行即時家訪，進行安撫和疏導。家訪與專訪使家校聯(lián)系更緊密，家長和教師配合更默契，有利于共同做好學生的心理健康教育工作。

四、活動體驗，促進健康發(fā)展

1.人人參與的常規(guī)活動。

在每周五早晨十分鐘的自主隊會上，每班以小組為單位，根據(jù)主題搜集材料、編輯、主持、排練、美化、制作PPT，人人出力，個個上臺，既鍛煉了膽量，又培養(yǎng)了自信。在每天的新聞播報活動中，學生輪流在全班播報班級事、社會熱點事件，展示自己。

2.極富特色的年級活動。

每個年級根據(jù)學生的特點開展有針對性的活動：一年級的穿衣、戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶比賽，培養(yǎng)學生自立能力；二年級的全家總動員，增強親子之間的心靈契合度；三年級的生命誕生講座、“我是孕媽媽”、“我愛蛋寶”、“小鬼當家”，讓學生感受生命的不易，體驗父母的辛勞；四年級的祭掃烈士墓，讓學生學會珍惜和感恩；五年級的籃球賽，讓學生體味合作、失敗、成功等各種滋味；六年級的夜行軍活動，讓學生學會合作，理解和踐行勇敢。這些活動充分滿足了學生成長的需要，讓學生變得陽光、自信。

3.主題鮮明的情境大單元活動。

主題性情境大單元教育活動是學校情境德育最具特色的活動，每學期組織2～3次，通過整合教育資源，讓學生在優(yōu)化的德育情境中與教師、家長、同學共同學習，獲得心靈成長。如，“做最美孝心好少年”主題性情境大單元教育活動：班會課觀看《眾里尋你——“尋找最美孝心少年”大型公益活動》頒獎典禮，接受孝的洗禮；櫥窗展示孝心少年事跡，營造氛圍；語文課上給孝心少年寫頒獎詞，交流學習感受；品德課上制訂“孝心行動十條”計劃；家長會上，家長間、家長與教師相互交流取經(jīng)；在“孝心少年”評選活動中，每個學生、家長、教師都參與評選，評選出身邊的孝心少年。這些豐富的德育情境形成一種心理場，激發(fā)起學生愛父母、愛長輩的情感，產(chǎn)生“孝”的行為。

4.彰顯個性的自選活動。

學校還提供了一系列自選活動，讓學生在體驗中獲得心靈的成長與發(fā)展。如，開設(shè)走班社團，社團內(nèi)容包括魔術(shù)、擊劍、甜品、攝影、啦啦操、折紙、針織等；在“珠玉軒”舉辦學生個人畫展、攝影展、書法展等。

心理健康教育是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要我們在心理教育中不斷反思總結(jié)、完善，不斷探索情境心育，為學生心靈成長撐起一片藍色的天空。