從正面管教看厭學(xué)的預(yù)防和矯正

【摘 要】中小學(xué)階段是個人成長的關(guān)鍵時期，是個體心理品質(zhì)、個性形成和發(fā)展的重要時期。多方面的因素導(dǎo)致了厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生，從正面管教的角度看厭學(xué)的預(yù)防，要讓孩子心中有目標(biāo)，與孩子一起做計劃，共同面對失??；探索孩子內(nèi)心的需求，通過和善并堅定的方式與孩子合作，鼓勵孩子自己解決問題，培養(yǎng)自律、責(zé)任等積極品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)；正面管教；教育者

【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0012-03

【作者簡介】施英，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）培訓(xùn)處主任，高級教師，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃?、家庭教育、教師心理培?xùn)。

一、教養(yǎng)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教育者的教養(yǎng)方式對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生直接的影響。在我們的教育中，教育者常常拿捏不好尺度，在嚴(yán)厲和嬌縱之間搖擺。

（一）嚴(yán)厲型

嚴(yán)厲型的教育者對孩子的學(xué)習(xí)生活過度控制，以“愛的名義”替孩子做決定，為孩子安排一切學(xué)習(xí)任務(wù)。他們在孩子學(xué)習(xí)時充當(dāng)“指揮者”“監(jiān)督者”和“陪讀者”的角色，如果孩子不服從或者沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，便會遭到批評、責(zé)罵或懲罰。

久而久之，孩子可能會無條件地服從，但內(nèi)心感到無力、壓抑、痛苦，甚至自暴自棄。等到有一天，孩子意識到“自己的生活憑什么由大人來做主”的時候，他們便開始反抗、叛逆，嚴(yán)厲型的教育者常常會感到憤怒，試圖用更強(qiáng)有力的方式來“鎮(zhèn)壓”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有效果時，便會感到無可奈何、心力交瘁，抱怨自己的苦心得不到理解，自己的付出得不到回報。

（二）嬌縱型

嬌縱型的教育者看上去很愛孩子，他們一切以孩子為中心，不給孩子任何規(guī)則和約束，讓孩子完全按照自己的方式來學(xué)習(xí)和生活。有些教育者認(rèn)為這樣的教養(yǎng)方式很“民主”，認(rèn)為自己與孩子之間溝通無界限，想學(xué)什么、不想學(xué)什么、想以怎樣的方式學(xué)，都由孩子說了算。可這非但沒能讓孩子感到學(xué)習(xí)的輕松愉快，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力，反而經(jīng)常讓孩子體驗(yàn)到挫敗、無能，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。嬌縱型教養(yǎng)方式之下的孩子很可能是“窩里橫”，到學(xué)校后忍受不了“規(guī)則”帶來的種種限制，還會因?yàn)槿狈ν度雽W(xué)習(xí)的專注力、克服困難的勇氣以及堅持下去的毅力而學(xué)不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、從正面管教看厭學(xué)的預(yù)防

正面管教以奧地利心理學(xué)家阿德勒和德雷克斯的思想為基礎(chǔ)，由美國的簡·尼爾森和琳·洛特等教育專家完善。正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的教養(yǎng)方法，以大人和孩子之間的相互尊重與合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“和善與堅定并行”，讓孩子自己參與制訂規(guī)則，在集體中體驗(yàn)到價值感和歸屬感，在自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們自律、負(fù)責(zé)、合作以及解決問題等能力，達(dá)到教育的長期效果。

正面管教強(qiáng)調(diào)“和善”，強(qiáng)調(diào)大人應(yīng)該尊重孩子，而非取悅、嬌慣孩子；正面管教強(qiáng)調(diào)“堅定”，強(qiáng)調(diào)大人要尊重自己，而非專斷、控制。當(dāng)“和善”與“堅定”結(jié)合在一起時， 就意味著彼此之間的互相尊重，大人讀懂孩子行為背后的原因和目的，以一種引導(dǎo)孩子參與解決問題的方式向他提問，與他一起制訂計劃、執(zhí)行計劃，相信“錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會”，在計劃、行動和反思中完善，最終達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。正面管教之下的孩子在學(xué)習(xí)上有自主權(quán)，他們知道自己為什么而學(xué)，要怎么學(xué)，即使遇到困難，也會在大人的鼓勵下努力尋找解決問題的辦法，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)業(yè)成績優(yōu)良。

