撥開迷霧見彩虹

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)；個案；學(xué)習(xí)動機(jī)；家庭系統(tǒng)

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0020-02

【作者簡介】佟榮頤，江蘇省蘇州市相城實驗中學(xué)（江蘇蘇州，215131）教師，高級教師。

一、心中一團(tuán)迷霧的小雨

小雨，初二學(xué)生，上學(xué)時躲在校門口的角落里，不想進(jìn)學(xué)校，特別不想進(jìn)班級上課。他想走回家，但30里路程不知怎么走。正在糾結(jié)的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡視發(fā)現(xiàn)了他。由于校門口來往人多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與小雨達(dá)成協(xié)議，暫時不去班級上課，到學(xué)校心語室坐坐。

小雨自述：父母是生意人，對他的照顧不多，主要由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶很寵愛他。小學(xué)時在家附近小學(xué)就讀，成績名列前茅。上中學(xué)時，家長希望他就讀優(yōu)質(zhì)的學(xué)校、有好的前程，便來到這所學(xué)校讀書，小學(xué)時的好伙伴就此分開了。他性格內(nèi)向，在班級里不愿主動講話，能聊到一起的同學(xué)很少。他覺得自己現(xiàn)在成績不好，在這里讀書不快樂，特別想念小學(xué)時的同學(xué)，多次跟父母說不想上學(xué)了，想在家自學(xué)，可每次都被父母訓(xùn)斥。今天早上父親送他上學(xué)，他在車上又提出這個想法，被父親拒絕，下車后就躲在校門口的角落里。去年家里多了一個弟弟，小雨心里又高興又失落。

二、看清小雨心中的迷霧

第一，從小雨自身情況分析，其學(xué)習(xí)動機(jī)不明。咨詢過程中與小雨談到：“將來會做什么工作？對未來有什么規(guī)劃？”他很茫然地?fù)u著頭。小雨小學(xué)成績排在班級前幾名，是班級的佼佼者。升入中學(xué)后，在班級居于中等，小雨心里有了落差，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，致使他追求成功的動機(jī)變?nèi)酰瑢Τ煽兩仙谕艿?。他對學(xué)習(xí)的熱情不再高漲，不愿意和同學(xué)交往，感到學(xué)校生活無聊。

第二，從家庭環(huán)境因素分析。依據(jù)依戀理論，如果父母對子女實施的是關(guān)愛、理解和支持性的教養(yǎng)行為，有利于子女形成安全依戀，產(chǎn)生自己是可愛的、有價值的等積極自我信念。小雨在小學(xué)時成績好，是父母的掌上明珠，可過度的溺愛使他養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣。去年弟弟出生，全家人重心轉(zhuǎn)移，小雨感覺自己在家里的中心地位不保，體驗到打擊挫敗，進(jìn)而產(chǎn)生了錯誤的評價，認(rèn)為自己所有的不開心都與成績不如意有關(guān)，所以他不愿上學(xué)，不愿意進(jìn)班級。

第三，從學(xué)校教育因素分析。小雨性格內(nèi)向，對老師只有敬畏，沒有與老師建立情感鏈接，這也是他缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因之一。

三、驅(qū)散小雨心中的迷霧

弗洛伊德的心理動力學(xué)人格理論認(rèn)為：強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力塑造人格并引發(fā)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，這種需要是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有啟發(fā)、定向和維持作用。在上述心理動力學(xué)理論的指導(dǎo)下，從以下幾個方面對小雨進(jìn)行干預(yù)。

（一）尋找小雨的自身力量

1.調(diào)整自我認(rèn)知。

讓小雨認(rèn)識到：從小學(xué)到初中，由于學(xué)生群體不同了，即使大家還是一樣努力，部分同學(xué)的名次會下滑，這是很常見的。所以，坦然面對這個事實，適當(dāng)降低自我期望，心里多份安寧，反而會提高學(xué)習(xí)效率。通過一些提問讓小雨了解自己心底的聲音：“發(fā)生什么了？”“你的感覺如何？”“你想要怎樣？”“你決定怎么做？”“結(jié)果怎樣？是不是如你所料？”“如果要做一些小小的改變使事情變得不那么糟糕，你覺得是什么？”“為了這個改變你現(xiàn)在可以做些什么？”這些提問幫助小雨從不同視角開啟自我思考。

