中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的教師因素和應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】產(chǎn)生厭學(xué)的原因很多，包括課堂內(nèi)容的偏差、課堂主體的錯(cuò)位、賞識(shí)教育的缺失和師生關(guān)系的不諧等。教師可從課堂教學(xué)、個(gè)體差異、期待效應(yīng)和師生關(guān)系出發(fā)，采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式，從而更好地激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)；教師；中小學(xué)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）08-0010-02

【作者簡(jiǎn)介】吳凡，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215021）心理健康教師，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。

一、中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的教師因素思考

1.教師對(duì)授課內(nèi)容的理解有偏差。

一些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解存在偏差，一切向“分”看齊，充滿了“匠氣”。課堂的教學(xué)內(nèi)容是為了獲取更高的分?jǐn)?shù)，忽視了知識(shí)在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的使用，學(xué)生無法將課堂所學(xué)靈活地運(yùn)用到生活中去，從而缺少學(xué)習(xí)的欲望。

同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也不斷增加：小學(xué)三年級(jí)開始落實(shí)筆頭作業(yè)；進(jìn)入高年級(jí)后接觸中小銜接；六年級(jí)更有部分孩子面臨著擇校的壓力；進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)平面幾何的難度加大，增加了物理和化學(xué)學(xué)科，原本有趣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)也和“分”掛上了鉤。這時(shí)，若教師無法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，一些學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱。

部分教師過分看重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和獲得的成績(jī)，忽視了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，唯分?jǐn)?shù)論變相地使學(xué)習(xí)成為一種赤裸裸的競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來很大的壓力，使學(xué)生不想學(xué)、不愿意學(xué)，有畏難情緒，逃避學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)的師生定位不恰當(dāng)。

部分教師對(duì)課堂的中心定位不太恰當(dāng)，教師全權(quán)一把抓。現(xiàn)代課堂以“學(xué)生為中心”，教師是教的中心，學(xué)生是學(xué)的主體，教師所做的一切都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。然而有些課堂本末倒置，由教師全權(quán)掌握并執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，對(duì)“突發(fā)狀況”置之不理，甚至忽視學(xué)生超出預(yù)設(shè)的疑問，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，壓制了學(xué)生思維的發(fā)散涌動(dòng)。

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展的過程中存在著差異，無論是心理上還是生理上，學(xué)生的發(fā)展都有區(qū)別，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的吸收也是大相徑庭。教師為了集體的教學(xué)進(jìn)度而統(tǒng)一要求，這對(duì)一些學(xué)生來說是非常困難的，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓他們與班級(jí)其他學(xué)生的差距越來越大，心理上的落差導(dǎo)致的學(xué)業(yè)上的焦慮和煩惱，最終使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.激勵(lì)贊賞的賞識(shí)教育不足。

不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都希望獲得成功、得到賞識(shí)。有些教師沒有意識(shí)到鼓勵(lì)和贊賞在教學(xué)中的作用，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，或采用敷衍的語句，簡(jiǎn)單進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有得到教師及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，會(huì)逐漸喪失對(duì)成功的渴望。知識(shí)的汲取原本是一件歡樂的事，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教師要求過苛，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。

4.師生的心靈互動(dòng)不夠。

有研究表明，師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著顯著正相關(guān)。不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生也渴望與教師進(jìn)行心靈的溝通。但是由于課堂時(shí)間緊張、課業(yè)壓力大，教師往往用更多的時(shí)間關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，很少有時(shí)間了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)建議。

二、教師因素致使中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)方式

1.構(gòu)建創(chuàng)造性課堂。

教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，不拘泥于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)有趣的創(chuàng)造性課堂，提升厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂環(huán)境潛移默化的影響下調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，改變他們不愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)。

在授課過程中，師生需要調(diào)整自我認(rèn)知，消除分?jǐn)?shù)的潛在影響，“寓教于樂，寓學(xué)于樂”。教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，了解厭學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，提出最符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的要求和目標(biāo)。教師也可以把生活中鮮活的素材運(yùn)用到課堂，形成有特色的課程。例如：作文課邀請(qǐng)繡娘到課堂中來，上一堂蘇式作文課，孩子們玩得開心，上得認(rèn)真，學(xué)得專注，寫得充實(shí)；將買菜的場(chǎng)景結(jié)合到數(shù)學(xué)課錢幣的學(xué)習(xí)上，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既鍛煉了語言，又深化了對(duì)錢幣數(shù)字概念的學(xué)習(xí)。通過改變課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的趣味性和實(shí)用性，吸引厭學(xué)學(xué)生的目光，從而讓他們逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

2.注重個(gè)體差異性。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感、興趣和動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，更多地了解學(xué)生內(nèi)在的心理世界，順應(yīng)個(gè)體差異性發(fā)展，從而激發(fā)起認(rèn)知與情感的相互作用。作為教師，要尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使厭學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲屬于自己的成功體驗(yàn)。

將課堂交還給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生傳遞信任，告訴厭學(xué)學(xué)生，“一次失利，不代表次次失利”，“成績(jī)不理想不代表人生不燦爛，失敗是另一次起航的開始”。更要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)對(duì)每個(gè)學(xué)生尤其是厭學(xué)學(xué)生關(guān)心、重視的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解個(gè)體之間的差異性，創(chuàng)設(shè)友善的班級(jí)文化，讓厭學(xué)學(xué)生在平和的氛圍中得到同伴的理解和幫助。

3.重視期待效應(yīng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中學(xué)生處于心理斷乳期，自尊心強(qiáng)烈，鼓勵(lì)和期待的方式更易于被他們接受。在課堂行為中，學(xué)生有很多可以被肯定的表現(xiàn)，如獨(dú)特的觀察角度、解決方法等，即使是錯(cuò)誤的，也可以從思維和態(tài)度上給予肯定。教師要更多地關(guān)注和鼓勵(lì)厭學(xué)學(xué)生在這些細(xì)微之處的表現(xiàn)，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而形成正強(qiáng)化，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提升。

4.增加心靈的溝通。

教師要充分利用每一次與厭學(xué)學(xué)生見面的機(jī)會(huì)和時(shí)間，了解他們的想法和心理特點(diǎn)，而不僅僅在他們“犯錯(cuò)”之后才進(jìn)行關(guān)注。換位思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)看問題，以自己在學(xué)生時(shí)代時(shí)所期待的師生關(guān)系為切入點(diǎn)，貼合厭學(xué)學(xué)生的想法，調(diào)整自己的態(tài)度和行為。

只有真正走進(jìn)厭學(xué)學(xué)生的心里，才會(huì)讓他們打開心扉；只有真正獲得了一份情誼，他們才會(huì)愛上課堂。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、心靈的傾聽者，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣才能從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題。

【參考文獻(xiàn)】

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