作為教育者，不能一味地把自己的期望投向孩子，或者一味地縱容孩子，等到孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒才去反思和改變。在平時的教育中采用正面管教的方式顯得尤為重要，要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)和情緒，遇到問題及時疏解，防患于未然。

孩子厭學(xué)情緒的一個突出表現(xiàn)是不肯做作業(yè)，孩子的家庭作業(yè)成為不少家長的心病。家長如何做才能讓孩子消除對作業(yè)的厭煩、逃避情緒，愉快高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

（一）讓孩子心中有目標(biāo)

可以問問孩子對學(xué)習(xí)的興趣在哪一方面，將來的夢想是什么。支持孩子的興趣，向孩子承諾，當(dāng)他高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以有更多的時間做自己感興趣的事。同時，可以引導(dǎo)孩子思考“要想實(shí)現(xiàn)夢想，需要做哪些準(zhǔn)備工作”，啟發(fā)式的問題會讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與夢想之間的關(guān)系，找到學(xué)習(xí)的動力。

（二）與孩子一起做計劃

拿出紙筆，邊討論邊把計劃寫下來。

1.理解孩子的感受，表達(dá)關(guān)愛。

“在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了一天了，回來還要做家庭作業(yè)，真是很辛苦。放學(xué)到家后，你是愿意先做作業(yè)呢，還是先休息十分鐘吃點(diǎn)水果再做作業(yè)？”讓孩子進(jìn)行有限制的選擇，確定好作業(yè)的起始時間。

2.描述事實(shí)而不是責(zé)備。

“我注意到你過去的一周每天花兩個小時以上的時間看電視、看課外書，把作業(yè)扔在一旁，到最后才去寫作業(yè)，那時候你有點(diǎn)困乏、有點(diǎn)急躁。你認(rèn)為這樣的安排是否合適？有怎樣的好處、怎樣的壞處？”陳述完事實(shí)后讓孩子自己反思。

3.建立約定：協(xié)商而不是規(guī)定。

“我們能不能坐下來一起看看關(guān)于你的作業(yè)有什么更好的計劃？你怎么安排作業(yè)的時間？幾點(diǎn)前完成作業(yè)？作業(yè)的地點(diǎn)放在哪兒更好？”就具體的截止時間和地點(diǎn)達(dá)成共識?！澳阆肼犅犖业慕ㄗh嗎？你需要我提供怎樣的幫助呢？”當(dāng)孩子感受到尊重和信任，是能夠聽得進(jìn)他人的建議的。

4.告訴孩子你的態(tài)度并堅決執(zhí)行。

“我不會嘮叨或提醒，你自己承擔(dān)后果哦。你需要幫助，我可以提供，但要在事先安排的時間內(nèi)，可以嗎？”保持著這份和善和堅定，尊重孩子，也尊重自己。

（三）與孩子共同面對失敗

正面管教中有一個非常重要的理念：“錯誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會”。當(dāng)孩子因?yàn)闆]有很好地遵守約定導(dǎo)致作業(yè)沒有完成，或者超過了計劃的時間，教育者要堅持不批評、不指責(zé)的態(tài)度，用和善的語氣對孩子說：“你遇到了一次失敗，原本的計劃沒能夠完成，太好了，讓我們看看能從這次失敗中學(xué)到什么?！焙⒆訒@訝于教育者“太好了”的態(tài)度，感到不可思議，與此同時，放下了因害怕批評或懲罰帶來的憂慮，能更好地進(jìn)行反思總結(jié)，尋求提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)成績的方法。

在這個過程中，孩子會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任”的掌控感，他為自己的夢想而學(xué)，為自己能更好地管理學(xué)習(xí)和生活的時間而學(xué)，盡管會面臨挫折和失敗，依然會因?yàn)橛心芰φ业浇鉀Q方案而堅持，厭學(xué)情緒就不容易產(chǎn)生。