2.建立積極的情緒和行為反應(yīng)。

從認(rèn)知行為主義角度分析，思維基本決定著相應(yīng)的情緒和行為，因此，需要引導(dǎo)小雨建立積極思維：對學(xué)習(xí)的關(guān)注應(yīng)該集中于學(xué)習(xí)過程，而不是成績和結(jié)果，樹立“進(jìn)步是一個曲折的過程，相信通過努力會越來越好”的積極信念。

（二）建構(gòu)家庭支持系統(tǒng)

每一個問題學(xué)生的背后都有一個問題家庭。小雨的父母對小雨生活關(guān)注不夠，以工作忙為借口，忽視了與孩子的心靈交流。弟弟的出生更讓他感覺失去了家人的關(guān)注，不再是家里的中心。解決小雨的問題需要父母配合。

1.溝通陪伴，成為孩子心靈的港灣。

根據(jù)依戀理論，生活在情感溫暖環(huán)境下的孩子能知覺到更多的支持與理解，能在學(xué)習(xí)上持一種更積極的態(tài)度，從而減少對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。建議父親跟小雨做情感上的溝通，讓小雨意識到父母對他的愛始終沒變。調(diào)整家庭教養(yǎng)方式，每個周末準(zhǔn)時共進(jìn)晚餐，創(chuàng)設(shè)家庭團(tuán)圓、其樂融融的氛圍。晚餐時父母和小雨交流學(xué)校情況和家里的情況，使其感受到家庭的溫暖。

2.構(gòu)建目標(biāo)，學(xué)習(xí)規(guī)劃未來人生。

小雨不想上學(xué)，實質(zhì)上是希望得到父母、家人的關(guān)注，除了被動尋找父母、家人的認(rèn)可之外，他找不到任何支撐他學(xué)習(xí)的動力和方向。父母可以與其探討這個階段追求的目標(biāo)是什么，如中考、高考，甚至將來希望從事的事業(yè)、發(fā)展的方向等，在自我發(fā)展出來的目標(biāo)面前，小雨能重拾學(xué)習(xí)的動力和勇氣。

（三）獲得學(xué)校的配合支持

學(xué)生是否愿意并喜歡學(xué)習(xí)也與任課教師密切有關(guān)。一般學(xué)生喜歡某位教師，就會對那位教師所教的課程表現(xiàn)出興趣，上課的效果就好。任課教師了解到小雨同學(xué)的情況后，也采取了有針對性的教育方法。

1.激發(fā)興趣，喚起小雨的好奇心。

興趣和好奇心是人從事某項事情的內(nèi)部動力，為了喚起小雨的好奇心、激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，運用“小步子大目標(biāo)”的方法，幫他建立“跳一跳夠得著的目標(biāo)”。小雨經(jīng)過努力，達(dá)到了目標(biāo)，取得了進(jìn)步，這讓他找回了曾經(jīng)的成功體驗，對學(xué)習(xí)充滿了力量，這種力量就是激發(fā)他學(xué)習(xí)的動力。

2.恰當(dāng)獎賞，激發(fā)小雨的自信心。

當(dāng)小雨在學(xué)習(xí)中經(jīng)過努力取得進(jìn)步時，教師及時給予鼓勵表揚，使他體驗到學(xué)習(xí)的愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時，教給他符合科學(xué)規(guī)律的掌握知識技能的方法，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動和保持他的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過自己、老師和家長多方的努力，小雨有了很大的變化，臉上出現(xiàn)了更多的笑容。任課老師們反映他的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前積極主動了，班主任老師反映他喜歡參加班集體活動了，再也沒有不上學(xué)的行為發(fā)生。