三、從正面管教看厭學(xué)的矯正

如果由于種種原因孩子已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和行為，依然要堅定地把目前的困難當(dāng)作成長的好機(jī)會，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，與他一起制定學(xué)習(xí)規(guī)則和解決方案。在實(shí)施約定時，堅持“和善并堅定”的原則。

（一）理解孩子的厭學(xué)行為

教育者常常把“厭學(xué)”看成一個非常嚴(yán)重的問題：作為學(xué)生，怎么可以不上學(xué)？怎么可以不好好上學(xué)？美國兒童心理學(xué)家、教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f過：“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子?！焙⒆拥膮拰W(xué)行為大致基于以下幾方面的原因：因缺乏相關(guān)的知識或技能而產(chǎn)生，因與教育者的權(quán)力之爭而產(chǎn)生，等等，總的來說，是因?yàn)榉N種原因產(chǎn)生了失望情緒、喪失信心而導(dǎo)致的行為。如果教育者能理解孩子的厭學(xué)行為，放下心中的憤怒情緒，使自己平靜下來，便可以與孩子來一次心平氣和的溝通了。

（二）“贏得合作”四步法

教育者切記控制好自己的情緒，不打壓，不強(qiáng)迫，用合作的心態(tài)與孩子溝通，注意說話的表情和語音語調(diào)，這是有效溝通的基礎(chǔ)。

1.表達(dá)出對孩子感受的理解。

教育者根據(jù)當(dāng)時的情境用和善的語氣與孩子交流，如：“看得出來，你對學(xué)習(xí)有點(diǎn)畏難情緒，你覺得學(xué)習(xí)不是你想象中的那么有趣，你現(xiàn)在遇到一些困難，所以提不起精神來?！?/p>

2.表達(dá)出對孩子的共情。

共情不是認(rèn)同和寬恕孩子的行為，只代表理解孩子的感受。如：“爸爸在你那么大的時候也有過這樣的困惑：為什么要學(xué)習(xí)呢？學(xué)這些東西有什么用呢？學(xué)習(xí)為什么不能像游戲那么好玩呢？后來我才慢慢地體會到，學(xué)習(xí)是為未來的人生打基礎(chǔ)，是為了將來能有更多的選擇?！?/p>

3.告訴孩子你的感受。

如果前面兩步做好了，接下來就能向孩子真誠地表達(dá)感受了：“現(xiàn)在你不想上學(xué)，爸爸有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)槲抑辣浦闳ド蠈W(xué)是沒有用的，但如果在家里待上幾天等你想清楚了再去上學(xué)，要補(bǔ)之前落下的課是有點(diǎn)累的?！?/p>

4.讓孩子關(guān)注于解決問題。

傳統(tǒng)的教育方式往往告訴孩子“不要做什么”或“應(yīng)該做什么”，而正面管教相信孩子是有能力的人，讓他主動尋找解決問題的辦法。可以對孩子說：“你不想上學(xué)肯定有你的理由，把你的想法說出來，也許我們能找到應(yīng)對的辦法呢！”在前面打下的情感基礎(chǔ)之上，孩子通常愿意敞開心扉說出他的想法。這個時候不評價、不批評，繼續(xù)用和善并堅定的語氣說：“剛才你分析了不想上學(xué)的原因，讓我們一起來想想辦法，接下來怎么解決這個問題呢？如果你需要我的幫助，請你告訴我，我一定盡力。”當(dāng)教育者肯花時間去訓(xùn)練孩子，讓孩子充分展示自己解決問題的能力，孩子的自主性就會被激發(fā)出來，他能想出很多解決問題的方案，這些方案是他認(rèn)為適合自己的、愿意去嘗試的，而不是教育者強(qiáng)加給他的。

當(dāng)教育者的理念發(fā)生了改變，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度就必然發(fā)生改變。本文特別使用“教育者”這一稱謂，旨在呼吁廣大教師、家長一起行動起來，放下過度控制或嬌縱，關(guān)注并理解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵孩子為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，在挫敗中尋求解決問題的方案，而教育者要保持和善并堅定的態(tài)度，并提供必要的支持和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.